活动化教学
在生物课堂教学中如何开展活动化教学
的以教材 为中心的单一书本 知识转变 为教材为轴线 ，以活动 来学习，使教育与学生 的生活密切相关 。生物学本身就是一 门 为纽带 ，与现实 生活紧密联 系的多元化 的教学 内容 ；教学方 生活中的科学。在教学 中充分考虑学生的身心发展特点 ， 结合 法从 以知识量为 目标 ，讲授 为基本方法 的填鸭式教学转 变为 他们 的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动 ， 使他
一
以提高学生整体 素质全面提 高为 目的的一种新型 的教 学观和 也多 是延 续到 课外 ，学 生 自行 开展 ，教 学质 量难 以控制 。 教学形式 。 我们应该让生 物课堂教学 也 “ 活动 ”起来 ，进行课堂教学 活
一
、
生物学科课堂教学活动化的必要性
“ 活动教学 ”具 有源远流 长的理论和 实践基础 。国外早
个新课胚 。 “ 反应 速度与手指长短 有没有关 ？”等等 ，全班一 下提 出了 生物学科 课 堂教 学活 动化 石 新课 程改 革 的需要 。我国 ３ 个不 同的问题 。人文 、 民主 、平等的学 习氛 围，放 飞学 生 ９
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
初中生物“活动化教学”
浅谈初中生物“活动化教学”摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物；活动化教学；动点；动法；存在问题谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”名称。
即使在生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以提高。
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。
我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
一、“活动化教学”的背景“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
1.早期起源于卢梭的“自然教育论”。
卢梭认为：“教育都应该是行动多于口训。
”“不要对你的学生进行任何种类的口训，应该使他们从经验中去获取教训。
”“不要教他们这样那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。
”“我们只主张我们的学生从实践中去学习”（卢梭著《爱弥儿》）。
卢梭自然主义教育思想的核心是：把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展；以行求知，体验学习；激发学习兴趣，教给学法。
2.理论上成熟并走向教育实践，发生在杜威时代。
20世纪,美国教育家杜威构建了活动教育完整的教育理论体系。
他认为，“教育即经验的连续不断的改造”，而经验都是由“做”、由“活动”得来的。
浅谈小班化教学中的活动化教学
活跃 的课 堂 。 本文 便 是 从 师 生互 动 、・ １ － 组 互动 、人 机 互 动 三 方
龙 。（ 如 图所示 ）
面阐述小班化教 学中的活动化教学的实现。 【 关键 词】活动化 互动
一
、
师 生互动
— —
教 授 一年 级 上 册 的 《 小 鼓 响 咚 咚 》这 课 时 ， 因 为整 首歌曲以 “ Ｘ Ｘ ＸＸ ｌ Ｘ Ｘ Ｘ— ｌ ”这 个 节奏 型 贯 穿始 终 ，
用 。但是 ，当教师给 一年 级学 生讲解 这个 知识 点时 ，就用
模仿 ，学 生念节 奏 时几乎每 一个 班都会 有 五、六个 学 生条 这样 的表 述方 式，对 于～ 年级 学生来 说无疑 是 枯燥和 不 明 件 反射 似 的念 成２ ／ ４恰 利 利 恰 利 利｛ 恰嘣 嘣 Ｉ ｌ ｏ这 时候 ， 白的 。因此 ，笔者通 过让 学生 观察— —敲 击鼓 的位 置 、模 笔者 就利用 聚光 灯 的功能及 时帮 助学 生 自主 发现节 奏 中前 仿— —敲 击节 奏 、合作— —师 生接 力棒 、发现— — 各种 时 面是２ 个 “ 利 ”，后面 是 １ 个 “ 利 ” 。使学 生 自己发 现错 误 值 的音符 等步 骤 ，一步一 步 ， 由浅入 难 。学生 的注意 力始 所在 ，并且 快速 纠正 ，从而 使他们 轻松 、简单 地掌 握 了本 终 保 持集 中 ，全 神 贯注 地 看 着教 师 的示 范 、努 力 按 要 求 课 的重 点— —节 奏型 。（ 如 图所示） 做 ，且 兴趣浓 厚 ，急迫地 想知 道下 一步 的任务 是什么 ，从
而 产生 自主 学习 的状态 。让学 生接 受信 息之后 进行 反复 识 记 和练 习 ，以达到松
又 愉快 ，还 能顺利 的完 成学 习 目标 。
活动化教学策略
活动化教学策略一、引言活动化教学策略是一种现代化的教学方法，旨在通过提供有趣、互动和参与性的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍活动化教学策略的定义、优点、实施步骤以及案例分析。
二、定义活动化教学策略是指在课堂教学中采用各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以激发学生的兴趣和积极性，促进他们主动参与课堂，并达到提高学习效果的目的。
三、优点1. 激发兴趣：通过有趣和多样化的活动形式，可以激发学生对课程内容的兴趣和热情。
2. 提高参与度：由于活动化教学需要学生积极参与，因此可以提高他们在课堂中的参与度和互动性。
3. 增强记忆力：通过多次重复练习和实践，可以帮助学生更好地记忆和掌握所学知识。
4. 培养能力：通过角色扮演等形式，可以培养学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
5. 提高效率：由于活动化教学可以更好地激发学生的兴趣和积极性，因此可以提高他们的学习效率和成绩。
四、实施步骤1. 确定课程目标：在实施活动化教学之前，需要明确课程目标和教学内容。
2. 设计活动形式：根据课程目标和教学内容，设计适合的活动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
3. 安排时间和场地：根据活动形式的不同，安排适当的时间和场地，并准备必要的材料。
4. 分组组织：根据实际情况，分组组织学生参与活动，并指导他们如何完成任务。
5. 实施评估：在活动结束后，进行评估并总结经验教训，以便更好地改进教学策略。
五、案例分析以英语口语教学为例：1. 确定课程目标：提高学生英语口语表达能力和自信心。
2. 设计活动形式：a) 分组讨论：将学生分成小组，在老师的指导下进行英语口语讨论。
b) 角色扮演：让学生分角色进行英语情景对话，如在餐厅点餐等。
c) 游戏：通过英文歌曲填空、单词接龙等游戏形式，激发学生的兴趣和积极性。
3. 安排时间和场地：根据活动形式的不同，安排适当的时间和场地，并准备必要的材料。
4. 分组组织：根据实际情况，分组组织学生参与活动，并指导他们如何完成任务。
幼儿生活活动游戏化教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿期是人生发展的关键时期，这一阶段的教育对幼儿的身心健康、认知发展和社会适应能力具有重要影响。
我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿园教育应遵循幼儿身心发展的规律，注重培养幼儿的生活自理能力、社会适应能力和创新能力。
为了更好地实现这一目标，幼儿园生活活动游戏化成为当前幼儿教育的重要研究方向。
本文将从幼儿生活活动游戏化的意义、实施策略和教研活动开展等方面进行探讨。
二、幼儿生活活动游戏化的意义1. 提高幼儿的生活自理能力生活活动游戏化可以使幼儿在游戏中学会独立穿衣、洗手、整理床铺等基本生活技能，培养良好的生活习惯，提高生活自理能力。
2. 促进幼儿的社会适应能力通过游戏化生活活动，幼儿可以在与同伴的互动中学会分享、合作、协商等社会交往能力，为今后步入社会打下基础。
3. 培养幼儿的创新能力游戏化生活活动能够激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿在游戏中不断尝试、探索，培养创新精神。
4. 丰富幼儿的感性经验游戏化生活活动让幼儿在真实的生活情境中体验各种感受，积累丰富的感性经验，有助于幼儿认知发展。
三、幼儿生活活动游戏化的实施策略1. 创设游戏化的生活环境（1）布局合理：幼儿园应设置宽敞、明亮、安全的生活活动区域，便于幼儿开展生活活动。
（2）材料丰富：提供多样化的生活活动材料，如衣物、餐具、玩具等，满足幼儿探索和操作的需求。
（3）氛围营造：通过音乐、故事、角色扮演等方式，营造轻松、愉快的游戏氛围。
2. 设计游戏化的生活活动（1）生活技能训练：将穿衣、洗手、整理床铺等生活技能融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。
（2）社会交往活动：组织角色扮演、合作游戏等，让幼儿在互动中学会分享、合作、协商。
（3）创新实践活动：开展手工艺品制作、绘画、音乐欣赏等活动，激发幼儿的创造力和想象力。
3. 强化教师指导（1）关注个体差异：教师应关注每个幼儿的发展需求，因材施教。
（2）注重情感交流：教师应以亲切、鼓励的态度与幼儿互动，营造良好的师生关系。
教学活动化、活动生活化
教学活动化、活动生活化----运用品德课堂教学，促进学生个性发展鸭子口刘坪小学赵元艺开发学生的情感和动机，是推动学生个性发展的动力。
情感是学生个性发展的原动力。
情感和智力是构成人类心理能力的两项重要指标，情感和智力一样是衡量培养人才的重要心理指标。
动机是学生自主学习的内动力。
所谓动机是指直接推动人活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学习动机对学生的学习有积极的促进作用，品德课对启动学生的学习动机也有很大作用。
品德课教学活动化、活动生活化有利于开发学生的情感和动机，从而更有效推动学生个性的发展。
一、教学活动化。
“品德与社会”课程标准中指出：“教育必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。
”让学生从自己的生活世界出发，用自己的眼睛去观察社会，有自己的心灵去感受社会。
小学品德与生活、品德与社会课程作为德育课，应当重视对学生的情感意识教育，应当组织学生通过参与相关活动，自己去感受、体验，把真正体验知识和生活的权利还给学生，使感情意识成为健康个性发展的动力，在情感体验中形成独立的个性，变学生被动地接受老师的传教，为学生自觉去体验的过程。
在新的小学品德与生活、品德与社会教材中，教材内容具有开放性，如在“秋天的季节”、“我爱我的家乡山和水”、“美好家园”、“我生活的社区”、“我的乡里乡亲”等课程内容中，使儿童能在学习时接触认识家庭、社区、学校、自然和社会生活，使他们热爱家乡，乐观向上，对社会有责任感，友爱宽容，公平公正，形成对自然的关爱，对社会和人的关爱，这些都给学生形成独立的个性和个性动机打下了感情基础。
在小学生观察、接触、体验这些事物时，就会形成自己的情感、见解并不断完善个人的观点，形成个人独立的看法和个性。
二、活动生活化。
让学生多参加社会实践和交往活动，亲身感受身边的现实生活，从中认识问题、明白事理、受到教育。
从生活中来，又回归到生活中去，让学生感受到品德的真实性，以促进学生个性发展学生个性发展是通过认识他人，接触社会来认识并完善自我的。
初中地理教学情境化与活动化应用
初中地理教学情境化与活动化应用1. 引言1.1 初中地理教学情境化与活动化应用的重要性初中地理教学情境化与活动化应用的重要性在教学中起着举足轻重的作用。
通过情境化与活动化的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使学习变得更加生动和有趣。
情境化与活动化教学方法也能够促进学生的思维发展和创新能力的培养，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
情境化与活动化的教学方法还能够加强学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和社会交往能力。
初中地理教学中采用情境化与活动化的教学方法是非常重要且必要的，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展。
通过引导学生在具体情境中进行活动化学习，可以帮助他们更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
初中地理教学情境化与活动化应用的重要性不言而喻，对教育教学的发展具有深远的意义。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨初中地理教学中情境化与活动化应用的重要性，并明确研究目的。
通过对情境化教学和活动化教学理论的阐释，探讨如何有效运用这两种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
结合探究性学习理念，考察如何借助情境化和活动化教学手段来培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过分析具体案例，探讨在实际教学中如何有效地结合情境化和活动化教学方法，以达到更好的教学效果。
对初中地理教学情境化与活动化应用的效果进行评价，总结其意义，并展望未来的研究方向，为地理教学的改进和提高提供有益的参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为初中地理教学的实践和创新提供一定的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 情境化教学在初中地理教学中的应用情境化教学是一种基于学习者实际情境的一种教学方法，通过模拟真实生活场景或情境来帮助学生理解抽象概念和知识。
在初中地理教学中，情境化教学的应用可以极大地提升学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过实地考察、野外实习等方式让学生亲身体验地理知识。
教师可以组织学生进行一次实地考察活动，让他们亲自感受地理环境对人类生活的影响，加深对地理概念的理解。
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“活动化教学
让学生动起来要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
但大都冠以“课外”前提。
如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题
生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1、生物学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。
国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。
国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。
但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。
因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
2、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。
我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。