儿童学习障碍课件
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学习障碍儿童的教育 ppt课件
据美国教育部统计，2003年，3—5岁年龄段学 习障碍儿童的出现率为0.12%；6—17岁学龄 学习障碍的出现率为5.53%，其中出现率最低 的是肯塔基州（2.53%），出现率最高的为哥 伦比亚特区（7.92%）。
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51
我国台湾地区1992年第二次特殊儿童普 查发现，在6—15岁儿童中，学习障碍儿 童为0.436%，占全体障碍儿童20.53%
富 被关 监，
。
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39
学习障碍体验
G：以词为单位认字： 还→剩 什→么 于→终 现→发
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40
学习障碍体验
G：以词为单位认字：
我剩在想答案是么么，终是发在向你 请教
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41
学习障碍体验
D：以词为单位认字：
还→剩 什→么 于→终 现→发
我剩在想答案是么么，终是发在向你 请教
我还在想答案是什么，于是现在向你
3
美美 与 强强
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4
强 强 很 喜 爱：
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5
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6
强 强 他 不 会：
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7
PPT课件
8
了解强强
认识学习障碍
PPT课件
9
强强的智力正常吗？
正 常
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10
强强在各方面的表现都很差吗？
没有
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11
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12
书 写 方 面：
不会写自己的名 字
17
解释：
第一，学习困难儿童的智力是正常的，但在学校的学 习中有一些特殊的缺陷；第二，学习困难儿童可能在 某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语 言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷； 第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上 的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题 等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺 造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水 平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与 辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
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我国台湾地区1992年第二次特殊儿童普 查发现，在6—15岁儿童中，学习障碍儿 童为0.436%，占全体障碍儿童20.53%
富 被关 监，
。
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39
学习障碍体验
G：以词为单位认字： 还→剩 什→么 于→终 现→发
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40
学习障碍体验
G：以词为单位认字：
我剩在想答案是么么，终是发在向你 请教
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41
学习障碍体验
D：以词为单位认字：
还→剩 什→么 于→终 现→发
我剩在想答案是么么，终是发在向你 请教
我还在想答案是什么，于是现在向你
3
美美 与 强强
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4
强 强 很 喜 爱：
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5
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6
强 强 他 不 会：
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7
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8
了解强强
认识学习障碍
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9
强强的智力正常吗？
正 常
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10
强强在各方面的表现都很差吗？
没有
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11
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12
书 写 方 面：
不会写自己的名 字
17
解释：
第一，学习困难儿童的智力是正常的，但在学校的学 习中有一些特殊的缺陷；第二，学习困难儿童可能在 某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语 言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷； 第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上 的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题 等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺 造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水 平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与 辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
学习障碍学生的教学方案和教育PPT课件
结语
结语
总结学习障碍学生的教学方案 和教育PPT课件的重要性，并鼓 励教育工作者进一步研究和应 用这些策略。
谢谢您的观赏聆听
教学方案
教学方案
多元化教学方法：介绍多种专 门针对学习障碍学生设计的教 学方法，包括个性化教学、群 组合作学习等。
情感支持与鼓励：重点强调学 习障碍学生的情感支持和鼓励 ，以促进他们的积极参与和学 习动力。
教学方案
资源调整和适应性教学：讨论资源调整 和适应性教学策略，以满足学习障碍学 生的不同学习需求。
学习障碍学生的教 学方案和教育PPT课
件
目录 引言 学习障碍的定义和特点 教学方案 教育PPT课件 结语
引言
引言
分享学习障碍学生的教学方案 和教育PPT课件，帮助理解和应 对学习障碍 义和特点
学习障碍的定义和特点
学习障碍概述：阐述学习障碍的定义和 常见类型。 特点分析：分析学习障碍学生常见的学 习特点和困难。
教育PPT课件
教育PPT课件
清晰简洁的布局：设计清晰简 洁的PPT课件，利用合适的排版 和图表呈现教学内容。
有趣的多媒体元素：使用有趣 的多媒体元素，如图片、视频 等，以增加学习障碍学生的参 与和注意力。
教育PPT课件
互动学习活动：设计互动学习活动，如 问题解答、小组讨论等，提高学习障碍 学生的学习效果。
第十章 学习障碍儿童ppt课件
他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○个○ 民点头问早。○品店的店主○先生○出一大○巧克力， ○○的○包师○马先生○上一个○出○香○○的○包，冷 ○店的企○小姐○来一瓶冰○的桔子汁。 他们一起说：「吃吧，我们的巡○○长」 「不，」○○先生○决地○○头，他说：「我请○○ 先生、女士注○，要是我在○○上吃了你们的○西，那我 就○○○下○○和你们交○，也就是说，我已○不○再○ 这○衣服了，不○当巡○○长了！谢谢你们，为你们○○ 是我的○○」 是的，巡○○长○○先生○不○受○何○物。他只 ○受人们○任的○光。
社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍
的直接原因。虽然同时可能伴随有其他残疾（例如感官 残疾、智力障碍、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响
（例如文化差异，不充分和不恰当的教育），但他们也
不是造成学习障碍的直接原因。
2.我国对于学习障碍的解释
我国对于这类儿童关注较早，常以“差生”、“后进生” 等称呼，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、 “大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍的儿童。
1975年美国国会通过的《所有残疾儿童 教育法》中对学习障碍的定义：“特指 性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一 个或几个方面失调的学生，这些方面包 括口语和书面语等语言的理解和应用的 困难，表现在听、说、读、写、思维方 面能力和不足，以及数学和计算困难。”
第十章 学习障碍儿童
第一节 学习障碍概述
案例1
小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于 阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外 活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许 多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是 一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分 钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁 就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如， 他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读 上。他他同学。韦克斯勒儿童 智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。
社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍
的直接原因。虽然同时可能伴随有其他残疾（例如感官 残疾、智力障碍、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响
（例如文化差异，不充分和不恰当的教育），但他们也
不是造成学习障碍的直接原因。
2.我国对于学习障碍的解释
我国对于这类儿童关注较早，常以“差生”、“后进生” 等称呼，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、 “大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍的儿童。
1975年美国国会通过的《所有残疾儿童 教育法》中对学习障碍的定义：“特指 性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一 个或几个方面失调的学生，这些方面包 括口语和书面语等语言的理解和应用的 困难，表现在听、说、读、写、思维方 面能力和不足，以及数学和计算困难。”
第十章 学习障碍儿童
第一节 学习障碍概述
案例1
小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于 阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外 活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许 多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是 一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分 钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁 就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如， 他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读 上。他他同学。韦克斯勒儿童 智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。
儿童学习障碍ppt课件
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一、概述
儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）是 一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、 书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过 程存在一种或一种以上的特殊性障碍，推测是 中枢神经系统的某种功能障碍所致。
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全美学习障碍协会（NJCLD ）
“所谓LD是指一组异质性障碍的总称，主要表 现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获 得和应用方面出现的明显困难；这类障碍为个 体所固有，推测有中枢神经系统功能障碍起因， 并可伴随终生。可与LD合并出现自我行为控制、 社会认知、社会交互作用方面的问题，但后者 并不一定构成LD。其他类障碍（如感觉障碍、 精神发育迟滞、重度情绪障碍）或环境原因 （文化差异、教育方法不良）也可导致学习问 题，但这里所称的LD不包含在其范围”。
性语言（即意义词组），语句里少用关系词。能够
掌握对方部分词汇，大致会明白对方讲话的意思。
有的儿童伴有肢体 轻度障碍，学龄期常出现阅读和
书写障碍。该类型较似Broca型失语，儿童期难以作
障碍定位。另外，特殊性语言发育迟缓症状类似此
型，有人也将它划归在一起。后者语言理解虽然正
常，但大都３岁以后才开始说话。此后语言发展迅
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（5）发育纯粹性失读 （developmental pure dyslexia）
这种患者不能阅读和抄写，但有可能自发书写。 不能命名颜色。病灶不清楚。
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4．书写障碍
（1）发育结构性失写（developmental constructional agraphia） 能读文字，但不能 自发书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、握 持笔困难、绘画不良）。结构性障碍使视觉模 形信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不 良，方位确认障碍。
学习障碍少年儿童的教育PPT文档共75页
谢谢！
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学习障碍少年儿童的教育
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
儿童学习障碍课件
书写障碍案例
小丽写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把 答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算 题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样， 被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这 种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个 题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种 问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力 和视－动统合能力相对落后造成的。这种孩子 最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他 们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。 其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行 有关的视知觉训练才能见成效。
二、流行病资料
按DSM-Ⅳ诊断标准，学龄儿童患病率在3%～ 8%之间，男明显多于女，比例约为4:1左右。
三、病因与发病机制
LD确切病因尚未明确，可能与生物学因素和环 境因素均有关系。Myers（1990）总结许多研 究者观点认为，LD是遗传、中枢神经系统损伤、 功能失调、或结构异常所致。一般认为，产前、 产时、或产后的轻度脑损伤是主要原因之一， 与诸如脑外伤、产伤、早产低出生体重、窒息、 新生儿黄疸、某些传染病、铅中毒等有关。某 些儿童与生俱来就有生物学和神经心理方面的 脆弱性，对后天不利因素更具易感性和缺乏耐 受，因而导致LD。
（3）顺序认知障碍（sequencing deficit syndrome）
该类型源于Gerstmann综 合症，约占儿童阅读 障碍的10%。典型特征是手指失认，左右认知 障碍，计算障碍，书写障碍。儿童期则伴有阅 读障碍。并且有读字遗漏、阅读时字节顺序混 乱、漏行、视觉倒翻阅读和书写，不能逐字阅 读，计算时位数混乱症
1．精细动作笨拙（如系鞋带、 10．手指触觉辨认困难 记纽扣等） 2．有连带动作（镜象动作） 11．皮肤触觉辨认困难 3．转换运动困难 12．利手分化延迟或混合利， 左右辨认困难 4．不能闭合单侧眼睛 13．闭眼单腿独立短暂 5．走一字线步态笨拙、摇晃 14．闭眼伸手实验阳性 6．轻度吞咽困难 15．辨别两点刺激困难 7．舞蹈病样不随意动作 16．手眼协调困难 8．轻度腱反射亢进 17．辨别皮肤上所画图形困难 9．瞳孔左右不等大
第十二章学习障碍精品课件
各年级段不同的滞后年级临界值参考
年级 小学1～3年级 小学4～6年级
初中阶段 高中阶段
滞后年级临界值 1年或以上 1.5年或以上 2年或以上 2.5年或以上
评价：
最简便易行，解释最为简便 过于笼统，对不同学科、不同年级的差异不
敏感 未考虑如智力、心理发展等其他因素的影响 忽略学校间、班级间的差异 很难及早发现和鉴别学习障碍儿童
（三）学习障碍儿童的主要特征
1. 学习障碍儿童的神经系统特征 （1）脑结构轻度异常 皮质异位、对称性改变等……
（2）脑机能异常 脑波问题、机能一侧化出现问题等……
2. 学习障碍儿童的认知（智力）特征
（1）感知觉失调——如视觉障碍 （2）认知加工速度——显著缓慢 （3）记忆障碍——多方面的落后 （4）元认知发展滞后——多功能水平低 （5）认知风格以分析型和冲动型为主 （6）智力结构存在显著的不平衡
第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题
而导致学习成绩的不良。
“三个差生的比较”
（二）关于学习能力
1. 学习障碍的实质： 学习能力的缺损与失调
2. 何谓学习能力？ 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地
领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、 快速化的活动方式。这一活动方式具有概括 化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果 和进度。
实质：强调潜能与实际表现的差距。 基本思路： 将儿童当前学业表现所得的标准化测评分数
与常模对比，考察对比差异是否达到显著水 平。
常用的具体模式：
年级水平偏离模式
以儿童所在年级的平均学业成就水平为标准 ，将个体学业成就水平与之对比，用后者相 对于前者的滞后年级数表示偏离水平，如超 过预先设定的临界值，则可将该儿童定为学 习障碍儿童。
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四、分类与临床表现
NJCLD和Myklebust大致将LD分为言语型和非
言语型两大类，认为这样分类符合LD的神经心 理模式和当今治疗教育观点。言语型LD包括语 言理解障碍、语言表达障碍、阅读障碍、书写 障碍和计算障碍等类型，各型又有若干亚型。 非言语型LD主要指社会认知障碍。这一分类与 ICD-10或DSM-Ⅳ的分类类似。智力检测，LD 儿童的IQ基本在正常范围内，有些处于临界状 态，而且VIQ与PIQ差异值大者（>10分）居多。
语的关系理 解困难，但尚可理解动词和补语。 可理解简单的指令，但不能理解复杂的词句。 有 时能理解单词，能命名物体，会选用适当的 单词，但不能组成成套的语句。病灶定位困难， 至今无法判定对应于成人失语的哪一类型。
权威的九个学/协会构及学者对LD 所下定义包含了以下九个要点：
①低成就或个人能力表现有显著的困难； ②病因为中枢神经系统功能失调； ③表现的困难与心理发育有关； ④可发生在任何年龄阶段； ⑤在口语上表现特殊的困难，如听或说； ⑥在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算等； ⑦在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考；
2．语言表达障碍
（1）音韵统语障碍（phonologic-syntactic
syndrome） （2）发育性口语失用 （3）辍词、用语困难
（1）音韵统语障碍（phonologicsyntactic syndrome）
也称发育运动性失语。这类儿童听力和智力正常，
能理解言语，但语言表达困难。会说话较迟，开始 说话 常省略辅音、转换和用词变化，不能使用功能 性语言（即意义词组），语句里少用关系词。能够 掌握对方部分词汇，大致会明白对方讲话的意思。 有的儿童伴有肢体 轻度障碍，学龄期常出现阅读和 书写障碍。该类型较似Broca型失语，儿童期难以作 障碍定位。另外，特殊性语言发育迟缓症状类似此 型，有人也将它划归在一起。后者语言理解虽然正 常，但大都３岁以后才开始说话。此后语言发展迅 速，至６岁时基本达到正常水平，预后良好，多有 家族性。须与发育运动性语言障碍相鉴别。
一、概述
儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）是
一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、 书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过 程存在一种或一种以上的特殊性障碍，推测是 中枢神经系统的某种功能障碍所致。
全美学习障碍协会（NJCLD ）
“所谓LD是指一组异质性障碍的总称，主要表
儿童学习障碍
小明的学习问题出现在上小学后。入学前，大
家都说小明不仅长得漂亮，而且非常聪明，将 来一定是上大学的材料。可没想到上学后，他 的学习成绩竟是全班倒数。他记不住生字，拼 音很差，经常把p、q搞混，b、d分不清；计算 时则经常把加号看成减号，或者抄错数字。把 大刀写成大几，大使馆写成大便馆。总之，作 业的质量和速度都远落后于同龄人。起初家长 认为是孩子学习不用功，老师也说小明从小没 有养成良好的学习习惯。可小明的家庭环境并 不差，家长也一直重视早期教育。小明问题究 竟出在了哪儿？
（一）言语性ＬＤ
语言理解障碍 语言表达障碍 阅读障碍 书写障碍 计算障碍
1、语言理解障碍：
（1）语言听觉失认（verbal auditory agnosia ） （2）语义理解和用语困难（semantic-
pragmatic syndrome）
（1）语言听觉失认（verbal auditory agnosia ）
⑧考虑在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟
通技巧、动作协调等； ⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
二、流行病资料
按DSM-Ⅳ诊断标准，学龄儿童患病率在3%～
8%之间，男明显多于女，比例约为4:1左右。
三、病因与发病机制
LD确切病因尚未明确，可能与生物学因素和环
境因素均有关系。Myers（1990）总结许多研 究者观点认为，LD是遗传、中枢神经系统损伤、 功能失调、或结构异常所致。一般认为，产前、 产时、或产后的轻度脑损伤是主要原因之一， 与诸如脑外伤、产伤、早产低出生体重、窒息、 新生儿黄疸、某些传染病、铅中毒等有关。某 些儿童与生俱来就有生物学和神经心理方面的 脆弱性，对后天不利因素更具易感性和缺乏耐 受，因而导致LD。
听力和智力正常，语言理解明显损害，语言表
达亦有缺陷。不能表达语言或即使能说出少许 单词，构音却明显困难。此与成人Wernicke失 语症不同，患儿可以理解音乐，能够精细地绘 画。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。 患儿对他人言语理解困难，常表现“听而不 闻”，故易被视为病理性失语。有的患儿能逐 字读和理解文章，有的却表现为类似心因性耳 聋。认为障碍部位大致在优势侧脑半球缘上回 后部，年龄低的儿童可能是双侧性的。
（2）发育性口语失用
也称重型语言表达障碍。言语理解良好而语言
表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出 词组。有的患儿可自动反射性说出一两句词汇， 但随意有目的性说话十分困难。有类似口吃表 现，节律混乱，语调缺乏抑扬，说话伴身体摇 晃。病灶定位困难。
（3）辍词、用语困难
表现为辍词困难，口语受限明显。对主语和谓
现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获 得和应用方面出现的明显困难；这类障碍为个 体所固有，推测有中枢神经系统功能障碍起因， 并可伴随终生。可与LD合并出现自我行为控制、 社会认知、社会交互作用方面的问题，但后者 并不一定构成LD。其他类障碍（如感觉障碍、 精神发育迟滞、重度情绪障碍）或环境原因 （文化差异、教育方法不良）也可导致学习问 题，但这里所称的LD不包含在其范围”。
（2）语义理解和用语困难 （semantic-pragmatic syndrome）
表现较似孤独症，唯在对人亲呢感上有区别。
机械记忆字词突出，而且能运用较复杂的词汇， 但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文 章。幼儿期较常出现镜象言语（鹦鹉学舌般）， 有时能够命名物体名称，但常表现喋喋不休或 多嘴多舌。用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。 喋喋不休是患儿为了寻求社交、企望他人理解 而又难于实现时的表现。智验 PIQ高于VIQ， 类似成人超皮层感觉型失语或语义性失语。障 碍定位不清楚。