初中英语课堂情景教学
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例
教学目标：通过情境教学，让学生能够掌握购物时交流的相关英语表达式，包括点菜、询问价格、支付等。
教学步骤：
Step 1: 导入情境
教师可以建立一种情境，例如让学生假装在超市购物，需要点菜、询问价格、支付等。
这样可以增加学生的学习兴趣，让学生在情境中进行英语表达，提高其口语交流能力。
Step 2: 学生角色扮演
让学生分成小组，每个小组选择一个角色（顾客、服务员），并在身边准备好相关道
具（例如购物清单、餐具、饮品等），开始角色扮演。
在扮演的过程中，要求学生用英语
进行交流，通过对话学习相关的英语表达式。
Step 3: 小组汇报
每个小组可以选择一位代表进行汇报，让其向全班展示他们的表演。
在汇报过程中，
其他同学可以提出自己的观点和意见，教师也可以提供一些纠正和建议。
Step 4: 课堂练习
通过让学生互相点菜、询问价格、支付等，加深所学的英语表达式印象。
同时，可以
在课堂上准备一些练习题，包括填空、选择题和口语练习等，让学生在课后进行巩固练
习。
Step 5: 总结反思
在课程结束时，可以与学生一起进行总结反思，分析本次情境教学的效果。
同时，着
重强调学生在情境教学中所学到的英语表达式，并鼓励学生在日常生活中积极运用。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种以情境为背景，以真实或虚构的情境为依据的学习方式。
在初中英语课堂中，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用语言知识，提高语言交际能力。
以下是一个关于日常生活情境的英语教学案例。
教学目标：1. 学生能够正确运用一般现在时谈论日常生活习惯。
2. 学生能够就日常生活习惯进行交流和对话。
教学步骤：Step 1: 导入情境教师准备一段视频或图片素材，展示一个典型的日常生活情景，例如起床，吃早餐，上学等，并观察学生对于这些情景的反应和回答，为接下来的讨论做铺垫。
Step 2: 组织学生小组讨论将学生分成小组，每个小组讨论一个日常生活情景，例如家庭就餐，做作业等。
每个小组选择一个学生作为发言人，回答以下问题：- What do you usually do in this situation?（你通常在这种情况下做什么？）- When do you usually do it?（你通常什么时候做这件事？）- How do you feel about it?（你对这件事感觉如何？）Step 3: 小组交流每个小组的发言人依次向全班汇报小组讨论的结果，并和其他小组进行对话和交流，了解不同小组的日常生活习惯有何不同之处。
Step 4: 教师给予相关词汇和句型根据学生的交流内容，教师给予相关的词汇和句型的介绍和讲解，例如：- I usually/always do...（我通常/经常做）- In the morning/afternoon/evening...（在早上/下午/晚上）- I feel...（我感觉...）Step 5: 练习活动教师设计一系列练习活动，鼓励学生运用所学内容进行练习和巩固。
根据给定的情境，学生完成对话，填写空缺词，制作海报等。
Step 6: 情景演练将学生分成小组，每个小组演练一个日常生活情景对话，例如在家庭聚餐时的对话。
鼓励学生使用所学的词汇和句型，通过情景演练提高交际能力。
浅谈初中英语课堂教学策略——情景教学法
然而， 作为一 门语 言学 科 ， 英语课 本 身就 具有一 定抽 象 性 ， 传统 的英 语教 学方式 多是 枯燥 的灌 输式 教学 ， 而 这样 既 难调 动学 生学 习 的积 极 又使 学生 脱离 了真 实 的英语 学 习环
境 ， 视 了听说等 实 际操作 能力 ， 忽 导致 了学生 只是死 记知 识 而不 会运用 的“ 巴英语 ” 象 。 此 ， 决 的关键就 在于 优 哑 现 对 解 化 课 堂教学 方式 。这 需要 老师 创 设 出能引 导学 生主 动参 与 的教学环 境 ， 使学 习成为在 老师 的引导下 ， 生主动 参与 ， 学 乐 于探究 、 思考 的过程 ， 从而 培养 学生掌握 和运用 知识 的能力 。 而营造 这 个环境 的有 效教学 手段 就是 情景 教学 。 二、 情景 教学 法的作 用
学生可 以通 过 自己的所 见 、 闻、 感来 学习 。 所 所 这样 ， 对于新 知 识 的理解 、 掌握 、 用都 会变 得容 易而 且 印象 深刻 。 运
的学 习习惯和形 成有效 的学 习策略 ， 发展 自主学 习的能 力和
合 作精 神 ； 学生 掌握 一定 的英语 基础 知识 和听 、 、 、 使 说 读 写 技能 ， 成一 定的综 合语 言运 用 能力” 形 。
目的地通过 实物 演示 ， 图片 再现 ， 表演体 会 ， 言描 述 ， 语 生活
情 景 展现 ， 乐渲 染 ， 画展示 等方 法创 殴具 有一 定与教 学 音 动 内容 紧密相 关 的 、 以形象 为主 体的 生动具 体 的场景 ， 学生 为 营造一个 真实 的语言 环境使之 产生共 鸣 ， 从而帮 助学 生全 面 掌握 知识及 其应 用 。 传统 教学方 式相 比， 与 情景 教学 法有 着
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
初中英语课堂教学中的情景教学
初中英语课堂教学中的情景教学摘要：语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。
创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力。
关键词：初中英语课堂教学；教学情境；教学效率一、前言对于农村初中的英语教学，一直是英语教师头痛之事，因为没有先进的现代教学手段也没有丰富的教学资源。
而且大部分学生由于缺少语言环境，越学越觉得枯燥，且对英语不感兴趣，产生了厌学的情绪。
据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的好方法。
因为情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
因此作为农村英语教师的我们主要从以下几个方面来讨论农村初中英语创设课堂教学情景策略的。
二、情景课堂的创设1、创设教学情境。
活跃课堂气氛初中英语教材中的内容都很好进行教学情境创设，教师要从学生实际情况出发，结合教材课文中的内容创设一定的英语语境，来活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的兴趣。
例如，在教学七年级一册八单元中的merrychristmas一课时，正好与西方圣诞节巧合，这时，教师就可以根据当时的天气和所处环境，课前准备一棵小圣诞树和一些小饰品放在教室后面的角落里，在进行课文讲解时，先来创设如下教学情境：首先教师让学生围成一个圈，然后把课前准备好的道具，就是小圣诞树和一些小饰品拿到讲台上来，向学生提问：howtodecoratethechrist—mastree？学生听后，就会感到很开心，也会调动起学生的好奇心和爱玩的心理，一下子就会有许多学生参与到装饰圣诞树的活动中来，学生爱玩的特点被淋漓尽致地体现出来，有说有笑，极其欢快，使得整个课堂气氛活跃起来，从而让学生快速又主动地融人到课堂教学中去。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
情景教学在初中英语课堂中运用
情景教学在初中英语课堂中的运用情景教学就是以生动形象的情和境来来激发学生学习情绪和兴趣，从而促使学生充分理解和掌握知识的一种教学方法。
运用情景教学，使学生感官的到刺激，从而调动学生的学习积极性，促使学生由被动学习转而成为自主学习和自主探究。
以至深刻领会和充分的掌握英语知识。
英语作为一门语言，和汉语一样，我们成长中不知不觉就学会了汉语。
为什么呢？就是因为我们所处的环境给我们营造了一个良好的汉语学习环境。
同样，我们在英语课堂上要开展情景教学，就要尽力为学生营造一个融视、听、说，写于一体的英语语言环境，使学生在耳濡目染中用英语说话，写字。
从而有郊学到英语知识。
具体的方法如下。
一、设置实物情景根据教学中涉及的内容，可准备一些的水果、衣物、文具、玩具等，带入课堂中，辅助教学。
实物是最常见的直观教具。
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
二、设置图片情景初中英语教学挂图是为配合课本进行直观教学的很好的辅助材料。
教师在英语教学中，根据教学内容，以形象的挂图来教学。
学生就能根据挂图展示情景，体会图中的内容，进行模拟情景对话、复述或问答。
三、设置交际活动能够在交际活动有效运用英语是我们学习英语的目的。
模拟交际是为真实性交际做准备的练习活动。
学生经过模拟交际的活动，为运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。
英语教材提供了大量的会话材料，实践会话情景，教师可组织学生进行角色演示，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
四、角色扮演，体会情境运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。
在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。
但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。
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浅谈初中英语课堂的情景教学
摘要：情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。
即：如临其境，触境生情。
如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
关键词：初中英语情景教学分析探讨
语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。
语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
一、情景教学的理论依据
在教学法中谈到“情景教学”是这样说的：运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
情景教学模式与其他教学模式不同之处是：它是通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。
（一）“兴趣”在教育理论中有着重要的地位。
杜威认为凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。
“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。
使学生能投入到这们学科中去。
（二）从心理学的角度上看，个人的成就动机可以分成两类：其一是力求成功的需要，其二是避免失败的需要。
不管个人属于哪一种，有一点可以肯定，一个人的成就动机在教学上是非常重要的，它是激发学生学习积极性的一个重要点。
但要注意的是动机的激发程度要控制好，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有较佳的效果，这种关系被称为叶克斯——多德森律。
（三）英语学习中记忆是非常重要的，这就需要进行超额学习（过度学习），她指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，量为增加50%，教师应不断变化学习形式，尽量做到既保证过度学习，巩固已学到的知识，又使学生不感到单调和厌烦。
（四）情景教学的模式符合马克斯关于人的活动与环境相一致的哲学原理。
语言学习是离不开生活的，在生活中进行学习，在交际中学习其效果是非常显著的，这种生活的实际在教学中就需要教师为学生去创设。
（五）创设情景中的听、说能刺激学生的各种感官，适合各种不同的学生，从而使学生产生学习的兴趣。
二、情景教学在新课教学中的运用
1．在新课的导入和教学知识点中，充分利用幻灯投影，实物，包括多媒体的运用。
这样的目的是能引起学生的有意注意，从心理学角度上讲，有意注意能充分集中学生的探究能力，从而引发学生的学习兴趣。
如我们在教学中运用录像来源为教学资料和自己拍摄的生活情景。
特别是自己拍摄的，能更贴近学生的生活实际，更直
接展示课文内容的情景，情景设计后的提问设计也与学生自己的生活相关联。
这样能提高学生在实际生活中“说”的能力提高。
在一次研究课上，教学“我的学校”，在授课时采用现成的影像资料，在操练时则采用自己拍摄我校的情景，一方面引起了学生操练的兴趣，另一方面结合表演丰富了学生的语言，达到了学习和创新的结合。
从而较大地提高了“说”的能力。
在另一次学校公开教学中，运用多媒体，创设了有趣多变的情景。
学生自己配上了声音，对学生的眼、耳等感官进行刺激，调动其参与的积极性。
学生运用已学到的知识，想出各种回答问题的方法，当场表演了课文中参观的内容，还根据多媒体展示的苏州园林景观、上海博物馆等情景进行表演，熟练掌握了打电话的用法，语言也在课文上加以扩展，收效良好。
2．在新课中运用创设情景和“发现学习法”结合起来运用，让学生在实际生活的运用中产生某一语法或知识点运用的疑问，然后主动去探究，去学习，最后达到掌握它。
人本主义心理学的代表人物马斯洛和罗杰斯主张把人作为一个有思维，有情感的统一体加以研究，反对把学生看作是知识的被动接受者。
教学要以学生为中心，促进学生发挥内在潜能，实现其创造价值。
新课中创设情景还可以运用学生自己排小品的形式出现，这样大大调动了学生参与的积极性，甚至教师和学生共同排练小品，沟通了师生间的情感。
从现代心理学上讲，师生之间的情感之通是现代教学能否贯彻下去，学习效率是否高的一个重要方面。
三、创设情景在学习巩固、提高、创新中的运用
1．从整合教学的原理出发，任何学习过的知识，都需有一个巩固、实习的过程，这个过程中是需要不断的整合，而创设情景除了提高兴趣以外，可以为学生创设一个巩固操练的实际环境。
更主要的是在巩固中可以培养学生的创造能力。
如有一小组表演过生日，其中就包含了购物、比较、打电话等多组情景，将所学知识得以恰当运用，提高了学生的能力。
2．创设情景在复习巩固中也是为学生安排一个比较宽松愉快的记忆环境，这是符合教育心理学中的“过度学习”的原理。
在过度50%时，能达到最佳效果，如果机械地去记忆，就会比较枯燥乏味，会使学生兴趣降低，从而降低学习效率，而运用多种形式的创设情景，既可以丰富学生的知识，又可以提高记忆力，扫除英语学习中的最大障碍。
四、创设情景教学从课堂到课堂外，结合学校、班级活动进行再创造。
学生英语学习的环境是非常重要的，有些英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是作为语言来说，根据实际的情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性，也正是由于情景才使得对话情意交融，形象生动。
所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。
所以情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。
师生共同活动能使师生的情感达到交流。
1．教师与学生搞联欢活动，在活动中用英语进行交流，在交流中提高了学生的学习自信心，在教师的指导下，纠正了一些在实际运用中的错误，提高了会话能力。
2．在学校专题活动中，用英语排练小品。
如“宇航科技节”，先由每个小队长负责，人人参与，每个小队所创作的小品内容丰富，有的是太空中的大型文艺活动等等。
然后选择了“一次太空旅行”作为班级的代表节目。
3．利用课间（午休）时，播放英语的歌曲、动画片、故事片等，以引起学生的无意注意，提高兴趣。
在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。
创设语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。