踏莎行 教学设计
踏莎行秦观教案范文
踏莎行·秦观教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《踏莎行》，使学生了解并掌握古典诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、解析、讨论等方式，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，增强民族自豪感，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和句子翻译。
2. 诗歌的韵律、节奏和意境。
3. 诗人的生平背景和创作风格。
三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和深刻的哲理。
2. 诗歌的艺术特色和表现手法。
3. 诗歌与现实生活的联系和启示。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括诗歌全文、字词解释、句子翻译、诗人生平背景、创作风格等。
2. 准备与诗歌相关的图片、音乐等辅助材料。
3. 学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍秦观生平背景，引导学生了解《踏莎行》的创作背景。
2. 朗读诗歌：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 解析诗歌：逐句解析诗歌，解释生僻字词，翻译诗句，让学生深入理解诗歌内容。
4. 讨论诗歌：引导学生分析诗歌的意象、意境和情感，讨论诗人的创作风格。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色和表现手法。
6. 拓展：布置课后作业，要求学生结合自己的生活实际，谈谈对诗歌的感悟。
7. 课堂小结：在课程结束时，对学生的学习情况进行简要总结，鼓励学生继续学习和探索。
六、教学评价：1. 学生对诗歌的字词解释和句子翻译的掌握程度。
2. 学生对诗歌的韵律、节奏和意境的理解程度。
3. 学生对诗人的生平背景和创作风格的了解程度。
七、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
根据学生的表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
八、教学拓展：为了让学生更深入地了解秦观的诗歌，可以推荐他们阅读秦观的其他作品，如《鹊桥仙》、《满江红》等。
可以引导学生欣赏其他古代诗人的作品，如杜牧、李清照等，以拓宽他们的文学视野。
《踏莎行(候馆梅残)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《踏莎行（候馆梅残）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《踏莎行（候馆梅残）》的诗意，掌握诗词的基本内容，了解词牌的特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对古诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《踏莎行（候馆梅残）》，使学生感受古人的情感，理解诗词中表达的作者思想感情，提高学生的人文素养。
教学重点：1. 诗词内容的掌握2. 词牌的特点3. 诗词鉴赏能力的培养教学难点：1. 诗词中某些词语的含义2. 诗词意境的理解教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对古诗词的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 简介《踏莎行（候馆梅残）》的作者及创作背景。
二、诗词内容学习（10分钟）1. 学生自读诗词，理解诗词的基本内容。
2. 教师讲解诗词中的一些生僻词语和句子，帮助学生理解诗词的意境。
3. 学生复述诗词内容，检验学习效果。
三、词牌特点分析（10分钟）1. 介绍《踏莎行》词牌的特点，引导学生了解词牌的基本知识。
2. 分析《踏莎行（候馆梅残）》的词牌特点，让学生感受词牌的美感。
四、诗词鉴赏（10分钟）1. 学生分组讨论，分析诗词的意境、情感和表达技巧。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生谈收获，对古诗词学习产生更深入的理解。
教学反思：本节课通过朗读、讨论等方式，使学生对《踏莎行（候馆梅残）》的诗意有了深入的理解，掌握了词牌的特点。
在诗词鉴赏环节，学生通过分组讨论，培养了鉴赏能力。
但在教学过程中，对某些生僻词语的解释可以更加详细，以帮助学生更好地理解诗词意境。
六、教学活动设计（10分钟）活动一：诗词接龙1. 学生分组进行诗词接龙游戏，每组派一名代表轮流背诵古诗词。
2. 接龙的诗句必须符合词牌《踏莎行》的格式，上一句的一个字必须是下一句的第一个字。
3. 教师点评并给予奖励。
《踏莎行》秦观教案
分析词中运用的意象，如“雾失楼台”、“月迷津渡”等，体会它们所营造的氛围和表达 的情感；了解词中运用的比喻、拟人等修辞手法，体会其对表现主题的作用。
背诵并默写全词
通过反复诵读和背诵，熟悉全词的内容和结构，提高记忆和默写能力。
过程与方法目标
通过朗读和背诵，培养语感
组织学生多次朗读和背诵全词，引导他们感受词中 的音韵美和意境美，培养他们的语感和朗读能力。
思考并记录问题
鼓励学生提出在预习过程中遇到的问题，以便在课堂上进行有针对 性的讨论。
课堂小组讨论及展示环节设置
分个 主题或问题展开讨论，如“词中意象 的解读”、“作者情感的表达”等。
在小组展示环节，鼓励其他小组的同 学提问或发表不同见解，以促进课堂 交流和思维碰撞。
通过学习和欣赏《踏莎行》，激发学生对古典文学的热爱之情，培养他 们的民族自豪感和文化传承意识。
02
教学内容与重点难点
教学内容
80%
作品背景
《踏莎行》是秦观的代表作之一 ，通过对时代背景、作者其他作 品及时代背景等元素的解读，使 学生全面了解该词的创作背景。
100%
词牌格律
讲解《踏莎行》的词牌格律特点 ，包括字数、句式、押韵等，引 导学生掌握词的基本形式。
通过小组合作，探讨词的主题和情感
组织学生进行小组合作，探讨词的主题和情感，鼓 励他们发表自己的见解和感受，培养他们的合作精 神和探究能力。
通过比较阅读，拓展视野
引导学生将《踏莎行》与其他同类作品进行比较阅 读，拓展他们的阅读视野，提高他们的鉴赏能力和 审美情趣。
情感态度与价值观目标
01
体会词中表达的情感和意境
收集学生意见，及时调整教学方法和手段
《踏莎行》秦观教案
《踏莎行》秦观教案《踏莎行》秦观教案「篇一」教学目标：1、理解词人抒发的惆怅忧愁的心情;2、鉴赏词中名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”;3、鉴赏这首词的清丽的语言，熟读成诵。
教学重点：目标2、3教学难点：目标1教学过程：一、介绍作家作品。
贺铸(1052一1125)，字方回，号庆湖遗老，卫州共城(今河南辉县)人。
“貌奇丑，色青黑而有英气”(陆游《老学庵笔记》卷八)，因为为人秉性刚直，仕途不得志，始为武弁，后得苏轼的引荐，改任文职，一直沉沦下僚。
官终太平州通判，58岁致仕，退居吴下(苏州)。
贺铸博学强记，藏书丰富，精通音律。
所作词有五百多首，今存286阕(含残篇断句)，在北宋词人中，存词数量仅次于苏轼。
贺铸也是跟苏门关系密切的北宋婉约派名家之一。
贺铸词的风格多样，其中有少数豪放词，可视为苏轼豪放词的继响，南宋爱国词的先声。
有词集《东山词》、诗集《庆湖遗老集》。
二、多种方式诵读诗歌，整体感知诗歌。
三、诗歌鉴赏1、解释词语凌波：形容丽人步履轻盈之态。
语出三国魏曹植《洛神赋》：“凌波微步，罗袜生尘。
锦瑟华年：美好的青春年华。
衡皋：长满香草的水边高地。
彩笔：代指文才。
据《南史、江淹传》载，齐梁的名作家江淹得到一支五色笔，因此作文才思敏捷，多有佳句;可后来他梦见郭镤来向自己讨回了那支五色笔，作诗就再也没有佳句了。
2、翻译诗歌凌波仙子迈着轻盈的步伐却不过横塘路，我只能目送那散发着芳香的尘埃远去。
她正当美好的青春年华有谁陪她共度?桥头映月庭院花树，雕花窗户朱漆重门，只有春光知道她在何处。
飞云缓缓漂浮，芳草丛生的水边已降临夜幕，我挥彩笔题写相思断肠的诗句。
若问这闲愁共有多少，恰似遍地的青草烟雾凄迷，满城随风乱舞的柳絮，梅子黄熟时节漫空的绵绵细雨。
3、个性赏析词的上阕是如何体现虚实相生的?开篇二句借曹植《洛神赋》之典故，用“不过”“目送”“去”实写美人不至，自己只能以目光追随其芳综，目送她的身影越来越远。
基于这种可望不可及的遗憾，作者展开丰富的想象，虚写这位佳人是怎样生活的，也许她住在幽雅富丽的香闺中，美好的年华无人与共，只有春风知道她的伤感。
秦观《踏莎行》教案
秦观《踏莎行》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解秦观的生平及其文学地位，掌握《踏莎行》的创作背景，培养学生解读古诗的能力。
2. 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方法，引导学生深入理解诗中的意象、情感和意境。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高学生的人文素养，感受诗词中的美好情感。
二、教学重点1. 秦观的生平及其文学地位。
2. 《踏莎行》的创作背景。
3. 诗中意象、情感和意境的解读。
三、教学难点1. 诗中生僻词语的解释。
2. 诗句的翻译和理解。
四、教学准备1. 教师讲义：秦观的生平介绍、《踏莎行》的原文、注释、译文及背景资料。
2. 学生用书：古诗文选本或教材中《踏莎行》的原文。
3. 投影片：诗文全文、重点词句、图片等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍秦观的生平及其文学地位。
（2）提问：《踏莎行》的创作背景是什么？2. 朗读诗文（1）学生齐读诗文。
（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握。
3. 解读诗文（1）引导学生关注诗中的意象，如“莎草”、“行人”、“夕阳”等。
（2）分析诗中的情感，如离愁别绪、思乡之情等。
（3）讨论诗中的意境，如自然景观、人文景观等。
4. 翻译诗句（1）学生自行翻译诗句，注意词义的理解。
（2）教师点评并讲解生僻词语的含义。
5. 拓展延伸（1）比较秦观的《踏莎行》与其他诗人的同类题材作品，如李清照的《如梦令》等。
（2）讨论秦观在词坛上的地位及其对后世的影响。
6. 课堂小结本节课我们学习了秦观的《踏莎行》，了解了诗人的生平背景，通过解读诗中的意象、情感和意境，感受到了古典诗词的魅力。
希望大家在今后的学习中，能够更多地欣赏和品味古诗文，提高自己的文学素养。
7. 布置作业（1）熟读并背诵《踏莎行》。
（2）写一篇关于秦观及其词作的研究性论文。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问中的积极性，以及他们对诗文的分析和解读能力。
2. 作业完成情况：评估学生作业中的古诗文背诵、翻译和写作能力。
踏莎行秦观教案范文
踏莎行·秦观教案范文第一章：课程导入一、教学目标1. 了解词牌《踏莎行》的背景及特点。
2. 掌握作者秦观的生活背景及创作风格。
3. 分析《踏莎行》的意境和情感。
二、教学重点与难点1. 重点：词牌《踏莎行》的背景、特点及作者秦观的生活背景。
2. 难点：《踏莎行》的意境和情感的理解与分析。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解词牌《踏莎行》的背景、特点及作者秦观的生活背景。
2. 运用案例分析法，分析《踏莎行》的意境和情感。
3. 引导学生们进行互动讨论，增强课堂氛围。
四、教学准备1. 课件：词牌《踏莎行》的图片、作者秦观的画像、相关背景资料。
2. 教学用具：黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入新课，展示《踏莎行》的图片，引导学生关注词牌的特点。
2. 讲解词牌《踏莎行》的背景、特点，介绍作者秦观的生活背景。
3. 分析《踏莎行》的意境和情感，引导学生进行互动讨论。
第二章：诗词解析一、教学目标1. 熟读并理解《踏莎行》的诗意。
2. 分析《踏莎行》的词句表达技巧。
3. 领悟《踏莎行》的哲理内涵。
二、教学重点与难点1. 重点：《踏莎行》的诗意、词句表达技巧。
2. 难点：《踏莎行》的哲理内涵的领悟。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解《踏莎行》的诗意、词句表达技巧。
2. 运用案例分析法，分析《踏莎行》的哲理内涵。
3. 引导学生们进行互动讨论，增强课堂氛围。
四、教学准备1. 课件：词牌《踏莎行》的图片、相关背景资料。
2. 教学用具：黑板、粉笔。
五、教学过程1. 回顾上节课的内容，引导学生熟读《踏莎行》。
2. 讲解《踏莎行》的诗意、词句表达技巧。
3. 分析《踏莎行》的哲理内涵，引导学生进行互动讨论。
第三章：诗词欣赏一、教学目标1. 提高学生对《踏莎行》的鉴赏能力。
2. 培养学生的审美情趣。
3. 引导学生理解并欣赏古典诗词的美。
二、教学重点与难点1. 重点：《踏莎行》的鉴赏方法。
2. 难点：古典诗词美的理解与欣赏。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解《踏莎行》的鉴赏方法。
秦观《踏莎行》教案
秦观《踏莎行》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解秦观及其《踏莎行》的背景，能够正确地朗读和背诵这首词；2. 过程与方法：通过对比分析，让学生掌握《踏莎行》的艺术特色和词的表达技巧；3. 情感态度与价值观：引导学生感受词中所蕴含的深刻情感，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1. 秦观的生平及创作背景；2. 《踏莎行》的艺术特色和词的表达技巧。
三、教学难点1. 词中意象的理解和把握；2. 词句的翻译和赏析。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括秦观的生平介绍、《踏莎行》原文、注释、译文以及相关背景资料；2. 学生准备《踏莎行》原文，以便课堂朗读和背诵。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍秦观的生平及创作背景，激发学生的学习兴趣；2. 朗读词歌：让学生齐读《踏莎行》，感受词的韵律美；3. 解读词句：分析词中的意象，引导学生理解词句的含义；4. 翻译词意：对词中的难点进行翻译，帮助学生理解词的整体意境；5. 赏析词艺：讲解词的艺术特色和表达技巧，如对比、象征等；6. 情感体验：引导学生体会词中所蕴含的深刻情感，如离愁别绪、仕途失意等；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点；六、教学拓展1. 比较秦观的《踏莎行》与其他宋词大家的同类作品，如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、李清照的《如梦令》等，分析各自的艺术特色和情感表达；2. 讨论词在宋代文学中的地位和影响，以及词与其他文学体裁如诗、赋的区别；3. 探究《踏莎行》在当代的审美价值和意义，以及如何传承和发扬中华优秀传统文化。
七、教学互动1. 采用小组讨论的形式，让学生分享自己在阅读《踏莎行》时的感受和心得；2. 组织课堂提问，鼓励学生主动发言，解答同学之间的疑问；3. 教师点评学生的课后感悟，给予鼓励和指导。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度；2. 课后作业：评估学生的背诵情况、课后感悟的质量和深度；3. 知识掌握：通过课后测试或课堂提问，检验学生对《踏莎行》的理解和赏析能力。
《踏莎行(雾失楼台)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《踏莎行（雾失楼台）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《踏莎行（雾失楼台）》。
（2）理解诗歌的基本内容，分析诗中的意象、情感和意境。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学审美能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会从不同角度审视诗歌，提高文学鉴赏能力。
（3）运用诗歌中的意象和情感，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对社会现实的关注和批判精神。
（2）培养学生热爱文学、传承文化的意识。
（3）提高学生的人文素养，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容及其意象、情感和意境。
2. 文学鉴赏的基本方法及运用。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻、象征等手法的解读。
2. 诗歌创作背景及历史文化的理解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍词的起源和发展历程。
（2）引导学生关注词的审美特点，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受韵律美。
（2）学生通过注释和工具书，理解诗歌基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的意象、情感和意境。
（2）各组汇报讨论成果，分享学习心得。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生分析诗歌的结构、表现手法。
（2）讲解诗歌中的隐喻、象征等手法。
5. 文学鉴赏：（1）教师教授文学鉴赏的基本方法。
（2）学生运用方法，自主鉴赏诗歌。
6. 创意写作：（1）学生运用诗歌中的意象和情感，进行创意写作。
（2）分享写作成果，互相评价、借鉴。
五、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性。
（2）评价学生的合作探讨能力和问题解决能力。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗歌背诵情况。
（2）评估学生的诗歌解析和创意写作水平。
3. 综合评价：结合课堂表现和作业完成情况，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现进行综合评价。
《踏莎行》秦观教案
《踏莎行》秦观教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 让学生理解《踏莎行》的背景和意义。
1.1.2 帮助学生掌握《踏莎行》的基本内容和结构。
1.1.3 提高学生对古典诗词的鉴赏能力和表达能力。
1.2 教学内容1.2.1 《踏莎行》的背景和意义。
1.2.2 《踏莎行》的基本内容和结构。
1.2.3 《踏莎行》的艺术特色和价值。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《踏莎行》的基本内容和结构。
2.1.2 《踏莎行》的艺术特色和价值。
2.2 教学难点2.2.1 《踏莎行》中的生僻字词和古汉语用法。
2.2.2 对《踏莎行》进行深入的鉴赏和分析。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解《踏莎行》的背景、内容和结构。
3.1.2 互动法：引导学生进行思考和讨论。
3.1.3 实践法：让学生进行诗歌创作和朗诵。
3.2 教学手段3.2.1 投影仪：展示《踏莎行》的文本和图片。
3.2.2 网络资源：查找和展示相关资料。
3.2.3 录音机：播放古典音乐和诗歌朗诵。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤4.1.1 引入：介绍《踏莎行》的背景和意义（5分钟）。
4.1.2 讲解：讲解《踏莎行》的基本内容和结构（15分钟）。
4.1.3 鉴赏：分析《踏莎行》的艺术特色和价值（20分钟）。
4.1.4 实践：让学生进行诗歌创作和朗诵（15分钟）。
4.2 时间安排4.2.1 引入：5分钟。
4.2.2 讲解：15分钟。
4.2.3 鉴赏：20分钟。
4.2.4 实践：15分钟。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价5.1.1 课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论和实践活动。
5.1.2 诗歌鉴赏能力：学生是否能够理解和分析《踏莎行》的艺术特色。
5.1.3 诗歌创作能力：学生是否能够创作出有意义的诗歌。
5.2 教学反馈5.2.1 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断改进教学方法。
5.2.2 同行评价：与其他教师进行交流和讨论，共同提高教学质量。
《踏莎行》秦观教案
《踏莎行》秦观教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《踏莎行》。
（2）了解作者秦观的生平及其创作背景。
（3）分析并欣赏《踏莎行》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《踏莎行》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然美景的热爱与赞美。
（2）体会作者对人生哲理的思考，树立正确的人生观。
二、教学重点：1. 诗词的意境与情感。
2. 诗词的艺术特色及表现手法。
三、教学难点：1. 诗词中生僻字的认读与理解。
2. 诗词意境的感悟及艺术特色的分析。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者秦观及其创作背景。
（2）引导学生关注《踏莎行》的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《踏莎行》，感受诗词的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗词内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、意境及艺术特色。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 赏析讲解：（1）教师针对诗词中的关键字词、句式、修辞等进行讲解。
（2）引导学生欣赏诗词的美，体会作者的思想感情。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，置身于诗词描绘的意境中。
（2）分享自己的感悟，体会诗词中的哲理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词的意境与情感。
五、课后作业：1. 背诵《踏莎行》。
2. 结合课后注释，深入了解秦观的生平及其创作背景。
3. 选择一首类似的古典诗词进行自主学习，下节课分享感悟。
六、教学评价：1. 学生对《踏莎行》的理解与背诵情况。
2. 学生对作者秦观及其创作背景的了解程度。
3. 学生对诗词意境与情感的感悟能力。
4. 学生在合作探讨中的参与程度及思维品质。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
2. 反思教学内容是否适合学生，难易程度是否适度。
3. 反思教学方法是否有效，学生是否积极参与。
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“淡语皆有味，浅语皆有致”
——秦观《踏莎行》赏析
教学目标
（一）知识与技能目标：
（1）知人论世，走近作者；通过赏析炼字，进一步巩固诗词鉴赏技巧。
（2）把握诗词意象，品味情景交融的意境，学习虚实结合的写法。
（二）过程与方法：
（1）通过分析意象、意境以及炼字、炼句，把握词人多年谪居后的复杂情感。
（2）通过探究柳永、秦观、李清照、苏轼等人文风的相互影响关系与异同之处，同时联系徐志摩的《再别康桥》，理解秦观“淡语皆有味，浅语皆有致”背后的忧伤与无奈。
（三）情感与态度：体会词人说不清道不明的淡淡愁绪，领会秦观词的婉约风格。
教学重点：把握诗词意象，品味情景交融的意境，学习虚实结合的写法。
教学难点：鉴赏本词委婉曲折的笔法和体会秦观词作中弥漫的淡淡忧愁。
教学方法：巧设疑问法、精当点拨法。
学习方法：诵读品味法、比较阅读法、小组合作讨论法。
课时安排一课时
教学过程：
一、导入新课、知人论世：简介作者、写作背景以及初步感知词人词风特点：
浣溪沙
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。
画堂春
落红铺径水平池。
弄晴小雨霏霏。
杏园憔悴杜鹃啼。
无奈春归。
柳外画楼独上，凭阑手捻花枝。
放花无语对斜晖。
此恨谁知。
满庭芳（节选）
山抹微云，天连衰草，画角声断谯门。
暂停征棹，聊共引离樽。
多少蓬莱旧
事，空回首，烟霭纷纷。
斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。
学生活动：请学生初步判断秦观词作的语言特点、情感基调。
教师明确：语言特点——清丽典雅；情感基调——淡淡忧愁
顺势导入：王国维把秦观比作唐诗中的王维，正所谓“词中有画，画中有词”，今天我们学习《踏莎行》，一起走进他用清丽典雅的语言营造的如诗如画的意境、体会他淡淡的忧愁。
二、整体感知、初探形象
1、请找出主要意象并想象画面，描述意境。
主要意象：雾、楼台、月、津渡、桃源、杜鹃、斜阳、驿、梅花、尺素、郴江、郴山、潇湘意境：寂寞凄冷
2、请判断全词主要的表现手法，并作简要分析。
表现手法：情景交融、虚实结合、用典。
（学生回答时，请学生注意落实技巧类题的答题步骤：指明手法；具体分析手法如何使用的；指明表达了怎样的感情。
）
三、重点研读、体会情感：
巧设疑问，拉动全文
1、你觉得这首词的情感基调是怎样的？是秦观作品中一如既往的淡淡忧愁？还是像李清照《声声慢》里流露出的浓墨重彩的愁绪呢？是选用浅淡的语言还是深浓的语言呢？
学生活动：各个学习小组讨论探究，“淡”或“浓”具体体现在哪里？从词中选取2-3处简析，然后整理好小组结论；再由各小组选派代表发言、交流，共享学习成果。
教师点拨举例：（在点拨过程中请学生巩固炼字题答题步骤：解释该字在句中的含义；展开联想把该字放入原句中描述景象，或点出该字烘托了怎样的意境；指出表达了怎样的感情。
）“浅淡派”：（1）朦胧模糊的雾、月；迷惘彷徨的“失”“迷”；
——“失”指雾在楼台飘荡弥漫，好像在寻找什么而未找到，有迷途失落之感。
“迷”指月亮也迷失了方向。
明月东升后总是照射在楼台之顶，辉映于渡口之上，然而此刻，由于大雾茫茫，吞没了楼台与渡口，于是月亮在渡口上徘徊。
“失”、“迷”使雾、月都有了人的情感。
既勾勒出月下雾中楼台、津渡的模糊，又写出了作者仕途理想迷失的迷惘彷徨。
（由自然迷失联想到理想迷失：“有我之境”）
（2）“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去”
——郴江你本来生活在自己的故土，幸福地和郴山欢聚在一起，究竟为了谁而竟自离乡背井，“流下潇湘去”呢？借山水曲折委婉地发泄郁闷，我本想为朝廷效力，究竟犯了什么错竟被命运带到如此荒凉的郴州呢？（“幸自”“为谁”写活山水：“有我之境”）
“深浓派”：
（1）“桃源望断无寻处”中的“断”字写尽失望痛苦：苦苦追寻理想的寄托、心中的乐土，却是望穿秋水，无处可觅，“断”字写出词人寻觅理想境界未果的失望痛苦心情。
（2）“可堪孤馆闭春寒”中的“可堪”（哪堪？不能承受）：所居凄清孤馆，所触料峭春寒，所听杜鹃啼血，所见日暮残阳，所感凄苦幽怨。
（3）“可堪孤馆闭春寒”中的“闭”字即自闭，锁住孤独的心灵：馆门锁住料峭春寒、杜鹃哀啼、落山斜阳，更锁住那颗孤独的心灵。
（4）“砌成此恨无重数”中的“砌”字写尽愁绪之多之实：“砌”“堆叠”之意。
因为离别，那一封封书信仿佛成了一块块砖石，层层垒起，以至筑起“无重数”的恨墙。
不仅把抽象的感情形象化，而且也可使人想象词人心中的积恨如砖石垒成，沉重坚实而又无法消解。
（5）“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去”
——无理之语，却是至情之辞，只有生活遭遇极大苦难的人，才对天地之间的不平发出这样的诘问。
把无限怨恨指向天地造物，发出天问，以此宣泄愁绪。
对抱有美好理想的人，上天就应该成就其美好的理想，为什么总是让人事与愿违呢？
（多媒体展示）“夫天者，人之始也”。
“人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也。
”（司马迁《屈原列传》）
2、请结合“砌成此恨无重数”，探讨词人情感：恨谁？恨什么？
学生活动：各个学习小组讨论探究，教师引导鼓励学生总结出离愁别恨（远离亲友）、远谪之恨、理想破灭之恨或恨命运捉弄、恨世事无常；然后整理好小组结论；再由各小组选派代表发言、交流，共享学习成果。
教师点拨：“恨”除了怨恨、痛恨之意，还有“遗憾、惋惜、后悔”之意，如果按后者理解，还有什么情感？
——对理想破灭的淡淡惋惜、对拜师于苏轼门下的淡淡后悔，还是一如既往的淡淡忧愁。
教师小结：倾向于“浅淡说”，正所谓“淡语皆有味，浅语皆有致”，用浅淡的看似云淡风轻的字句表达他说不清道不明的愁绪，虽因苏轼受牵连，但如不是苏轼当初力荐他也不可能顺利走上仕途，得乎？失乎？让我们试着体会秦观“淡语”背后的忧伤与无奈。
四、拓展延伸、比较鉴赏
身为苏轼的学生并与苏轼“同升而并黜”，为什么二人文风如此迥异？
学生活动：各个学习小组讨论探究，然后整理好小组结论；再由各小组选派代表发言、交流，共享学习成果。
教师小结：多血质性格：乐于交往，注意力易转移，外向。
抑郁质性格：多愁善感，心细如发，胆小孤僻，内向。
苏轼：寄情山水，乐观主义者，随遇而安。
秦观：敏感脆弱、自闭的悲观主义者、颓废哀怨，借“词”消愁愁更愁。
性格决定命运。
全词小结：秦观的孤独是说不出的、淡淡的忧愁，犹如徐志摩的《再别康桥》，说得出就是苏轼的悲壮豪迈了，他不像苏轼有大激情大愤懑，常常是低低的哀叹与淡淡的迷失迷惘。
词风不同，各有千秋，在生活中苏轼那种大江东去浪淘尽的辽阔壮大之感我们不常碰到，倒是时常体验那种“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的感觉。
试想春天来时，蒙蒙细雨中自己的落寞，不是快乐，也不是不快乐，想起分离的老师同学、各奔东西的儿时玩伴，远去的童年、黑色的高三、渺茫的未来，弥漫着说不清道不明的淡淡忧愁，愁思如雨。
作业布置
1.背诵全诗
2.写作实践：要求学生仿写教师撰写的句式来缅怀或评价秦观，学生创作、交流作品并作出评价。
（1）宦海沉浮里，消磨一腔少年盛气；纷繁乱世中，锤炼千年温婉情思。
（2）纵纸笺万叠，难砌你如墙恨意；虽豆蔻词工，难述你似雨愁思。
（3）万千才子，仿得了你的典雅，仿得了你的清幽，仿不了那字字句句婉转愁肠。
板书设计
“淡语皆有味，浅语皆有致”
——秦观《踏莎行》
语言特色——清丽典雅情感基调——淡淡忧愁
“词中有画，画中有词”借“词”消愁愁更愁。