新课标下初高中物理教学衔接浅谈
新课程下的初高中物理教学衔接问题
Hale Waihona Puke 、政 策 的 保 证
１ ． 教育政策 的保证 随着 国家教育改 革的不断深 入 ， 新理 念、 新模 式不断渗透到基础教育中来 。初 中素质教育 、 创新教 育的大力 实施 目的 也是为了让初高中真正接轨 ， 而接轨的好坏直 接受教育政策 的影响 。如 果初中物理教学过份的强调创新 ， 而不注重务 实 ； 只注重模仿 高考 ， 过早 搞学科综合 ， 一定会 影 响初 中生 的物理 学科 基础 ， 进 而影 响 高 中教学 。 当前人们急需教育辅助 ： 初 中应 有 自已独特 的教学方 法或 模式 ， 不 能仿 效高中 ， 过早综合 、 偏面创新。 ２ ． 中考政策 的保证 初 中教育是高 中教育实施的基础 ， 初中的基础 好坏直接影响着 高中的教学。中考历 来被人喻为初 中教育 的指 挥棒 ， 倍 受人们瞩 目。中考所具有的教育起导向作用 ， 一定影 响初 中新课 改和教 学。假如在中考中加大了基础知识的考察或加大 了素质考察 ， 那 么教师 在 教学过程中势必加强这一方 面或这 两方 面的训 练。在 中考 的考 题 中 体现出初高中知识的衔 接势对 高中物理教学起积极 的作用 。 ３ ． 全面推进教育创 新 在 强 调“ 创新 、 实践 、 探 索” 的课 程主 旋律 下， 师生应共同营造 一种动态的 、 充满生机 的课堂 。按照新课标 的要求 ， 教学大大加强了探究式 学习 ， 极 大的调动 了学生 学习的积极性 。而高 中 正在或将要对传统的物理教学模 式和学生 的学 习方式进行改革 创新 ， 这 样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增 大 ， 高 中的物理 比想象 的 难 学。教育主管部门应该 加大高中教 育的监管 ， 加强 创新教育在 高 中的 实施力度 ， 缩短初高中教育的差距 。从而使初高 中的教育政策 真正～致 或统一起来。 二、 初高中教学应采取的应对措 施 １ ． 初高 中 教 学教法衔接 搞好初 、 高中教学衔接工作就是提高教学 质量的一个重要途径。下面 ， 我 以“ 摩擦力 ” 教学为例谈 谈初 、 高中教学 衔接工作。“ 摩擦力 ” 在初、 高 中教学 中都有 着重要 的地 位 ， 也是 高一学 生学习物理所要 遇到的一个 比较难 掌握 的知识点 。高 中教 师如何 针对 学生实际进行教学 ， 把握重点 ， 突破难点 ， 就成 为教学成功 的关 键。初 中 的教师需要了解高中物理对学 生的要 求 ， 为 学生 的高 中学 习打下 基础 ， 在 给学生关于“ 摩擦力 ” 的相 关知识 、 定 义时讲 话不可 以太过绝对 化 ， 要 为学生的高中学习作好铺 垫。
初、高中物理教学的衔接
浅谈初、高中物理教学的衔接【摘要】不少初中学生物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。
这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。
究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少沟通和交流，彼此没有起码的了解。
我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。
特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
【关键词】初高中物理；衔接；高中物理；物理教学高一物理与初中物理相比，教学要求不同，新课程高一物理教材，更注重促进学生发展能力，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。
因此，贴近新课标，搞好高一教学与初中教学的衔接，对学生学好高中物理具有积极的意义。
那么，在新课程理念下，如何进行高一物理教学呢？一、循序渐进、注意新旧知识的同化这是衔接中最首要的问题。
这里包含三层意思。
第一，在知识的难度上，要循序渐进。
高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。
对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。
第二，所给学生的问题，如：探究、思考、讨论的问题，开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。
第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。
在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。
知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。
学习，是过程，通过过程才能出结果。
高一的第一天第一节课，应该和初三的全部特点相同，以初三为起点。
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本变化。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
浅谈初、高中物理教学衔接问题
ａ ｎ ｄ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｅ
ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｂ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ． Ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ，ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｃｅ
从 学 生 的学 习 方 法 方 面看 ，多 数 初 中 学 生 的 学 习方法是 ： 跟着教师转 ， 死 记 硬 背 教 师 布 置 的 内容 ， 没 有 预 习教 材 和进 行 有 关 的 课外 阅读 及 实 验 观 察 的 习惯 。 而高 中物理的学习 ， 学生应处在主动进取 的状 态， 要求学生课前预 习 、 课 中思考 、 课后 勤观察细分 析， 这样才能把 知识 学活 ， 才能举一反三 ， 才能具 有 独创精神 ， 才 能 学 好 高 中物 理 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ
实验 或 生 产 、生 活 实 际 引 入课 题 ，通 过 对 现 象 的 观 察、 分析 、 总结 、 归纳 出简单的物理规律 ， 形象具体 ， 易 于 初 中学 生 的接 受 。而 高 中物 理课 教 学 重 视 理 论 上 的 分 析 推导 和定 量 研 究 ，对 数 学 工具 的应 用 能 力 要求较高 ， 不仅有算术法 、 代 数法 ， 而且 常要 运用 函 数、 图像 和极值等数学方法来研究物理现象和过程 ， 这导致高 中物理的学习必须是多方面知识的融合与 多方面素质的培养。
浅谈新课标下初、高中物理教学衔接
己的一些体会和感悟。 教学能力。 初 中物 理 教 学现 状 ２ ． 不务 “ 正 业” ， 顾 此失彼 ； 由于第 （ 一） 学生 的 学 习态度 和新 课程 理 念 次考试成绩的现状，让高中物理教师 存在 着 差距 意识到高初中的要求差距太大 ，让学生 新课 程核心 理念要求 我们面 向全 无法很快适应。特别是高中五种能力培 并 不是 在 短时 间之 内就 可 以完成 的 ， 体学生 ， 实行全 民义务教育。而在普及 养 ， 九 年 义务 教 育 中 ， 不 可 避 免 有 相 当 一部 是需 要过 程 的 ，而必 备 的全 面知 识 才是 分学生 的学 习态度不端正 ， 学习基 础相 能力培养 的根本保障， 如语文 的审题 、 语 当薄弱 ， 可以说有 的同学连基 本的数 学 言理解和表达 ， 数学的计算等等， 还有一 运算能力都不具备。那么 ， 在课堂教学 部分物理 中借助于数学 ， 而数学还没进 上， 只能要 求这部分 同学不干扰别人 的 行教学 ， 如三角 函数 、 向量等 。 但 高中物 学 习活 动 ， 至 于 能力 方 面 更 不 敢提 起 。 理本来课时就不足 ， 要 再 停 下来 补 充 一 （ 二） 考试评价制度改革和学生认识 些其他科 目的知识确实勉为其难 。
的 知 识 面
方 面存 在 差 距
初 中物 理现状使 物理学 在初 中生 心 目中 的 地位 下 降 ， 不 如 以前 中考 物 理 占９ Ｏ 分时 的地位那么重要 ，现在物理 只要考上 ８ ５分 ， 上“ Ａ” 就可 以， 这 无 疑 对 能力较好 的学生在认 识上带来 相当 大的误导， 让他们安 于现状 ， 不思进取 ， 造 成 初 中物 理 教 师 有 意 识 提 高 能 力 训
浅谈新课标下初 中物理教学衔接
谈初高中物理的教学衔接
二、 初高 中物理衔 接教学 的一些措 施
１培 养 学 生 学 习的兴 趣 ， 发 学 生学 习物 理 的 求知 欲 望 ． 激
浓 厚 的 兴趣 将 是人 们 刻 芾钻 研 、 于 攻 关 的 强 大 动 力 。 孔 勇 子 日： 知之 者 小 如好 知 者 ， 之者 不 如乐 之 者 。学 生 只有 对 物 理 好 感 必趣 ， 会 充 分发 挥 白 的积 极性 和 主 动性 ， 想 学 、 学 、 就 才 爱 才 能 学好 。对 于 卜 四五 岁 的学 生 米 说 ， 们 刈‘ 事 物 的 渴 求 心 他 新 和好 奇 心 是成 人 所 能 比的 。这 也 是我 们 解决 难 题所 必 须 利 用 好 的积 极 心理 闵素 。教 帅 在 课堂 教 学 中 ， 理 创设 情 境 ， 利 于 合 有
生接 受难 度 大 。例 如 初 中学 习力 的知 识 ， 我们 只 是 对 个 物 体 受 力 有一 个 基 小 的 了解 ， 高 中 物 理 对 物 体 受 分 析 不 仪 仅 局 而
限 于一个 物 体 受一 个 力 ，１ 『要考 虑 的足 多个 物 体 受多 个 力 作用 ， Ｉ ｉ 且 一定 是 平 衡状 态 ， 因而 题 较 为 复杂 。 ２ 形 象思 维 向抽 象思 维 的飞 跃使 学生 思 维产 生 断层 ． 在 整个 初 中 阶段 ， 生 的思 维 处 于经 验 型 向理 论 型 过 渡 的 学 阶段 。初 【生 的思 维 与 高 中生 的思 维 是 不 同 的 。初 ｒ生 的 思 维 ｆ １ ｌ １
习 ， 学牛 成 为 学 习 的主人 。 使 ２ 改 进课 堂教 学 ， 高 学生 思 维能 力 水平 ． 提
新课程下初高中物理教学衔接对策
浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分,也是进行科学教育的核心内容。
俗语说,“好的开始是成功的一半”,因此，对于新课程高中物理的教学,应首先重点抓好高一起始年级的物理教学。
做好从初中物理到高中物理的衔接教学,是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。
本文从以下两个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。
一、初高中物理学习的差别1.学习方法层面初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；高中物理涉及分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及的公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及的公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用。
2.思维层面上初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。
高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。
3.知识积累及日常生活经验层面上学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。
与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。
因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。
高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，由于存在匀速的根深蒂固的思想，所以难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增加。
诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。
二、初高中物理教学衔接的对策1.明确初高中衔接的知识点（1）作为高一的物理教师首先得熟悉初高中教材，明确衔接部分。
把握好新课程下高中在哪些方面更深、更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，抓住新旧知识之间的联系与差异。
谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比， 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 ： 初中物理教材
２ 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 ， 量的少 ， 定 大部分 计算 ， 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 （ 率 ）路程 等 ， 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ； 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ；运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ，都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响， 学生普遍感 到高 中物理难学， 解决这一问题， 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
１ 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 ， 很多思
通 过创设物理情 景 ， 计成 图１ 图２ 让学 生亲身 设 、 ，
（ ） 师 钻 人题 海 ， 学 生 走 出题 海 ２教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 ， 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 ， 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的， 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题？ 目的
浅谈初高中物理的衔接问题
属性来说明未知的属性 ， 以增强说服力 ， 使人们容 易理 解。例 如， 惠更斯把光 现象与声现 象进 行类比 ， 提出光 的波动 说 ， 德 布 罗意从 光的波粒二象性类 比得出微观粒子 的二象性原 理。 因此 ， 比也是物理教学中一种 常用的方法。 类 初中教学时 ， 要有意识地引导学生熟悉并运用类 比法 ， 高 中教学时则应根据学生已经熟悉 的类 比法，借鉴 初中教学的
合理 的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物 ，是研
究 物 理 规 律 的 一种 行 之有 效 的 方 法 。高 中教 材 中 ， 建立 大量 要 的 物 理 模 型 ， “ 点 ” “ 摆 ” “ 电荷 ” 等 都 是 理 想 模 型 ， 如 质 、单 、点 、
还有大量 的理想化过程 ， 匀速直线运动 ”“ 如“ 、 简谐振动 ” “ 、等
黑龙江省龙江县第一 中学 孙泽军
石秀娟
【 摘
要 】 中物理课程培养 目 初 标的定位是提 高全体学生的科学素养。高 中 教育“ 在进一步提 高学生的思想道德 品质 、 旨 文化
科学知识、 审美情趣和 身体 心理 素质 ， 培养学生的创新精神、 实践 能力、 身学习的能力和适应社 会生活的能力 。 终 促进 学生的全 面
一
维的更高层 次的转化 ， 来理 解这些抽 象的内容。所以 ， 中教 高
学 仍 要 借 助 观察 实验 ， 已有 知 识 的 基础 上 ， 行 分析 推 理 得 在 进
出结论 ， 然后用实验来检验 。 因此 ， 在高 、 中不 同阶段 的教 初 学， 均要重视 实验 ， 通过 实验 获得生动具体 的感性认识 ， 此 在
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新课标下初高中物理教学衔接浅谈
摘要：初高中物理知识有一个衔接的过程，在这个过程中教师要采取有效的策略，引导学生顺利完成这个衔接，避免脱节现象的出现。
教师可以利用生成性教学引导知识的迁移：从学生方面着手，改变降低学习台阶的高度。
利用生成性教学完成初高中知识的迁移：关注教学内容新旧知识的联系，关注预设和生成的配合。
利用生成性教学促进初高中知识衔接的优势：符合新旧知识的发展规律，可防止初中知识的干扰，培养勇于创新的意识。
关键词：初高中；物理；教学；衔接
物理知识的学习从初二开始，一直到高中。
虽然是连续的两个学习阶段，但是学生进入高一，开始学高中物理时，感觉同初中物理有很大的差别，普遍感到初、高中两个阶段之间的物理教学中出现了脱节现象，不少在初中物理成绩很好的同学，进入高中后物理成绩不再突出，从而失去了学习的兴趣。
造成初高中物理教学出现脱节的原因有多种，如计算要求的提高、思维要求的提高以及学习方法与习惯的改变等。
如何克服这种脱节现象呢，笔者认为可以采取以下策略：
一、利用生成性教学引导知识的迁移
高一第一学期学习的内容在整个物理学习中是重要
的基石，对后面内容的学习影响巨大。
面对初高中学习要求的改变及的学习内容的重要性，如何使学生进入高一后尽快的进行思维及学习方法的转变，从而适应高中物理的学习呢？我觉得应付这个问题可以从两个方面着手：
1.从学生方面着手
学习的主体是学生，所以从训练学生的学习能力、思维能力，随着能力的提过，自然可以适应初中到高中的转变，但是这个过程会影响高中学习。
2.通过教师教学策略的改变降低学习台阶的高度
为了降低适应过程对高中学习的影响，教师要采用适当的教学方式降低学生的认知难度，使学生在初高中衔接时期，更好的进行高一物理学习。
认知心里学认为知识和技能都存在着迁移现象，充分利用知识迁移可以有效提高学生的学习质量。
二、利用生成性教学完成初高中知识的迁移
1.高中物理与初中物理的联系――迁移的可能
知识的迁移需要注意新旧知识的联系，一切新的知识都是在原有的知识基础上展开的。
初中物理知识与高中物理知识就存在这种相互的联系
（1）高中物理和初中物理教学目标和重点上是一致的。
（2）无论是初中物理学习，还是高中物理学习都是
以学生的自生发展为主要目标，努力培养学生的创新精神和实践能力。
（3）高中物理知识结构特点与初中物理是有联系的
通过近几年的初高中的课本比较发现，初中物理的知识与高中物理的知识其实是基本相同的，从物理板块而言，都主要包含了运动，力，能，电，磁等几大板块。
2.引导知识迁移的策略――生成性教学
（1）如何促进学生初中知识到高中知识的迁移，培养学生的学习能力？知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
现代心理学认为迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、新旧知识的联系、认知规律上相同要素间的影响与同化。
针对这样的一种学习模式，应试教育是不可能帮助学生的知识迁移的。
为了更好的引导知识迁移，培养这种能力，我们的教学必须具有一定的开放性及引导性，我觉的生成性教学方式可以完美的实现这一点。
（2）什么是生成性教学。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。
在合作、对话、碰撞中，出现新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。
从“生成”字面上看，就是关注知识的发展，避免思维的定式。
3.生成性教学实例
生成性教学方式促进初高中知识的迁移，一般在引入阶段采用预设性生成的方式，引导学生的知识结构的发展。
以高一的物理学习为例：高一知识“位移”的引入。
知识迁移的分析：
相同点：都是为了表示物体位置的变化。
不同点：路程是利用轨迹长度来表示的，缺点在于只强调了
长度大小，不能表示方向。
利用生成性教学引入：
师：初中时我们学习了路程，今天我就遇到了一个问题：旅
游时两家人家开了两辆车，其中一辆车先出发，约定开了10公里后停下休息。
但是第二辆车开了10公里后却没有找到第一辆车，这是为什么？
生：……
因为没告诉往哪开，缺方向。
师：所以为了更好的表示我们的运动情况，我们需要一个新的物理量。
………
4.如何利用生成性教学引导知识的迁移
生成性教学注重教学的开放性，但是在教学设计时需
要注意这么几个方面：
（1）关注教学内容的新旧知识的联系，精心设计教学预案，突出新旧知识的相同点和不同点，促进知识的迁移。
在案例中强调相同点是描述物理运动位置变化，不同点就是是否对方向的描述。
（2）关注预设和生成的配合。
预设是为了生成服务的，所以预设的内容要符合生成的方向，促使学生的思维不走歪路。
同时预设要掌握度，要留给学生生成的空间。
在案例中的提问，都是根据位移的方向设定的，引导学生关注新旧知识中对方向表述的差异。
三、利用生成性教学促进初高中知识衔接的优势
1.符合新旧知识的发展规律，促使知识结构完整
在物理学中，利用新旧知识之间存在着紧密的联系，更符合知识的发展规律，使学生对新知识的学习建立在已有的认知结构上，促使知识结构更加完整、准确。
2.可防止初中知识的干扰
由于初中两年的学习，学生对物理知识已经有了一定的基础，许多问题家解决的思维方式存在定式。
比如在学习匀变速直线运动后，很多学生的解题还是习惯于使用匀速直线运动的公式，必然照成解题的错误。
而生成性教学特点，在引入时突出新旧知识的不同点，突出高中知识的准确性，避免初中知识的干扰。
3.培养勇于创新的意识
利用初中知识与高中知识的衔接迁移，可使学生了解到科技发展是无止境的。
一些知识会随着科技的发展而出现缺陷，所以要勇于开拓创新。