儿童学习障碍

儿童学习障碍儿童学习障碍(简称LD)问题最近十多年来，受到我国教育学、心理学以及医学方面的广泛关注。

这是因为，这种病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。

我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。

儿童学习障碍，也称学习困难。

是指儿童的智力在正常范围，其智力测验分数(IQ)大于70，但在学校的学习中却有严重困难。

具体说，即在一门或几门主要课程(语文、数学等)的学习中有特殊障碍，常常达不到教学大纲规定的及格要求。

如：有的孩子在拼音、汉字等符号的再认、阅读方面存在障碍；有的孩子在字词的书写方面存在障碍；有的孩子在数学计算、推理方面存在障碍；还有的上课无法专心听讲，注意力有障碍。

这些障碍导致了儿童学习吃力，学业成绩明显落后于其他同学。

学习困难儿童中大多数对学习无兴趣、求知欲低，经历失败的机会较多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意识。

如上所述，出生时具有高危因素的儿童容易发生学习障碍。

他们往往较早就表现好动、好哭闹，对外刺激敏感和容易过激反应。

母亲会感到养育困难，儿童可能不愿被母亲拥抱，喜欢独玩。

有的可能走路较早但步态和动作总让母亲不放心。

亲子关系不良可能会导致母子语言和情感沟通减少，进而影响儿童的语言发展和情绪分化。

好动和易兴奋会使许多母亲感到哺育棘手，因而容易招致母亲的情感忽略或/和甚至是虐待。

进入幼儿期有些发生不同程度的语言发育问题，说话偏迟、揪头发、啃咬指甲、扔东西、哭闹、攻击倾向、动作缺乏目的性、对刺激过激反应、伙伴交往不良、语言理解和表达缺欠等。

这使得儿童出现团体适应困难，并且认知发展不平衡或对某些狭窄领域的东西感兴趣，而对他人的活动缺乏关注。

到了学龄前期出现更明显的认知偏异，如视觉认知不良、协调运动困难、精细动作笨拙、沟通和书写困难等。

典型的儿童学习障碍有别于我们通常讲的学习困难，后者可能由多种先天或后天不良的原因所造成。

而这里所说的学习障碍意思相对狭窄，一般指那些智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面出现一种或一种以上的学习困难的状态。

医学界倾向认为这类儿童所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能失调有关。

临床观察发现，这类儿童并不存在盲、聋、哑或智力低下(个别智力水平在临界状态)，而且接受着正常普通的教育，或还可能伴有一些情绪问题和行为问题。

入学后的表现主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。

语言理解困难语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难。

若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。

常表现“听而不闻”，不理睬父母或老师的讲话，易被视为不懂礼貌。

有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章，或“鹦鹉学舌”般。

常表现喋喋不休或多嘴多舌，用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。

喋喋不休往往是患儿为寻求别人关注和理解而表现的一种手段。

语言表达障碍会说话较迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词。

言语理解良好而语言表达困难。

可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。

有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话困难。

有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等。

阅读障碍读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读不专心，易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。

视空间障碍特征是手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。

有明显的文字符号镜象处理现象，如把p视为q，b为d，m为w，wm为mw，6为9，部为陪等。

计算时忘记计算过程的进位或错位，直式计算排位错误，抄错抄漏题，数字顺序颠倒，数字记忆不良，从而导致量概念困难和应用题计算困难。

结构性障碍使视觉信号无法传人运动系统，从而使空间知觉不良，方位确认障碍。

因此易出现空间方位判断不良，判断远近、长短、大小、高低、方向、轻重以及图形等的困难。

书写困难缺乏主动书写，手技巧笨拙(如不会使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持笔困难、绘画不良)，写字丢偏旁部首或张冠李戴，写字潦草难看，涂抹过多，错别字多。

情绪和行为多伴有多动、冲动、注意集中困难。

继发性情绪问题，如不良“自我意识”，学习动机不良，焦虑或强迫行为动作(啃咬指甲多见)，课堂上骚扰他人，攻击或恶作剧，社会适应和人际关系不良，品行问题等。

国外报道，其中左利手(左撇子)比率高，并且过敏性体质者居多。

未经及时干预矫治者发展为青少年违法和成年期精神人格障碍者偏多。

在日本的不登校(拒绝上学)儿童中LD占有相当比例，而在欧美这类儿童则多发展为反社会行为者。

神经心理特性儿童虽智力正常，但临界智力状态者占有相当比例。

智力测验多表现结构不平衡，语言之上和操作之上分值差异大，单项神经心理测验成绩低下，投射测验显示不良情绪和欲求不满，神经系统软体征检测多呈阳性，手眼协调困难，视结构不良。

但有报道，高功能的ID中有个别高创造性的儿童，可能在音乐、美术、运动、数学、物理或理论研究方面取得惊人的发挥，高创造性的个体中高功能往往占有一定比例。

在医学检查中可能有脑电图异常等表现。

除上述之外，LD儿童还可伴随注意集中困难，课堂上多动或打瞌睡(觉醒不足)，情绪冲动，自我意识不良，继发性情绪问题，品行障碍或青少年违法等问题。

儿童学习障碍的早期预防和早期干预十分重要，前者包括加强围生期保健，作到优生优育，防止烟酒毒等有害物质的侵害，正确开展早期教育。

后者在于一旦发现儿童有语言或其他类学习问题时及时就诊，指导家长改进养育条件和方法，尽早进行心理咨询与指导。

有些LD儿童的双亲(尤其是母亲)容易陷于长期担心和慢性焦虑，易受其影响进而采取不适当的教养方式。

因此，及早对家长开展心理咨询与指导也是防治I乃的重要环节。

1．在日常生活方面(1)健忘；(2)动作迟缓、不灵巧；(3)不考虑时间和场合乱开玩笑、恶作剧；(4)自理能力差；(5)时间概念差；(6)鞋子左右不分，服装不整洁，仪容不整洁；(7)不能理解游戏的规则；(8)在学校里常忘记做值日。

2．学习方面的特征(1)不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字；(2)不能按进度进行语文、算术的学习，写字慢、完成作业、考试等比一般孩子需要时间长；(3)在集体场合下不能理解别人的讲话；(4)即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词的音搞错；(5)不能正确书写，常写镜像文字(反字)、漏字、错字；(6)文章杂乱，容易搞错介词，只能写格式化的文章；(7)对图形的理解、定位困难；(8)不能理解题意，逻辑思维差，推理判断困难；(9)说话没有条理，词不达意，对方难以理解；(10)现在时、过去时概念不清。

3．人际关系的方面特征(1)不能融人集体，被同学排斥，没有朋友或者朋友很少；(2)从不主动与同学讲话或邀请朋友玩；(3)不能连续会话；(4)不认生；(5)不加思考，简单地按别人说的去做；(6)不关心集体，不知道同班同学的名字。

4．运动能力方面的特征(1)手指不灵巧，不能很好地使用剪刀、筷子等；(2)不能很好地解扣钮扣，系鞋带；(3)走、跑时手脚动作不自然，常常表现为同手同脚；(4)对球类运动、跳绳等全身运动协调困难。

5．其他方面的特征(1)容易被人欺骗；(2)方向感差，常常迷路；(3)容易产生恐惧和不安；(4)多动，注意集中困难；(5)内向，害羞；(6)自我控制力差，粗暴；(7)固执、任性。

案例分析学生简介:学生男,今年6岁,一年级。

该生平时上课爱打扰同学,吃东西,站起来东张西望,爱玩一些小东西,有时下地走动,不知游戏规则。

听课时爱插嘴,但教师叫他回答问题时,他却目光呆滞,不知所措。

老师对他说的话最少要说两遍,对于教师的约束他很认真坚持,但坚持时间很短。

语文阅读能力较差,说话经常词不达意,有时还要想很长时间,在写生字时磨蹭、马虎,很容易将生字偏旁写颠倒,或者多笔画少笔画。

通过反复观察,该生智力发展水平正常。

背景资料: 该生家长都是知识分子,平时对该生的学习要求很高,但由于上述情况,学习成绩一直得不到提高,所以对该生很少有激励性评价。

据了解该生在上幼儿园的时候就已经出现了这些情况,其家长认为上学就会有所好转,所以未放在心上。

原因分析及诊断从此案例可以看出,该生能够认识到自己的行为,但却控制不住自己。

因协调能力差坐不住,听觉记忆能力和视觉记忆能力较差而导致注意力不集中。

让他做了学习障碍的测试,根据测试结果及以上分析,我认为该生属于学习障碍儿童,对其学习已经产生了严重影响,所以程度要深于轻度学习障碍者。

辅导措施:根据以上分析,我决定采取以下措施: 1.创造安静的学习环境我向家长强调,在该生学习时,要尽量创造安静、刺激较小的学习环境。

尽量不粘贴图画,或摆放造型奇特、颜色鲜艳的物品。

声音也要尽量控制,不要有电视或其他声音干扰。

避免无关刺激造成学生学习的干扰,否则他即使在写,也记不到心里。

2.激发该学生的学习动力由于该生的行为表现,很少能得到激励,学习上也缺少成就感,因此学习动力不足。

我将一张很大的粘贴画剪成9块,先给他一块,根据他的学习状态,每天对他提出一个难度有提高、但他肯定会完成的任务,如果能够完成就给他一块拼图。

这是他最喜欢的图案,因此该生兴致很高。

我还和该生家长以及每个教他的教师协作,对他进行积极评价,以关爱、鼓励为主,不要给该生施加学习压力。

3.有意识地开展活动,增强其协调能力我和班主任、体育教师协商,多组织些体育活动或游戏,让该生在集体活动中,协调左、右脑平衡发育,增强规则意识。

不仅在学校,在家里家长也每天抽出一定时间,陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

4.通过听、讲故事等方法增强视觉记忆和听觉记忆我给该生播放有声故事录音带,或者无声动画,之后让该生给我讲故事。

这个方法趣味性很高,不仅能锻炼该生的听觉记忆和视觉记忆能力,同时对于他组织语言能力的提高也有很大的帮助。

我采取了循序渐进的办法,一分钟的故事,一遍讲不出来就再放一遍,但绝不强求,在他能够熟练地讲出故事后,长度、难度再有所增长。

我有时也带领他玩《跟我学》的游戏,就是模仿别人说的话和动作,现在该生的家长常和该生玩此游戏。

现在,他不仅能给同学们讲很长的故事,对于别人说的话也很少须要重复了。

效果:通过一个学期的共同努力,该生的学习状况发生好转,成绩有很大提高。