学习障碍儿童的分类特殊教育学
最新教师资格证特殊教育学考点汇总
最新教师资格证特殊教育学考点汇总特殊教育学是教育学领域中一个重要且独特的分支，对于想要考取教师资格证的朋友们来说，掌握相关考点至关重要。
以下是为大家精心汇总的最新教师资格证特殊教育学考点，希望能对您的备考有所帮助。
一、特殊教育的概念与发展特殊教育是指运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。
特殊教育的对象包括智力超常儿童、智力障碍儿童、学习障碍儿童、情绪行为障碍儿童、自闭症儿童、感官障碍儿童（如视障、听障）等。
特殊教育的发展经历了不同的阶段。
早期，特殊教育主要关注残疾儿童的生存需求；随着社会的进步，逐渐转向注重教育质量和个体的全面发展。
如今，融合教育成为特殊教育发展的重要趋势，强调让特殊儿童在普通教育环境中接受教育，并获得适当的支持和服务。
二、特殊儿童的分类与特征1、智力障碍儿童智力障碍儿童在智力功能和适应行为方面存在显著限制，表现为学习速度较慢、理解能力较弱、记忆力差等。
他们在生活自理、社交技能和职业技能方面可能需要更多的支持和训练。
2、学习障碍儿童学习障碍儿童在阅读、书写、数学等特定的学习领域存在困难，但智力正常。
例如，阅读障碍儿童可能会出现认字困难、阅读速度慢、理解不准确等问题；数学障碍儿童可能在计算、逻辑推理等方面存在困难。
3、情绪行为障碍儿童这类儿童情绪不稳定，容易冲动、焦虑、抑郁，可能伴有攻击性行为、退缩行为等。
其行为问题往往会影响到学习和社交。
4、自闭症儿童自闭症儿童在社交互动、沟通交流、兴趣和行为方面存在明显的障碍。
他们可能缺乏眼神交流、语言表达能力差、重复刻板行为等。
5、感官障碍儿童（1）视障儿童：包括全盲和低视力儿童。
全盲儿童完全丧失视觉功能，低视力儿童仍有部分残余视力。
他们在获取信息、行动等方面面临挑战，需要特殊的教育方法和辅助工具。
（2）听障儿童：分为聋和重听儿童。
聋儿童听力损失严重，难以通过听觉获取信息；重听儿童仍能借助助听器或人工耳蜗等设备听到部分声音。
三、特殊教育的课程与教学1、课程设置特殊教育的课程应根据特殊儿童的特点和需求进行调整和设计。
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
特殊教育学知识点
特殊教育学知识点特殊教育学是一门专门针对有学习障碍、身体残障、智力障碍、情绪行为障碍等特殊情况的学生进行教育的学科。
在特殊教育学领域中，有许多重要的知识点需要教育工作者和家长了解和掌握，以更好地帮助这些特殊学生融入社会，实现他们的个人发展和成就。
本文将介绍特殊教育学的一些重要知识点，帮助读者更全面地了解这一领域。
一、特殊教育的定义和范围特殊教育是一种为有特殊需求的学生提供教育的服务。
这些学生可能因为智力、身体、情绪、行为和社会方面的差异，需要个性化的教学和支持措施。
特殊教育的范围涵盖了多种残障类型，包括但不限于智力障碍、自闭症、学习障碍、听力障碍、视觉障碍等。
二、特殊教育的目标和原则特殊教育的目标是通过个性化的教学和支持，帮助特殊学生实现他们的学习和发展潜力，促进他们的社会融合。
特殊教育的原则包括普惠性、差异性、个性化、终身性和整体性，即教育服务应该覆盖所有有特殊需求的学生，根据个体的差异提供相应的支持，强调个性化的教育方案，为学生提供终身的教育支持，同时关注学生的整体发展和福祉。
三、特殊教育的评估和诊断评估和诊断是特殊教育的基础工作，通过评估和诊断可以确定学生的特殊需求和问题，为制定个性化的教学计划提供依据。
评估和诊断应该全面、客观和科学，包括对学生的认知能力、行为表现、社会互动、情绪状态等方面进行评估，结合家庭和社会环境的情况进行综合分析，确保评估结果准确可靠。
四、特殊教育的教学策略和方法特殊教育需要采用多种教学策略和方法，因人而异，因材施教。
常用的特殊教育教学策略包括个性化教学、小组合作学习、辅助技术应用、情景教学法等。
教师需要根据学生的特殊需求和个体差异，精心设计教学计划和教学活动，注重激发学生的学习动机和自信心，促进他们的学习和发展。
五、特殊教育的职业伦理和法律法规在特殊教育领域工作的教育工作者需要遵守职业伦理和法律法规，保护特殊学生的权益和利益。
他们应该尊重学生的个人尊严和隐私权，保护学生的隐私信息，不泄露学生的隐私信息。
教育心理学中的学习障碍知识点
教育心理学中的学习障碍知识点学习障碍是指一类特定的学习困难，这些困难与个体在接受教育过程中的一些基本学习技能发展、使用和评估方面存在显著差异。
学习障碍是一种长期存在的问题，会对个体的学习、表达和理解能力产生持续的负面影响。
本文将介绍教育心理学中与学习障碍相关的知识点。
1. 学习障碍的定义和分类学习障碍的定义可通过以下几个方面进行划分：表现层面、认知层面和神经发展层面。
根据不同的表现形式，学习障碍主要包括阅读障碍、写作障碍、算术障碍和语言表达障碍等。
其中，阅读障碍是指一个人在识别单词、理解句子和篇章时遇到困难；写作障碍是指在书写、语法和拼写等方面存在问题；算术障碍是指计算数字和理解数学概念上存在障碍；语言表达障碍是指在使用口头语言表达思想和观点时出现困难。
2. 学习障碍的原因学习障碍的成因复杂多样，包括遗传因素、神经生物因素、环境因素和认知因素等。
遗传因素表明学习障碍在一定程度上与遗传基因相关，研究发现学习障碍在同卵双生子中的一致性要高于异卵双生子。
神经生物因素研究表明，学习障碍与大脑结构和功能的异常有关，例如与学习障碍相关的脑区在形态和功能上与正常人存在差异。
环境因素主要包括家庭环境、学校环境和教育资源等，这些因素会影响学习障碍个体的学习和发展。
认知因素指的是学习者在信息处理、记忆和思维等方面存在的困难，如注意力不集中、工作记忆短暂等。
3. 学习障碍的评估和诊断评估和诊断学习障碍是为了确定个体是否存在学习困难，并进行个体化的帮助和支持。
评估过程中通常包括对学习者的学术表现进行观察和评估，同时进行心理测验和认知测验，以获得更全面的信息。
评估结果应综合各方面的数据和背景信息进行综合分析，确定是否符合学习障碍的诊断标准。
4. 学习障碍的干预与支持学习障碍的干预与支持应基于个体需求，包括教育和心理方面的干预。
教育干预主要针对学习过程中的技巧和方法进行指导，包括改变教学策略、提供学习辅助工具和适应性教学等。
教育学中的学习障碍与特殊教育教学策略
教育学中的学习障碍与特殊教育教学策略教育是每个国家发展的基石，而教育学作为研究和指导教育的学科，对于学习障碍儿童的教育也起着重要的作用。
学习障碍是指个体在学习过程中出现的持续性困难，它影响了儿童的认知、情感和行为发展。
而特殊教育教学策略则是为了帮助学习障碍儿童克服困难，实现最大程度的学习进展。
本文将探讨教育学中的学习障碍与特殊教育教学策略。
一、学习障碍的定义及特点学习障碍是指在个体正常智力和教育机会下，出现的持续性阅读、写作、拼写、聆听和口语表达等方面的困难。
学习障碍儿童可能在不同的学科领域遇到问题，这些问题通常无法通过一般教学方法来解决。
学习障碍儿童的主要特点包括：记忆困难，理解困难，表达困难，学习速度慢以及注意力不集中等。
二、学习障碍的分类根据学习障碍的表现形式和特点，学者们对其进行了分类。
目前，国际上主要使用的分类有三类：阅读障碍、写作障碍和算术障碍。
阅读障碍是指个体在阅读理解方面遇到困难，写作障碍是指个体在书写和表达方面遇到困难，算术障碍是指个体在数学计算和概念理解方面遇到困难。
三、特殊教育教学策略为了满足学习障碍儿童的特殊需求，特殊教育教学策略应该针对学习障碍的特点进行设计。
以下是一些常见的特殊教育教学策略：1. 多元化的教学方法：特殊教育教师应该采用多种教学方法，以满足不同学习风格和能力水平的学习障碍儿童的需求。
例如，可以使用视觉辅助教具、游戏和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也有助于提高学习效果。
2. 个体化的学习计划：特殊教育教师应该根据学习障碍儿童的具体情况，制定个体化的学习计划。
这些计划应该包括适当的教学目标和教学内容，并结合学生的兴趣和能力进行调整。
通过个体化的学习计划，学习障碍儿童可以得到更好的教学效果，提高他们的学习能力和自信心。
3. 合作学习和小组活动：合作学习和小组活动有助于学习障碍儿童的学习。
通过与其他同学合作，他们可以借助他人的帮助和支持，共同解决问题。
学生特殊需求与特殊教育
学生特殊需求与特殊教育学生特殊需求指的是那些在学习、行为、情感和社交等方面与一般学生有明显差异的学生。
这些差异可能是由于认知、学习、身体、感觉以及社会和情绪因素引起的。
为了满足这些学生的特殊需求，特殊教育应运而生。
一、学生特殊需求的分类学生特殊需求可分为多个类别，以下是一些常见的分类：1. 学习障碍：学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍等。
这些学生在学习过程中可能遇到阅读能力低下、写作困难或者数学理解困难等问题。
2. 注意力缺陷/多动障碍(ADHD)：这些学生可能出现注意力不集中、多动、冲动等行为。
他们在学习和行为管理方面需要特殊的支持和指导。
3. 自闭症谱系障碍(ASD)：自闭症患者在社交交往、语言和非言语沟通以及刻板行为和兴趣方面呈现出差异。
这些学生需要特殊的教育计划和方法来满足他们的需求。
4. 情绪障碍：这包括焦虑、抑郁和情绪调节困难等。
这些学生可能需要情感支持和情绪管理的帮助。
5. 身体障碍：这些学生可能面临身体活动能力受限、慢性疾病或者其他身体障碍。
他们需要特殊的辅助工具和适应性教育计划。
二、特殊教育的重要性特殊教育是为了满足学生特殊需求而设计的教育方案。
它的目标是提供具体、个性化的教育支持，使学生能够充分发展自己的潜力。
1. 提供个性化支持：特殊教育师通过制定个性化的学习计划和教学策略，满足学生的学习需求。
这有助于学生在学校环境中感受到成功和成就，并提高他们的学习动力。
2. 促进社交和情感发展：特殊教育提供特殊的社交技巧培训和情感支持，帮助学生与他人建立联系，提高他们的社交能力。
通过建立积极的学习环境，特殊教育还有助于提高学生的情绪控制能力。
3. 培养独立生活技能：特殊教育计划鼓励学生发展他们的独立生活技能，包括日常生活自理、社交技能和职业发展等。
这有助于学生为将来的生活做好准备。
三、特殊教育的实施方法特殊教育的实施方法需要根据学生的特殊需求进行个性化和差异化的设计。
1. 个性化学习计划：根据学生的特殊需求和学习风格，制定个性化的学习计划。
特殊教育课教案学习障碍儿童的教育与支持
特殊教育课教案学习障碍儿童的教育与支持教案主题：特殊教育课教案-学习障碍儿童的教育与支持一、引言学习障碍是指在正常智力水平和适宜教育环境下，儿童在某些认知、学业技能方面出现障碍的一种特殊教育需求。
本教案旨在帮助教师了解学习障碍儿童，并提供有效的教育和支持方法。
二、学习障碍儿童的特点1. 学习困难：学习障碍儿童在阅读、拼写、计算和理解等学习方面存在困难。
2. 注意力缺陷：学习障碍儿童常常缺乏注意力，难以集中精力进行学习。
3. 记忆困难：学习障碍儿童在记忆和回忆信息方面存在困难。
4. 学习策略困难：学习障碍儿童难以采用有效的学习策略来提高学习效果。
三、教育与支持方法1. 个体化教学计划：根据学习障碍儿童的特点和需求，制定个体化的教学计划，为其提供有针对性的教育和支持。
2. 引导注意力：通过设置清晰的学习目标、提供激励和奖励机制，引导学习障碍儿童的注意力，培养其专注力。
3. 多元化教学策略：采用多种教学方法，包括以目视、听觉和动作为主的多种感知能力教学策略，以满足学生的学习需求。
4. 有效反馈：及时给予学习障碍儿童针对性的反馈和认可，帮助他们了解自己的进展，并树立自信心。
四、家庭合作与支持1. 家长参与：与学生的家长建立紧密联系，了解学生在家庭环境中的学习情况，提供家庭学习辅导。
2. 家庭支持：鼓励家长在日常生活中给予学习障碍儿童更多的支持和鼓励，为其提供积极的学习环境。
3. 合作沟通：与家长密切合作，定期开展教育反馈会议，共同制定学习目标和教育计划。
五、教育资源和辅助工具1. 使用辅助工具：根据学生的需求，提供合适的辅助工具，如计算器、阅读助手等，帮助学习障碍儿童更好地完成任务。
2. 利用教育资源：充分利用学校和社区的特殊教育资源，如学习障碍儿童教育专家、辅导员等，为学生提供一对一支持。
六、案例分析与解决方案在实际教学中，可能会遇到各种学习障碍儿童的个案。
本节通过具体案例分析，提供相应的教育和支持方案，帮助教师更好地解决问题。
特殊儿童的分类
特殊儿童的分类特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面与常规儿童有所不同的儿童。
根据具体的特点和需求，特殊儿童可以被分为多个不同的分类。
下面将介绍几种常见的特殊儿童分类。
1. 身体障碍儿童身体障碍儿童是指在身体方面存在一定障碍的儿童。
这些障碍可能是天生的，也可能是后天因素导致的。
常见的身体障碍包括肢体残疾、听力障碍、视力障碍等。
这些儿童在日常生活中可能需要帮助和支持，比如使用助听器、拐杖等辅助工具。
2. 智力障碍儿童智力障碍儿童是指在智力发展方面存在一定问题的儿童。
他们的智力水平低于同龄人，可能会影响他们的学习、理解和社交能力。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
这些儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们最大限度地发展自己的潜力。
3. 自闭症儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响儿童的社交互动和沟通能力。
自闭症儿童可能表现出社交障碍、语言发育迟缓、刻板重复行为等特点。
他们需要特殊的教育和疗育方案，以提高他们的社交和沟通能力。
4. 多动症儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动性行为。
多动症儿童在学习和社交方面可能遇到困难，并需要特殊的教育和行为疗法来帮助他们控制行为和提高学习能力。
5. 学习障碍儿童学习障碍是指在学习过程中存在一定困难的儿童。
学习障碍可以包括阅读障碍（如失读症）、写作障碍（如失写症）、计算障碍（如失数症）等。
这些儿童需要特殊的学习支持和教育方法，以帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
6. 情绪障碍儿童情绪障碍儿童是指在情绪和行为调节方面存在一定问题的儿童。
他们可能表现出情绪不稳定、易激动、焦虑、抑郁等特点。
情绪障碍可能会影响他们的学习和社交能力，他们需要特殊的心理支持和辅导来帮助他们管理情绪和行为。
特殊儿童的分类是为了更好地理解和满足他们的特殊需求，提供针对性的教育和支持。
每个特殊儿童都是独一无二的，需要个体化的关注和帮助。
通过了解特殊儿童的分类，我们可以更好地支持他们的成长和发展，让他们在社会中获得平等的机会和尊重。
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发展性 学习障碍
美国学者柯克和 葛拉格的分类
学业性 学习障碍
特殊教育学
（2）学习障碍儿童的分类
DSM-IV的分类： 美国精神病学会（APA）在《精神障碍诊断手册》中 将学习障碍分为四类：
1
2
3
4
阅读 障碍
数学 障碍
写作 障碍
其他学 习障碍
特殊教育学
（2）学习障碍儿童的分类
1 徐芬将 学习障碍 分为三类
特殊教育学
4.学习障碍产生的原因
环境因素
生理因素
心理因素
学习障碍产 生的原因
生化因素
遗传因素
特殊教育学
5.学习障碍儿童的特征 学习障碍儿童是一个高异质性的群体 ，每一个体的特征都是独特的。
认知特征
运动协调
社会情绪 和行为
特殊教育学
（1）认知特征
知觉特征
视知觉障碍 如：区分视觉形 象困难；知觉形 象背景困难；寻 找隐蔽的图形困 难；空间判断困 难等。
听知觉障碍 如：对声音的辨别 能力较差等。来自特殊教育学（1）认知特征
智力特征
许多研究者对学习障碍儿童的智力结构特征 进行了研究，结果发现： 学习障碍儿童的 言语智商（VIQ） 明显低于其操作 智商（PIQ） 学习障碍儿童总 智商偏低。
特殊教育学
（1）认知特征
注意特征
注意问题是学习障碍者普遍存在的问题，注意 障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括 注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类。前 者又包括：注意不良、多动、冲动三种亚类型。
特殊教育学
学习障碍 概述
1.概念
2.鉴定 与分类
3.出现率
4.原因
5.特征
特殊教育学
1.学习障碍的概念
1963年，美国特殊教育专家柯克（S.Kirk） 指出学习障碍，是指那些能看、能听，没 有显著智力缺陷，但在行为或心理上表现 出相当的偏差，以至于无法良好的适应 家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法 无法有效学习的儿童。
特殊教育学
（1）认知特征
记忆特征
学习障碍儿童在 记忆的广度、精 确度、短时记忆、 机械记忆和意义 记忆方面都不及 正常学生。
台湾学者胡永崇曾对学 习障碍儿童的记忆问题 做了如下总结：由于特 定大脑神经功能的缺失 而影响记忆能力；由于 缺失语言信息的反馈与 监控，因此对语文材料 的记忆能力也有缺失； 由于缺乏主动使用学习 策略的能力而影响对材 料的记忆。
特殊教育学
小结：
有关学习障碍 概念的共识
1.差异标准
2.排他标准
3.特殊教育 的标准
特殊教育学
2.学习障碍的鉴定与分类
（1） 学习障碍的鉴定 （2） 学习障碍的分类
特殊教育学
（1）学习障碍的鉴定
儿童个人信息的收集 心理与教育测验 医学检查
特殊教育学
（1）学习障碍的鉴定
常用的鉴定方法：
（1） （2） 量与质 结合的方法 （3） 反应——干预 模型 （4）
特殊教育学
1.学习障碍的概念
美国《2004 残疾人教育 促进法》
“特殊学习障碍”是指那些在 语言理解和表达上有一个或 多个基本心理过程存在障碍 的儿童。他们常会在听、说、 读、写、拼写或数字计算能 力等方面出现障碍。
特殊教育学
1.学习障碍的概念
国内学者
有适当学习机会的学龄期 儿童，由于环境、心理素质 等方面的问题，致使学习技 能的获得或发展中存在的障 碍，表现为经常性的学业不良， 这类儿童没有智力障碍，智 商在70以上。
差距的方法
诊断量表
特殊教育学
（1）学习障碍的鉴定
弹性评估
由教师来评估，突出教育评估在鉴别学习 障碍儿童工作中的作用；教师直接评估学 生在课堂教学中的学习情况，可以随时分 析学生学业上存在的困难；教师可定期测 试和比较，观察学生是否取得了进步； 弹性评估有利于学生间学业成就的比较。
特殊教育学
（2）学习障碍儿童的分类
特殊教育学
（1）认知特征
语言与思维
语言和思维的发展水平和速度都低于同龄儿童， 思维的独立性差，语言理解上有困难，包括对 语言的知觉、发音的回忆、话语的理解等。
特殊教育学
（1）认知特征
元认知特征
所谓元认知，就 是对自己认知的 认知。是个体对 自身认识活动的 自我意识和自我 监控。
研究表明，学习障 碍儿童的元认知发 展有明显的不足。 主要表现在元认知 知识的不足和元认 知调节能力的不足。
特殊教育学
3.教学策略
一般 教学策略 应用 行为分析 策略 整合
直接 教学法 元认知 策略
教学 策略
合作 学习
归因 训练
特殊教育学
3.教学策略
调整教学材料 （1）一般 教学策略 调整教学过程
提高学生的自尊和自信
特殊教育学
3.教学策略
（2）应用行为分析
应用行为分析法（ABA）将教学任务按照 一定的方式和顺序分解成一系列较小或者 相互相对独立的步骤，然后采用适当的强 化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练 每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终 可以独立完成任务，并且在其他场合下也能 够应用其所学会的知识、技能。
特殊教育学
（2）运动协调
学习障碍儿童运 动协调能力低于 同龄儿童的平均 水平，它表现在 粗大动作和精细 动作发展上落后 于同龄儿童。
表现：平时显得较 为笨拙、平衡能力 差、缺乏移动节奏、 写字无法成直线、 字间距太密或太宽 等等。
特殊教育学
（3）社会情绪和行为
自我概念与成就归因 他们对自我和学业等 方面评价比较消极。 倾向于将自己的失败 归因于稳定的、内部 的、不可控的因素。
社会认知与同伴关系 学习障碍儿童常常表 现出不合群、孤僻、 受同伴的接纳度低等 现象。
特殊教育学
1
学习环境
2 3
课程
教学策略
特殊教育学
1.学习环境
学习障碍学生 可选择的 教育安置方式
普通班级
特殊班
特殊教育学
2.课程
不论是在普通班还是特殊班，学习障碍 学生学习的课程与普通学生的课程都是 一样的。
特殊教育学
特殊教育学
一
学习障碍概述
二
学习障碍儿童的教育
特殊教育学
理解学习障碍的概念、 鉴定与分类、出现率、 产生的原因，掌握学习 障碍儿童的特征。 掌握学习障碍儿童的教 育的学习环境、课程、 教学策略与技术。
理解学习障碍的概念、 鉴定与分类，掌握学习 障碍儿童的特征。 掌握学习障碍儿童的教 育教学策略与技术。
发展性学业不良
2
学业性学业不良
3
行为——情绪性学业不良
特殊教育学
3.学习障碍的出现率
（1）
（2）
（3）
美国学习障 碍研究中心 估计为6%， 且各州不一 样。
台湾地区1992 年第二次特殊 儿童普查发现， 6-15岁儿童中， 学习障碍儿童 为0.436%，占 全体障碍儿童 的20.53%。
我国学者武 杰等人通过 对10178名中 小学生的调 查发现，平 均出现率为 8.76%。