语文人教版五年级下册教材解读
部编人教版小学语文五年级下册教材解读
部编人教版小学语文五年级下册教材解读、五年级下册教材分析一）本册教材的内容专题组织单元：八组两次综合性学习: “语言的艺术”“走进信息世界”全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。
在每组课文之后设有“词语盘点”总计词语334 个其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写共计181 个；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写共计153 个。
一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。
全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
二）本册教学目标1．语文基础知识部分生字表（一）是要求认识的200 个字。
生字表（二）是要求写的150 个字2．阅读部分高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度，一般为每分钟不少于300 字。
通过默读，了解课文内容，精读课文的思考练习。
理解重点句子3．习作明确提出内容具体、语句通顺、感情真实，习作不少于400 字4．综合性学习“信息传递改变着人们的生活”，“利用信息，写简单的研究报告”来说，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，了解不同的信息传播方式，让学生学会怎样写研究报告。
、单元解读第一单元解读单元名称：走进西部单元教学目的要求：1．引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感2．引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感。
3．引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。
单元教学重难点：1．本单元会认识生字27 个，会写20 个字。
2．体会作者在表达上的特点3．联系课文内容理解含义深刻的句子4．把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。
5．背诵指定段落：1课第2．3小节。
3课指定段落。
6．第3 课后的小练笔解决措施：学生对西部缺乏了解，教学本组教材，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多做一点西部背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。
五年级语文科下册教材分析
人教版五年级语文科下册教材分析一、教材编写的意图和特点1．意图与目标：新人教版部编本五年级下册教材于2020年春期正式使用。
全册教材共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读课文7篇。
共设计为八个专题，依次为：童年往事、古典名著之旅、综合性学习：遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默和风趣。
这些课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字，会写180个字。
要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的末尾，以每课一组的形式呈现。
生字表1是要求认识的字，200个；生字表2是要求会写的字，180个，以供复习、检测之用。
目标：1.巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读、学习普通话，识字200个，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字，会读写180个左右的词语，一部分会运用。
2.继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。
毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势正确，养成认真写字的的习惯。
3.能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。
能领会句子中含着的意思。
理解段与段之间的联系，了解课文作者安排材料的方法。
能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。
能按要求预习课文，初步养成预习的习惯。
4.能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致观察的习惯。
学会把一件事情的重点部分写具体，学习写观后感，学会写简单的研究报告。
尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
能根据情境编故事，注意情节的转折。
学会搜集资料，介绍一个地方。
学会通过漫画鉴赏，表达自己的真实看法。
在写作的过程中，会用常用的标点符号。
5.听程度合适的讲话和广播，能抓住主要内容。
能辨别别人说话中内容和语句上的正误。
能抓住主要内容复述一件事。
五年级下语文教材解读24飞夺泸定桥_人教版
五年级下语文教材解读-24飞夺泸定桥人教版文章导读在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。
1935年5月，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗。
这篇课文描写的是中国工农红军飞夺泸定桥的故事。
教材分析本文记述了北上抗日的红军夺取泸定桥的战斗经过，表现了在中国共产党领导下的红军战士，不畏艰难，勇往直前的大无畏精神。
课题中的“飞”“夺”两字，把红军战士夺取泸定桥的神速、险奇形象地概括出来了。
“飞夺”既是对文章内容的高度概括，又集中体现了红军战士大无畏的革命精神。
按事情的发展顺序可以分五部分。
第一部分（1）简要的介绍了事情的起因：红军北上抗日必须渡过大渡河；只有“夺取”惟一通道泸定桥才可以通过。
第二部分（2）写敌人妄想把我军消灭在桥头。
红四团接受命令，要在29日早晨夺下泸定桥。
第三部分（3－5）写红四团飞速前进，先于敌人赶到泸定桥。
这部分内容紧紧围绕“飞”进行描写：为什么“飞”？怎样“飞”？第四部分（6－8）写红军战士英勇战斗，夺下了泸定桥。
这部分内容紧紧围绕“夺”展开：夺的困难——夺的经过——取得胜利。
夺桥过程表现了红军战士不畏艰难，勇往直前的大无畏精神。
第五部分（9）红军主力渡过大渡河，奔赴抗日最前线。
教法建议重视对课文的整体感知，充分发挥想象力，引导学生在阅读中学习课文。
本文通过对红军战士“飞”“夺”泸定桥的重点描写，突出地反映了红军战士克服困难，英勇顽强，不怕牺牲的精神。
因此对“飞”与“夺”内容的感知是学生深入了解课文的基础。
可以先请学生整体默读课文，动笔画一画哪部分内容与“飞”有关？哪部分内容与“夺”有关？然后自己小声读一读相关内容。
这是学生独立对课文内容的初步感知。
教师要积极引导学生在默读、朗读等多种形式的阅读中解决疑惑。
阅读中，尤其要重视学生的想象，使学生头脑中能展开画面。
比如可以让学生想一想红军战士怎样的艰难赶路？结合课文描述的情景，启发学生把自己的感受、想象读给大家听。
语文人教版五年级下册教材分析
《祖父的园子》教材理解和文本解读《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章第一篇。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
作为教者如何让立体的园子的形象在学生心目中构筑，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读丰富起来，这要从文本细读做起。
一、萧红以及作品背景简介萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。
1930年，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。
她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。
1942年因患肺病逝世于香港一个寒冷的冬季。
这篇文章是在什么样的背景下诞生的呢？这篇文章是在1940年她到香港之后写的，正是抗战最艰苦的时期，国家，民族都处在了水深火热之中，她的生活也到了最穷困潦倒的地步了，在那样一个艰苦的环境下，最需要爱和温暖的心态下，于是《呼兰河传》就诞生了，她向往那种自由快乐的生活，她就想起了给了她爱和温暖的祖父，还有那个充满自由和快乐的园子。
站在这样一个历史背景中来读这篇文章就不难理解“园子”的真正的意义了。
二、《祖父的园子》文本细读萧红小说讲究把散文笔法，抒情诗手法，绘画技法引进小说创作中，在叙事记人中随时插入优美景物的描写，并在写景状物中融入身后的情感。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
1、童年是色彩明艳的画。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。
第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。
这样的画面，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。
五年级下语文教材解读22丰碑_人教版
五年级下语文教材解读-22丰碑人教版《丰碑》从题目上来看，它跟《金色的鱼钩》、《桥》这两篇课文相似，都是用了比喻、象征手法。
“丰碑”本义指高大的石碑，这里当然象征军需处长那种舍己利人、忠于职守的高大精神。
巍巍丰碑，让人心里肃然起敬。
读完《丰碑》，自然地联想到前面学过的课文《金色的鱼钩》。
这两篇课文写的都是发生在长征途中的革命故事。
《金色的鱼钩》一文，写的是红军老班长过草地时悉心照顾三个小战士，最后牺牲的事，赞扬的是红军老班长舍己为人、忠诚革命的崇高品质；而本文写的是红军爬雪山时，一位军需处长因衣着单薄而冻死的事情，赞扬的是军需处长舍己利人、克己奉公的崇高品质。
从事情发生的时间来看，显然是《丰碑》在前，《金色的鱼钩》在后。
作者对环境、人物的外貌、神态、动作进行了细致的描写，所以读来画面感很强。
读的时候一幅幅画面呈现在眼前，有“行军图”、“让马图”、“冻僵图”、“发怒图”、“敬礼图”等等。
尤其是“冻僵图”和“敬礼图”，当我掩卷闭目，军需处长“镇定安详”的神态和将军庄重的军礼总会清晰地出现在我眼前，挥之不去。
我想：这应是全文最感人的画面了！下面，就让我们随着故事的情节，去细细品味这些画面吧：画面一：天寒地冻难行军红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
严寒把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
文章一开始就交代了事情发生的人物（红军队伍）、环境（冰天雪地、严寒、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞）、地点（云中山）。
这些词语在我脑中组成了这样一幅画面：在白茫茫的天地间，耸立着一座陡峭的云中山，山上积雪皑皑，呵气成冰。
在这人迹罕至的云中山，在这冰天雪地的云中山，已无法找到一条通向远方的道路。
这支红军队伍就是在这样恶劣的环境中缓缓前进，为后续部队开辟一条通路。
“大冰坨”让我看到了红军队伍走在被冻成大冰块似的云中山上，在这样的山上行走一定很滑吧？可能会有战士不慎滑倒，跌下山谷；“狂风呼啸”让我看到了风如恶魔般鼓着腮帮子肆意地吹着，我甚至还能听到他发出的狞笑声，可能会有战士在山口被风刮下山谷吧？“大雪纷飞”让我看到了鹅毛般的大雪纷纷扬扬，遮住了红军队伍前进的视线，可能会有战士因看不清前面的路而失足掉下悬崖吧？要在这样残酷的环境中生存下去，我最先想到的是需要有御寒的衣物：棉衣要吧？要！棉裤要吧？要！棉鞋要吧？要！当然还有帽子、手套、围巾……然而“装备很差”这四个字跳入眼中，无疑让我心中一冷。
语文人教版五年级下册《猴王出世》教材解读
21 猴王出世一、教材解读1．课文简说。
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。
第一部分讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。
首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。
其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。
第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。
作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。
好一个神奇的仙境宝地!石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。
文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。
由此也掀开了一部旷世名著的第一页。
②那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
这一段作者写了石猴日常生活的多个方面。
语言精练，寥寥几笔就勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴。
2020年新教材部编人教版统编版五年级下册语文全册单元教材分析
2020年新教材部编人教版统编版五年级下册语文全册单元教材分析2020春材部编人教版（统编版）五年级下册语文第一单元“童年往事”全单元教材分析第一步：单元内容总述1.本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、作、语文园地等项教学内容。
四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；有著名作家XXX回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；有著名作家XXX的《月是故乡明》；还有XXX描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。
2.阅读本组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。
3.教学建议：（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。
这是本单元的语文素养。
让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
配合“童年”这一专题，在课后安排了口语交际、作、语文园地等多项教学内容。
“口语交际”和“作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。
语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年惜时奋进的古诗。
教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。
教学中要引导学生围绕作文要表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事件的主要部分写具体。
每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻。
（3）引导学生关注和浏览单位首页，形成对该单位的整体认识。
第二步：单位教学要点和课时安排内容1.古诗三首教学要点1.自主研究字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课课时教学建议3自主、合作、探究。
有感情朗读。
文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训
人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训最新部编版小学语文五年级下册教材解读（上）作为部编版五年级教材我们都刚开始接触不久，为了使用好这套部编教材我们都做了很多的努力，以下是我对五年级下册教材的一些理解、想法和大家共同探讨。
通过使用教材，我总结出五年级下册教材总体有以下三个特点：一、总体特点一）关注要素联系1、不同册次之间的要素联系。
语文要素是螺旋上升的，每一个要素，都有一个循序发展的过程。
如：在五年级下册第七单元，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。
”静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，重在让孩子们去认识和了解什么是动态描写，什么是静态描写，掌握景物静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。
在五下本单元的研究中，阅读训练要素省去“初步”二字，五年级下册的语文要素，还引导学生能够恰当的运用静态描写和动态描写来表现景物独特的魅力。
所以说，我们可以看到五年级下册在上册的基础上有了一定的提升。
2、在统一个册次之间，要素和要素之间也存在着密切的关联。
从五年级下册第一单元，第四单元和第六单元来看。
第一单元是体会课文表达的思想感情，第四单元体会人物的内心，第六单元相识人物的思维过程。
他们有一个共同的特点，就是要体会的内容都比较涵蓄深沉。
比如说思维过程，它是一个看不见的一个东西。
我们只能体会，只能推测。
在体会的基础上，第五单元是研究描写人物的基本方法，开端运用描写人物的基本方法，就是把体会向运用这个方向勉力。
从这四个单元的编排理念，我们可以看到要素之间的密切干系。
再比如：在第三单元，语文要素是研究搜集资料的基本方法。
在中年级，是指导学生收集资料，到了高年级是搜集资料。
“收集”资料是使聚集在一同。
“搜集”资料是到处寻找事物并聚集在一同。
从这两个概念的定义可以晓得，到了高年级，孩子们是需要到处寻找才能够把资料找到。
针对这一语文要素，在五下第三单元，学生对搜集资料的途径：图书，网络和请教别人，不再陌生，但五年级学生所要研究的内容不仅是晓得途径，还要对于在每一种方式下面具体怎么进行搜集前的筹办，搜集到的资料如何筛选有明白的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。
解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。
这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。
教学之难就在于让学生理解其中道理
这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。
走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
本文文字简练，语言比较朴实。
其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。
再连字成词理解整个词语的意思。
“莞尔一笑”：形容微笑的样子(多指女性)。
我认为女房东这样的微笑很有深意。
一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。
继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。
“花团锦簇”：锦——有彩色花纹的丝织品；簇——聚成一团，和“团”字同义。
这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
“姹紫嫣红”：姹——美丽；嫣——娇艳。
这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。
理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”：耐——经得起；寻味——探索体味、体会、品味其中的含义。
这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。
那么可以问问学生：你体味到了什么呢？
本课有一些需要深刻理解的句子：
①“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”（略讲）
这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。
因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。
那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花)。
显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的。
②“人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”（深挖）
我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。
”来帮助学生理解句义。
“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。
“颇”是“很、非常”的意思。
“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。
“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。
助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。
记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。
做好事其实就是报恩。
一个人只要他不是生活在真空里，他总会得到来自许多方面的关爱。
从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。
传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。
助人是无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。
如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。
虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人
人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。
如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，这个因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人为我是果。
如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。
在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。
③变化是有的，但是美丽并没有改变。
（深挖）
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。
同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。
这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
要点1
进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。
通过开学来的接触和教学，我真切感受到这个班孩子的活泼与纯真，整体上有较强的表达欲望，但还没有学会“沉下心”阅读，作为四年级孩子，培养预习、自学能力显得迫在眉睫，尤为重要。
因此，将进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。
要点2
在教学本单元时，要加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。
要让学生在整体把握课文内容基础上，重点抓住人物的言行，特别师内心活动来体会感情，要深入体会含义深刻的句子。
教学方法上，为了踏实落实“进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法”这一目标，用一节准备课（初衷是利用早读时间）让学生充分读课文，充分与文本展开自主的对话，在此基础上，直切课文第三自然段，通过“抓重点语段”的阅读方法，找准中心句，再通过联系上下文理解的方式，串起全篇。
要点3
阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。
他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。
他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。
三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。
后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
阅读核心点：引导学生与语言文字接触，理解含义深刻的句子，领悟“我为人人，人人为我”的道理。
阅读切入点：第三自然段，其中“每一家都是这样……我觉得这种境界是很耐人寻味的。
”
阅读训练点：引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所体会。