学习障碍儿童认知障碍
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究引言学习障碍是指儿童在认知、学习和掌握各项学科技能方面遇到的困难。
这类困难可能是由于脑部结构和功能方面的问题引起的。
学习障碍儿童往往在阅读、写作、拼字、计算和注意力等方面表现出明显的困难。
为了帮助这些儿童最大限度地发挥他们的潜力，需要采取有效的干预措施。
认知训练与个体化教学认知训练是针对学习障碍儿童进行的一种常用干预措施。
此干预措施以提高学习障碍儿童的认知能力为目标，通过游戏、绘画、解谜等活动培养儿童的观察能力、记忆力和问题解决能力。
此外，个体化教学也是非常重要的干预措施。
教师需要根据学习障碍儿童的个体差异，制定针对性的教学计划，让每个儿童都能在适应自己水平的环境中获得成功体验，从而提高学习动力和自信心。
辅助技术与多感官教学法辅助技术是帮助学习障碍儿童克服学习困难的有效干预措施之一。
在现代信息技术高度发达的时代，辅助技术已经成为了学习障碍儿童教育中不可或缺的一部分。
例如，语音识别软件可以帮助阅读困难的学生将文字转化为语音，以增强阅读理解能力。
另外，多感官教学法也可以提高学习障碍儿童的学习效果。
通过结合视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，儿童可以更全面地接受信息，提高学习效果。
社交技能训练与情绪管理学习障碍儿童往往存在社交技能欠缺的问题，这给他们的日常生活和学习带来了困扰。
因此，进行社交技能训练是非常必要的。
通过角色扮演、游戏、小组活动等形式，学习障碍儿童可以学习如何与人交往、如何表达自己的情感和需求，并提高解决冲突和合作的能力。
此外，情绪管理也是促进学习障碍儿童发展的重要环节。
提供情绪支持和情绪调节训练，帮助儿童学会正确理解并表达自己的情绪，从而更好地适应学习和生活环境。
家庭支持与学校合作家庭和学校的支持是干预学习障碍儿童的关键因素。
学校和家庭应该密切合作，共同制定干预计划，并定期交流儿童的学习进展情况。
家庭支持可以体现在对学习障碍儿童的鼓励、积极参与和提供适当的学习环境等方面。
儿童认知发展中的认知障碍及干预方法
儿童认知发展中的认知障碍及干预方法儿童的认知发展在他们成长过程中十分重要。
然而，有些儿童可能会面临认知障碍的挑战，这会对他们的学习和发展造成负面影响。
本文将探讨儿童认知发展中可能出现的认知障碍，并介绍一些有效的干预方法。
一、自闭症谱系障碍（ASD）自闭症谱系障碍是一种常见的儿童认知障碍，其特征包括社交互动和沟通困难，以及重复刻板的行为模式。
干预方法之一是应用应用行为分析疗法（ABA）来帮助儿童提高社交技能和沟通能力。
此外，认知行为疗法也可用于帮助儿童学会自我调节和解决问题的能力。
二、学习障碍（LD）学习障碍是指儿童在阅读、写作、数学等学习领域中出现持续困难的情况。
一种常见的学习障碍是阅读障碍，也称为失读症。
针对学习障碍的干预方法包括个别辅导和专门设计的学习计划，以帮助儿童克服学习困难。
此外，使用多感官教学法和学习策略也可以有效提高学习能力。
三、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的儿童认知障碍，其特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
药物治疗是一种常见的干预方法，如使用甲基苯丙胺（俗称Ritalin）来改善儿童的注意力和行为控制能力。
除药物治疗外，认知行为疗法和家庭教育也是帮助儿童管理注意力和行为问题的有效手段。
四、智力障碍智力障碍是指儿童在智力水平方面存在明显低于同龄人的发展。
针对智力障碍的干预方法包括个别辅导和智力训练，以帮助儿童在认知能力方面取得进步。
此外，提供适当的环境和教育支持也是非常重要的，以帮助智力障碍儿童发展其潜力。
五、语言障碍语言障碍是指儿童在语言表达和理解方面存在困难。
干预方法包括语音矫正和语言治疗，旨在帮助儿童发展语言能力。
家庭和学校的配合也是非常重要的，以提供支持和创造有利于语言发展的环境。
通过提供适当的干预方法，儿童认知障碍可以得到有效的帮助和管理。
然而，每个儿童的情况都是不同的，因此必须根据个体的需求和特点来制定个性化的干预计划。
此外，及早发现和干预也是非常重要的，以便尽早解决问题并最大限度地促进儿童的认知发展和学习能力。
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
学习障碍儿童的认知特点和学习方式
学习障碍儿童的认知特点和学习方式学习是每个孩子成长过程中必不可少的一部分，但对于一些学习障碍儿童来说，学习可能会变得更加困难。
学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，由于一些认知特点的限制而导致学习困难的儿童。
了解学习障碍儿童的认知特点和学习方式，有助于我们更好地帮助他们克服困难，实现学习目标。
首先，学习障碍儿童的认知特点是多样的。
他们可能在注意力、记忆、思维、语言和执行功能等方面存在不同程度的问题。
其中，注意力问题是学习障碍儿童最常见的认知特点之一。
他们可能会出现注意力不集中、易分心、难以长时间专注等问题。
这可能导致他们在学习过程中无法持续关注，难以掌握学习内容。
其次，学习障碍儿童的学习方式也与一般儿童有所不同。
他们通常需要更多的时间和重复来掌握新知识。
因为他们的记忆能力可能较弱，需要反复强化才能够牢固记忆。
此外，他们可能对学习材料的组织和整理有困难，需要教师或家长的帮助来提供更清晰的学习框架。
在学习过程中，他们可能需要使用一些辅助工具，如记事本、提醒事项等，来帮助他们更好地组织学习内容。
针对学习障碍儿童的认知特点和学习方式，我们可以采取一些策略来帮助他们克服困难。
首先，我们可以提供更加个性化的学习支持。
了解学习障碍儿童的具体认知特点，针对性地提供帮助和指导。
例如，对于注意力问题，可以采取分段学习、提供更多的视觉提示等方式来帮助他们更好地集中注意力。
对于记忆问题，可以采用多次重复、使用记忆技巧等方法来加深记忆。
其次，我们可以通过创造积极的学习环境来促进学习障碍儿童的学习。
这包括提供良好的学习氛围、鼓励他们的努力和进步，以及提供适当的奖励和激励。
通过鼓励和正面反馈，可以增强学习障碍儿童的学习动力和自信心，从而更好地应对学习困难。
此外，我们还可以借助技术手段来辅助学习障碍儿童的学习。
现代技术的发展为学习障碍儿童提供了更多的学习工具和资源。
例如，可以利用电子学习软件、智能手机应用等来提供个性化的学习支持。
认知心理学与学习障碍
认知心理学与学习障碍在我们的日常生活中，学习是一个持续不断的过程。
然而，对于一部分人来说，学习并非一帆风顺，他们可能会面临各种各样的困难和挑战，这就涉及到了学习障碍的范畴。
而认知心理学作为研究人类认知过程和心理活动的学科，为我们理解学习障碍提供了重要的理论基础和研究视角。
首先，我们来了解一下什么是学习障碍。
简单来说，学习障碍是指在获取和运用听、说、读、写、推理或数学能力方面存在显著困难的情况。
这些困难并非由于智力低下、感官障碍、缺乏教育机会或环境不利等因素造成的。
学习障碍的表现形式多种多样，比如有的孩子在阅读时会出现跳字、漏行、理解困难；有的在书写时会出现字体颠倒、拼写错误频繁；还有的在数学计算上总是出错，难以掌握基本的运算规则。
认知心理学认为，学习是一个涉及感知、注意、记忆、思维和语言等多个认知过程相互作用的复杂活动。
当这些认知过程中的某一个或多个环节出现问题时，就可能导致学习障碍的发生。
感知是我们获取外界信息的第一步。
对于有学习障碍的个体，可能在感知方面存在缺陷。
比如，在视觉感知上，他们可能难以准确区分相似的形状、字母或数字；在听觉感知上，可能对语音的辨别和理解存在困难。
这就好像我们的眼睛和耳朵这两个“信息接收器”出了故障，接收到的信息是模糊、不准确的，自然会影响后续的学习。
注意是我们选择和集中于特定信息的能力。
学习障碍儿童往往难以保持长时间的注意力，容易分心、走神。
这使得他们在学习过程中无法有效地聚焦于重要的知识点，导致学习效率低下。
想象一下，在课堂上，如果孩子的注意力总是被周围的微小事物所吸引，怎么能专心听老师讲课、理解知识呢？记忆在学习中也起着至关重要的作用。
学习障碍儿童可能在工作记忆或长期记忆方面存在问题。
工作记忆就像是我们大脑的“临时缓存区”，用于暂时存储和处理正在进行的信息。
如果工作记忆容量有限或功能不佳，孩子在解决问题、阅读理解时就会感到吃力，因为他们无法同时记住多个相关的信息。
学习障碍的认知症状及其演变过程
学习障碍的认知症状及其演变过程学习障碍是一种常见的神经发育障碍，它会影响儿童和成人的学习能力。
这种障碍不仅仅是简单的困难，而是一种认知症状的表现。
在本文中，我们将探讨学习障碍的认知症状以及它们的演变过程。
首先，学习障碍的认知症状包括注意力不集中、记忆力差、思维混乱等。
注意力不集中是学习障碍最常见的症状之一。
患者往往很难集中精力在一个任务上，容易分散注意力。
这使得他们在学习时很难保持专注，因此容易错过重要的信息。
记忆力差也是学习障碍的一个明显症状。
患者往往很难记住所学的知识，需要反复学习才能掌握。
思维混乱是另一个常见的症状，患者在处理信息时容易迷失方向，思维跳跃，难以进行逻辑思考。
学习障碍的认知症状在患者的演变过程中会有所变化。
在幼儿期，患者可能表现出注意力不集中、活动过度和易冲动等症状。
这些症状可能会导致他们在学前教育阶段就出现学习困难。
随着年龄的增长，学习障碍的认知症状可能会变得更加明显。
在儿童和青少年期，患者可能会出现记忆力差、计划能力差和执行能力差等症状。
这使得他们在学校中的学习和日常生活中遇到更多的困难。
在成年期，学习障碍的认知症状可能会继续存在，但可能会出现一些新的问题。
成年患者可能会面临职业选择困难、社交困难和情绪问题等挑战。
学习障碍的认知症状的演变过程可能受到多种因素的影响。
首先，遗传因素在学习障碍的发展中起着重要作用。
研究表明，学习障碍往往会在家族中遗传。
如果一个人的父母或近亲有学习障碍，那么他们自己也可能患有这种障碍。
其次，环境因素也对学习障碍的认知症状产生影响。
例如，家庭环境的压力、教育质量的差异等都可能对学习障碍的认知症状产生影响。
此外，社会因素如同伴关系、学校环境等也可能对学习障碍的认知症状产生影响。
针对学习障碍的认知症状，有一些干预措施可以帮助患者改善学习能力。
首先，提供个性化的教育计划是非常重要的。
这意味着教育者需要根据患者的具体情况制定适合他们的学习计划。
其次，使用多种教学方法也是有效的。
学习障碍的认知神经科学研究进展
学习障碍的认知神经科学研究进展随着认知神经科学的快速发展，学习障碍的研究也取得了长足的进展。
学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，它严重影响了学生的学习能力和学业成绩。
在过去的几十年里，研究者们通过使用不同的神经科学技术，如功能性磁共振成像(fMRI)和脑电图(EEG)，深入研究了学习障碍的神经机制。
研究发现，学习障碍与大脑的结构和功能异常密切相关。
例如，许多学习障碍儿童的脑部结构存在明显差异，特别是在前额叶和颞叶区域。
这些区域负责语言处理、工作记忆和注意力等关键认知功能。
此外，学习障碍儿童在脑功能方面也表现出异常。
研究者们发现，学习障碍儿童在执行认知任务时，脑部活动模式与正常儿童存在差异。
这些差异可能导致学习障碍儿童在处理信息、记忆和注意力方面存在困难。
除了脑结构和功能的差异，学习障碍还与神经传递和神经化学物质有关。
一些研究发现，学习障碍儿童的神经传递速度较慢，这可能导致信息处理的延迟和不准确性。
此外，学习障碍儿童的神经化学物质水平也存在异常，如多巴胺和谷氨酸等。
这些异常可能干扰了学习障碍儿童的神经信号传递，进而影响了他们的学习能力。
除了研究学习障碍的神经机制，认知神经科学还提供了一些有效的干预方法。
例如，神经反馈训练是一种常用的干预方法，通过监测学习障碍儿童的脑电图活动，帮助他们调节注意力和集中力。
此外，认知训练也被广泛应用于学习障碍的干预中。
通过训练学习障碍儿童的注意力、工作记忆和信息处理能力，可以显著改善他们的学习成绩。
然而，学习障碍的认知神经科学研究仍然面临一些挑战。
首先，学习障碍是一个复杂的疾病，其病因涉及遗传、环境和神经发育等多个因素。
因此，研究者们需要进一步探索这些因素之间的相互作用。
其次，学习障碍的诊断和评估仍然存在困难。
目前，学习障碍的诊断主要依赖于行为评估和心理测试，这些方法存在主观性和不准确性的问题。
因此，研究者们需要发展更可靠和客观的诊断方法。
综上所述，学习障碍的认知神经科学研究取得了显著进展。
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鲁东大学硕士研究生课程论文封面（2011 —2012 学年第 1 学期）论文题目学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策课程名称：教育心理学专题研究授课教师：郑淑杰姓名：梅亚平学号：2011110031年级：2011级评语：专业：课程与教学论学院（部）：教育科学学院注意事项：学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策［摘要］学习障碍儿童存在许多认知障碍，主要表现在注意、视知觉、记忆、思维等方面。
笔者在总结学习障碍儿童认知障碍特征的基础上，提出了教育干预模式和相应问题的教育干预措施，以期对学习障碍儿童的教育和矫治。
提供一定的帮助。
［关键词］学习障碍儿童；认知障碍；干预对策随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。
学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言( 说或写) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足。
从这个定义中可以看出，认知方面的特征( 如知觉、注意、思维等方面) 是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。
一、学习障碍儿童的认知障碍( 一) 注意问题许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80% 的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷［1］。
韦斯等人发现80% 有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。
刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现: 学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷［2］。
并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。
如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅; 窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心; 很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚持下来等，这些表现都是由学习障碍儿童的注意问题所引发。
有注意问题的学习障碍儿童由于存在注意缺陷，使得他们在学习过程中不能像正常儿童一样专心致志，注意的持续时间短、好动、容易分心，而这些问题又会加深他们的学业困难，影响学习成绩，从而形成恶性循环。
( 二) 视知觉加工问题现实中，教师会发现有的学生进入学校后写作业常常出格，写字的偏旁部首颠倒，丢字落字; 有的学生容易把相近的字混淆，可能把“内”写成或读成“肉”、“戌”看成“戊”等等，闹出了很多笑话。
由于这些问题造成了学生的学业成绩低下，被诊断为学习障碍学生。
而这些问题的出现可能都是由于儿童的视知觉加工能力不足所导致。
学习障碍儿童的知觉加工问题是最早被发现的问题之一。
早在 1925 年，美国的精神病医生奥顿就发现一男孩智力正常，没有脑部损伤，却不能分辨镜像字母、数字，如“b”与“d”、“6”和“9”，奥顿由此认为这些问题是由于视知觉加工缺陷所导致的。
Sliv-er 指出，这种对视觉信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了［3］，因而视知觉的发展关系到学习的成败。
关于学习障碍儿童的认知缺陷中视知觉问题研究最多的是视觉空间障碍。
这种视觉空间认知缺陷使输入的信息被忽略或发生改变，使儿童难以注意和正确理解她所处环境中像视觉这样的非言语性感知觉信息所包含的意义［4］。
存在该类问题的学习障碍儿童主要表现在其视觉分辨能力低下，并且容易混淆视觉信息的空间位置关系以及形成数学符号概念较困难，从而造成学业不良。
( 三) 记忆问题学习障碍儿童在短时记忆和长时记忆上存在困难。
短时记忆差主要指的是学习障碍儿童在听或看过信息之后短时间内对信息的回忆有问题，以及缺乏或难以充分运用一定的复述策略使信息进入到长时记忆中，在复述的频率及复述的策略水平方面较正常儿童较差。
学习障碍儿童的长时记忆也存在困难，主要由于他们较少利用精细的复述策略使短时记忆中的信息转化成有意义的信息，难以运用语义编码，从而导致许多信息难于或很少进入长时记忆。
此外，在回忆或提取信息上，学习障碍儿童虽然也运用了一定的策略，但选择的策略效用较低。
另外，学习障碍儿童在记忆方面还存在机械记忆和序列记忆方面的问题，如有的学习障碍儿童很难记住无意义的字词、抽象概念，无法依照正确顺序回忆信息等问题。
( 四) 思维问题学习障碍儿童的思维问题主要表现在: 思维的冲动性; 思维的刻板性及抽象能力受损; 按次序排列信息有困难，不能从错误和成功中总结经验; 思维的不连贯性［5］等。
这些思维问题造成了学习障碍儿童学业上的落后。
在概念形成和解决问题上，学习障碍儿童由于其思维能力受损，难以理解概念各要素间的关系，形成概念困难。
在解决问题方面，尤其是数学应用题，常常以固定的模式解决不同问题，缺乏灵活性，较少运用逻辑思维去分析问题，不能从成功和失败中总结经验。
二、学习障碍儿童认知缺陷的教育干预对策( 一) 教育干预模式目前，对于学习障碍儿童的教育干预，主要有以下几种模式:1．行为干预行为干预主要是通过运用强化原理，结合特定的教学技术，增加与维持儿童的正确行为以及减少与消除儿童的不良行为的一种教育模式。
该模式吸收了行为主义的方法，针对学习障碍儿童的不良行为结果，如分心、冲动、多动、不良学习习惯等，通过行为干预纠正这些不良行为，进而在一定程度上改善他们的学习，提高学习成绩。
行为干预对矫正儿童的注意问题非常有效。
2．认知干预认知干预是通过训练儿童存在缺陷的认知技能，来改善儿童的学习能力，该模式着眼于儿童有缺陷的学习过程和存在问题的认知加工环节，教育干预的重点是与学科相联系的基本认知能力，重在教给儿童相应的认知策略。
例如，儿童由于记忆缺陷造成了课文背诵困难，就应该从提高记忆能力的角度对儿童进行一定的训练。
此外，研究者还提出了其它干预模式和方法。
学习策略干预模式，该模式认为有些儿童出现学习困难是由于其不良的学习策略所导致的，因而加强对此类儿童学习方法和策略的训练，能够提高儿童的学习能力，改善学习效果。
父母培训方法，是心理社会干预方法之一，由美国的 Harf20 世纪 60 年代创始，由 Barkley 扩展，适用于 2 －12 岁儿童，国外用类似方法改善注意、多动、对立违抗性障碍效果显著，我国学者也用此方法进行了相关的干预研究，能够提高学习障碍儿童的学习成绩和学习能力［6］。
在教育的过程中，教师还应根据每个学习障碍儿童的具体情况具体分析，对上述方法加以综合、合理的运用，取得更好的教学效果。
( 二) 具体认知障碍的教育干预措施1．注意问题的教育干预对学习障碍儿童的注意缺陷进行教育干预时，主要通过改善教育环境、进行针对性的注意力训练来帮助儿童克服注意问题。
合理安排教育环境: 对有注意缺陷的学习障碍儿童来说，周围的学习环境最好是越简单越好，教室、卧室的布置应该简洁，把影响儿童注意分散的外部刺激减到最小。
课堂上，这类儿童最好坐在教室的教师能够看的到的位置，以便任课老师能够及时的阻止学生的注意分散; 并且，最好把注意容易分散的学生安排在自制力较强、学习成绩较好的同学中间，以便他能受到好学生的影响，帮助他集中注意力，提高学习效率。
注意力训练: 对有注意缺陷的学习障碍儿童的矫正主要是从行为矫正的角度出发所做的心理治疗，这是治疗注意缺陷比较有效地心理学方法。
常用的方法有: 正强化技术、惩罚方法和消退技术。
①正强化是指只要所要求的行为一出现，就立即给予儿童所期望的奖励( 强化) 。
这样，儿童在以后同样情况下出现相同的行为的可能性就增加。
如，某一儿童上课教师提问时突然举手想回答问题，这时教师应立即叫他回答，尽管他回答的不是很好，教师也要表扬他。
②惩罚是指不期望出现的行为出现后立即给予一个惩罚物或取消正强化物，如教师的罚站、批评等都是惩罚的具体体现。
运用惩罚技术时要注意时效性。
③消退技术指当行为出现时不进行强化，使行为得不到强化而减退。
这种方法多用于矫正儿童的多动、冲动、胡闹等行为。
一般而言，正强化技术较常用于高年级儿童，消退技术多用于低年级儿童，惩罚技术则当儿童表现出危险的、较麻烦的注意问题时运用。
此外，为了更加有效的帮助有注意缺陷的儿童摆脱注意问题，还应辅助药物治疗。
2．视知觉问题的教育干预学习障碍儿童视知觉缺陷的改善主要包括视觉精度、视觉协调和追踪、视觉分辨、视觉协调、方向性及图形—背景的区分等训练内容来展开，训练的方式主要是通过让儿童在设置好了的、有目的的游戏中来完成。
具体的训练技术如方向性训练、颜色匹配、拼图、从图片中寻找隐藏的图形、图形辨认、几何形状的匹配和寻找遗漏部分等训练。
在实际的教学和训练过程中，教师还应注意儿童的优势通道的利用，如听觉通道。
虽然儿童存在视觉上的问题，但其听觉通道是正常的，因此，教师在教学过程中可以多安排一些如录音、讲解这样的听觉刺激，把“补救”和“补偿”结合起来，训练弱项，加强优势。
3．记忆问题的教育干预对有记忆问题的学习障碍儿童教育干预的理论基础是从训练儿童的信息获取能力、信息贮存能力和信息提取能力出发的。
从记忆通道的角度来说，对该类儿童的记忆训练主要包括听觉记忆训练和视觉记忆训练两个方面。
其中，听觉记忆训练主要是借助于儿童听觉这一通道来完成的。
如让儿童重复句子、一系列数字等。
在句子或故事的重复过程中，教师口头说出一句话或几个句子，让儿童重复; 教师也可以说出一串数字或字，让儿童重复，也可以通过补全数字或句子的方式来实现。
视觉记忆训练中，则主要借助于视觉呈现的方式来训练儿童的记忆能力。
如教师向儿童呈现一组图片，教师在呈现的同时告诉儿童图片的内容，然后要求儿童回忆看到了哪些图片。
在回忆的过程中，可以按次序回忆也可以自由回忆。
需要注意的是，记忆训练需根据儿童的当前水平，由易到难，循序渐进的进行训练。
此外，还要教给儿童适当的记忆策略以及如何使用这些策略，这是尤为重要的。
学习障碍儿童经过教育能够掌握一定的记忆策略，但他们往往很难根据恰当的识记材料来选取合适的记忆策略。
因而，要提高学习障碍儿童的记忆效果，必须让他们学会使用一些主要的记忆策略，如复述、联想、分类、自我询问问题等。
许多研究表明，良好的组织、快速阅读、回答问题、提问、做笔记、总结等，都可以提高学习障碍儿童的成绩。
4．思维问题的教育干预费厄斯坦创设了培养学习障碍儿童思维能力的工具丰富教程，训练材料由 15 套工具组成，主要培养学生的抽象逻辑思维及分析问题等智力技能。
训练的内容包括如空间定向、比较、时间关系、数的序列、三段论推理和关系转换等。
该教程适合于八岁到成年的学习障碍者。
对学习障碍儿童的思维训练是较高级的认知训练，除了一般的思维技能训练外，主要在于对儿童的演绎、归纳、逻辑推理及会聚性和发散性思维等的培养上，并辅以增强儿童思维能力的具体训练方法，在游戏及课堂教学的过程中提高儿童的思维能力。