激发中职专业课学习兴趣的教学方法探讨
中职学生专业课学习兴趣培养探讨
职 业 学 校 学 生 大 多 由于 文 化 基 础课 差 ， 其 中一 些 学生 对 学 习不 感 兴 趣 。 专 业课 的 在 教 学 中教 师 通 过 对 学 生 进 行 强 化 专 业 意 识 、改革 课 堂教 学 、 高教 师 自身 专 业技 提 术 水平 等 方 式 来 让 学 生确 立 目标 ， 立 信 树
一 、
二 、改 革 课 堂教 学 ，激 发 学 生
课堂学 习热情
ｌ、 合 理 处 理 教 材
职 校 的 一 些 学 生 由于 厌学 ， 文 化
学 习 兴 趣
强化专业意识 。激发学生 Ｉ 础水 平 低 ，主 要表 现为 对学 习不感 兴 基
趣 ，但 专业 技 能课 由于 初次 接 触 ，一 本 ，好 的教 材 能较 易 引起 学生 的兴 趣 。但 职 校 的 专 业 课 教 材 一 般 由专 业 课 教 师 选 购 ，形式 多样 ，由于 自主 选购 的教 材很 难适 合 各校 的实 习环境 及 任教 学生 的特 点 、因此教 师 如能 在教 学 中结 合学 校的
学 习过程 中能主动理解 所学知识 ， 并 积 极 去 探 求 所 学 ， 最 终 转 变 为 较 强的 技 能 ，这 样 学 生 才学 有 所 专 ， 并 能 更 好 服 务 于 社 会 。 职 业 教 育 中 专 业 课 教 学 比 例 高 ，学 生 初次 接 触 ， 教 师 教 学 中 如 何 通 过 专 业 课 的 教 学 将
心
、
社 会 对职 业 技 术 人 员人 才 的 需 求 ， 越 来越 多的学 生 选择职 业学 校就读 ， 这 些 学 生 学 习 成 绩 参 差 不 齐 ， 许 多
浅谈中职专业课教学方法
三 、案 例教 学 法
论 中 ，在 实 践 应用 中不 断 积 累知 识 、
开 阔眼界 。
二 、直 观 教 学 法
案例 教学 法 是 一种 以案 例 为基础
的教学法 。案例是为教 学 目标服 务的 ， 因此 它应 该具 有典 型性 ，且 应该 与所 对应 的理 论知 识有 直接 的联 系 。这就
在 假植 苗节 数 达到 ６～１ 节 位 时进 ０个
行 摘心 打顶 促进 分枝 生长 ；在 计划 移
植 前 ５～８ ，应少 施 速 效 氮肥 培 育 壮 ｄ
主 动学 习 的活动 中 ，在 分 析 、归纳 和 推 理过 程 中 ，在辨 别正 确 和错误 的争
苗 ，当薯苗长度达 ２ ２ ｅ ０～ ５ｍ时 ，要及
极 性 ，是 否 能 确 立 学 生 在 教 学 活 动 中
用语 言难 以表达 清楚 的抽 象 知识具 体 化 、形 象化 ，为学生 的认 知 、理解 和 掌握创 造有 利条 件 ，增 强学生 的学 习
兴 趣 和学 习积极 性 。另外 ，直 观教 学 法 还可 以使学生 通过直观认 知 ，了解 、 熟 悉专 业技 术 的操 作要 领 ，突 破 时空
下 ，学生 认识 到 培育 壮苗 必须采 用大
小适 中（ 单薯 重以 ２ ０～３０ ０ ０ ｇ为宜） 的薯 块 ，病薯 、烂 薯 、畸形 薯 以及芽 眼突 起 、表 皮 粗糙 龟 裂 薯 块 均不 宜 作 种 ；
识与 基础 理论 。专业 技术 课程 要求 学 生熟 练运用 本 专业 的理论 知识 和技 能 分析解 决专 业 内的实 际 问题 。对于 各
综合运用 向导教 学法 、直观教 学法 、案例教 学法 、实物教 学法等几种教 学方 法，对 于提 高学生学 习理论知识、 掌握专业技 能都起到 事半功倍 的效果 ，对提 高专业课课堂教 学效果具有重要的意义。 关键词 ：种植专业 ；专业课 ；教 学方法
调动学生学习专业课兴趣的一点思考
调 动学 生学 习专业课兴趣 的一 点思考
、
宫 晶 口 ｝ ｜ Ｈ 灌云 ２ ２０ ） ２ ２０
（ 江苏省灌 云在 电工基础》 课程 ， 电工类专业入 门基础课程 ， 是 是进一 步学习其 它技 术课 和专业课 的 奠基石 。 该课程具有抽 象性、 实验性、 专业性和 实用性较 强的特点， 而技工学生普遍基础差， 学习主动性较低 ， 在教 学过程 中体会到原理枯燥难懂 ， 操作深奥难明 ， 于是厌学、 畏难情绪油然而生。怎样培养 学生学 习兴趣 。 学好 电工
一
交流 串联 电路时 ， 通过实验 ， 使学生对 于电路 中各 电压 有效值之 间的关 系有一个真实 的体验 ，让学生根据 实 验数 据 自己用 相量 图分 析各 电压有效值 之 间的关系 ， 并用实验数据来验证公式 ，使学 生了解科学研究 的方 法， 以及实验数 据Ｉ 重要作用 。 用相量图进行 正弦量 的 加减是研究正弦交流 电的一种 非常有 效 的方法 ，我把 相量 图分析法运用于教学 中， 以学 生为本 ， 让学生成 为 学 习的主人 。 通过研究方法的正迁移 ， 学生 自主地实现 了知识 的内化 ， 了学 习兴趣 。 提高 二、 优化教学策略 ， 激发学 习兴趣 实 践 教学 不仅 可 以把抽 象 的知识 变 为 直观 的印 象， 使学 生容 易接受 和理解 ， 且可以激发学生 的学 习 并 兴趣 。《 电工基础》 课程 内容涉及 生活的实例较多 ， 如果 脱 离了实际 ，学生 的学 习就不 能把理论与实践有 机结 合 。因此 ， 在教学 中， 由浅人深 ， 引用生 活实例 ， 加强实 践教学 ， 引导学生动手去做 、 动脑去想 、 动嘴去议 ， 以培 养学生分 析 、 解决 问题 的能力 ， 使理 论与实 践一体 化 。 电子 电工基础是一 门以实验为基础 的学科 ，要根据这 学科特点 ，利用直观教具和实验来激发 学生 的学 习
如何提高中职学生学习专业课的兴趣
如何提高中职学生学习专业课的兴趣[摘要]中职学校的学生由于缺乏信心和缺少良好的学习习惯，要想取得良好的学习效果几乎是渺茫的。
结合实际，通过对学生多鼓励、少批评，在课堂上低起点教学、高标准训练，教学设置上勤动脑多动手，课前预习和课后复习、树立学生的创业学习意识五个方面来讲述如何改善学生的学习效果。
[关键词]中职学校专业课教学学习兴趣进入中职学校的学生，大多数都是中考落榜或者未初中毕业的学生，所以学习本身就是他们人生的一大难题。
一方面是他们没有养成良好的学习习惯和学习兴趣，另一方面是缺乏信心和鼓励。
对于这群特殊的学生应该怎样才能让让他们提起学习专业课的兴趣呢？加入教师的行列才几年，经验谈不上，就在教育教学时遇到的问题浅谈一下如何提高学习专业课的兴趣。
一、多鼓励，少批评中职学校的学生学习能力差是有目共睹的，但并不能说明他们笨，因为他们大多数是过了几年差生的日子，在被老师忽略的眼光下学习的动力越来越少。
学习专业课相比较于文化课的学习要容易一些，而且他们来到了新的环境，开始了新一段的学习，只要我们多给予他们鼓励，增强他们学习的信心，那么他们的自信心就会慢慢的激发出来，而且感觉老师喜欢他，欣赏他，这样学生还有不喜欢学习的吗？我相信没有绝对的差生，我们做老师的总能从学生的身上发现一些闪光点，那么就多给予他们欣赏的眼光，多给予他们鼓励的话语吧！学生们肯定会有一个不一样的表现给你。
二、低起点教学高要求训练学生们的理论基础本来就差，如果按照正常的要求教学的话，学生能够理解，但是学习起来还是会感觉很累，尤其是班级里的差生。
老师在教学的过程中适当的简单化，什么知识都从最基本的内容开始讲起，从简单渐渐的开始步入复杂，接受能力再差的学生也能听明白，从而也就提高了他们听课学习的兴趣，有了学习的动力。
仅仅是讲授给他们知识还是不够的，要想让他们能够牢固的掌握、就需要加强知识点的练习。
再笨的学生经过反复的练习也会将知识点牢牢的掌握的。
中职学生学习专业课的兴趣培养策略
面对 课 堂 上 几 十 个 个 性 不 同 的 学 生 ．特别 是 正处 于信 息 时代 的学 生 ， 们 获 取 的信 息 比过 去 更 多 ， 统 的教 学 模 式 已 他 传 不 再 适 用 。 想 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 师 在 备 课 时就 要 潜 心 要 教 钻研教材 ， 明确 教 材 的 重点 、 点 ， 心 设计 教 学 过 程 。 分 发 难 精 充 掘 教 材 中的 趣 味 性 因素 ， 出每 节 课 的 “ 趣 点 ” 诱 发 学 习兴 找 兴 ， 趣 ， 学生 对 专 业 课 的 内容 产 生 兴 趣 。 兴 趣 的 培 养 ， 贯 穿 教 使 应 学 全 过 程 。 先 要 讲好 第 一 节 课— — 绪 论 ， 节课 主要 讲 三 个 首 这 问 题 ： 什 么 学 ， 什 么 ． 样 学 ， 师 可 以 借 鉴 多 种 艺 术 手 为 学 怎 教 段 ， 用 幻 灯 和 挂 图 ， 引 用 一 些 名 人 轶 事 ， 绍 最 新 发 展 成 采 再 介 果 及 与 生 活 息息 相 关 的现 象 ， 同时 指 出这 门课 还 有 待 解 决 的 素 质 和健 康 的个 性 。 功 的 秘 诀 在 于 自信 ， 成 培养 学 生 的 自信 至 关 重要 ， 励是 培养 学生 自信 的首 要 条 件 。从 教 十几 年 ， 深 激 我 深 体会 到 ： 学会 赏 识 应 是 教 师 的一 门必 修 课 ， 不 仅 要 善 于 发 即 现 学生 的优 点 和 长 处 。 要 为 学生 设 置 恰 当 的奋 斗 目标 ， 保 还 以 持 学生的 自信 ： 要善于发现学生 的每一次进步 ， 以肯定 、 加 鼓 励 、 化 。 简而 言之 ， 是 让 学 生 在 “ 是 好 学 生 ” 心态 中奋 强 就 我 的 发 ． 在 “ 是 坏 学 生 ” 意念 中沉 沦 。 不 我 的 赏识 教 育 是 一 种 新 鲜 而 古 老 的教 育 方 法 ， 是 一 种 神 奇 而 又变 通 的 教 育方 法 。 们要 也 我 善 于 赏 识 学 生 ． 其 是 “ 题 ” 生 ， 需 要 老 师 的 赏 识 和 鼓 尤 问 学 更 励 ． 味地 批 评 只会 让 学 生反 感 。 苏联 教 育 家 赞 可 夫 说 ：漂 一 前 “ 亮 的孩 子 人 人 喜爱 ， 难 看 的孩 子 才 是 真 正 的 爱 。 同样 ， 爱 ” 赏识 和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的 ，但对 于学 业成绩不佳的学生 ， 论是家长还是老师 ． 无 普遍 的现 象 是 因为 “ 铁 不 成 钢 ” 而 不 遗 余 力 地 对 学 生 批 评 ， 于挫 伤 他 们 的 恨 进 甚 自尊 和 自信 。 老 师 的严 格 和严 厉 看似 负责 ，但 是 从 深 层 次 考 虑 ， 是不 够 敬 业 和 专 业 的表 现 。 没 有 不好 的孩 子 ， 却 “ 只有 不 好 的教 育 ” 。学 生 的成 绩 和 表 现 不 完 全 是 学 校 教 育 的 结 果 ， 是 但 教育者不是毫无责任 。 实上 ， 事 对后进生 的关爱才是真正 的雪 中送 炭 。 们 更 需 要 格 外 精 心 的 关 爱 和 呵 护 。 因 此 ， 后 进 生 他 与 相 处 ， 识 他 们 ， 他 们 认 可 你 的 教 学 方 法 ， 且 喜 欢 你 教 授 赏 让 并 的课 程 ， 的是 一 门 艺术 。 句 鼓励 的话 语 、 真 一 一个 欣 赏 的眼 神 、 个 亲 切 的笑 容 、 个 充 满 师 爱 的 动 作 ， 可 以让 学 生 心 情 愉 一 都 悦 ， 起 自信 的 风 帆 。 扬
如何在中职专业课教学中激发学生的学习兴趣——以《单片机原理及应用》课程教学为例
做 了充 分 准 备。 根 据 学 生 间 的 差异 进 行 合 理
任 务二 ： 数码 管 的 静 态显 示 。
堂总结书。 在 闯 关 游 戏 中， 学 生 享 受 到 了成
（ １ ） 借 助 教 学 软 件 观 察 静 态 显 示 的 微 功 的喜 悦 ， 实 时 记 录也 有效 提高 了学生下 次 出静 态 扫 描 显 示 的 概 念。（ ２ ） 借 助 教 学 软
（ １ ） 学 生 通 过 教 学 软 件 观 察 数 码 管 的
内部 结 构 及 显 示 原 理 ， 在 鼠标 的点 击 中， 学 游 戏 的 金 币 和 等 级 ， 学 生 会 更 加 留恋 于 课 完 成 闯关 小 游 戏 １ 。 （ ２ ） 各 组 进 行 实践 体 验 ， 学 软 件 中系 统 对学 生 闯关 游 戏 的 打分， 系统
那 我 们 为何 不 设 计 一 款 对应 电 路原 理 图 ， 教 师 引导 学 生分 析 搭建 过 的， 绣十字绣的， 睡觉的， 聊 天 的， 比比 皆是 。 影 是他们的 最爱，
教 师 看 到 这 种 情 况 日久 已 经 麻 木 ， 常 感 叹 游 戏 ， 让 他们 在 玩 中学 ， 学 中玩 ， 在 潜 移 默化 程 。（ ５ ） 学 生在 仿真 实验 仪上 搭 建 数码 管 动 “ 实在 是没法管 了” ， 由此 可 见 ， 对 中职 课 堂 中完 成知 识 的 积 累 呢？为 此 我 把 任 务 设 计 态 显 示 电 路 ， 并 利 用 ＫＥ Ｉ Ｌ Ｃ编 写 相 应 程 高 效 课堂 ” 简直就 是 天方夜谭。 究 其 原 为 一 款 闯 关 游 戏 ， 学 生在 闯 关 游 戏 中， 系统 序， 记录调试 过程。 师生观察已经显示“ １ ２ ”
中职语文教师要注重激发学生的学习兴趣
创 设宽松 、 自然 的生 活情境 ， 使学生在 潜移默 化中感悟 到
语 文的乐趣 ，从 而产生学 习的需要 ，激发其 学习 的积 极
性。
的实施 。 为此 ， 我们 的语文教学要重视 导语激趣 。 国特级 全
教师于漪 曾说 ：教语 文 ， “ 要紧 的是把 学生 的心 抓住 ， 使学
生产生一种孜孜不倦 、 锲而不舍 的学 习愿望 。 能否抓住学 ” 生的心 ， 在很大程度上取决于导语 的优 劣。 良好的导语像
学生在课堂上感悟 的生活情境应该 是有趣的 、 意义 有
的。 课堂上应 该让学生 在具 体 、 直观 、 形象 的生 活情趣 中学 习语文知识 。生活 中有许多语文 问题 ， 它们都可 以和教 材
内容“ 链接 ” 而进 入课堂 ， 因此有必 要充分利 用这些 内容 ，
给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本 。
２ ｌ 筇 ２ ００ 期
总第 １０ 湖 ７
职 教发展
中职语文教师要注重激发学生的学 习兴趣
王 玉 华
（ 灌云职教 中心 ， 江苏
中职学校语 文教学应贯 彻“ 以服务 为宗 旨， 以就业 为 导向 ， 以能力为本位” 的职业教育办学方针 ， 根据学 生语 文 的实 际水平和就业 的实 际需要 ， 帮助学生获得较 为全面的
高 的过程 中有效地 发挥作用 ， 以适应 生存 、 活和生命 发 生
展的需要 。
然而 ， 实中学生 的学 习状况却不 尽如 人意 ， 现 很多学
生以为学习语文不是太重要的 ，与所学的专业无关 紧要 ， 只要把专业课学好就行。鉴于此 ， 中职语 文教师在教学 中
该怎么做呢？笔者根据教学实践经验认为 ， 要做到 以下两
如何培养中职学生学习专业课的兴趣
如何培养中职学生学习专业课的兴趣作者：汤志强来源：《新课程·教师》2015年第07期摘要：目前，中职学生的学习兴趣不高已成为普遍现象，这不仅影响着教学质量的提高，也不利于学生综合能力的培养。
所以，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，教师首先要分析影响学生学习兴趣产生的原因，并借助多样化的教学方法来培养学生的学习兴趣，进而使学生能够自主地参与到课堂活动之中，同时，也为课堂效率的提高做好基础性工作。
关键词：兴趣；中职学生；问题；成果；参与俗话说：兴趣是最好的老师，是学生学习的推动力，也是高效课堂顺利实现的关键因素。
但是，在应试教育思想的影响下，我们常常采取的是简单的理论灌输式教学模式，导致学生只会感到专业课比较难、比较枯燥，严重不利于学科效率的提高，也不利于学生健全地发展。
所以，在素质教育下，我们要认真分析课堂中存在的问题，要借助恰当的方法来培养学生的专业素养，激发学生的学习兴趣，进而使学生积极地走进课堂。
因此，本文就从以下几个方面对如何培养学生的学习兴趣进行论述，以期能够提高课堂效率。
一、以往课堂中存在的问题1.基础差、习惯差对于中职学生来说，基础差、学习习惯差是非常普遍的现象，也是学生对学习不感兴趣的主要因素之一。
众所周知，中职学生大部分都是经过中考筛选下来的，学习的基础和学习的兴趣也比较差。
所以，直接影响着学生对中职学科的学习态度，甚至一些学生仅是在“奉”家长之命，在消磨时间，严重不利于课堂效率的提高，也不利于学生学习兴趣的培养。
所以，我们要充分帮助学生认识到专业学科的存在价值，要帮助学生重拾学习的信心，进而使学生重新找到学习的兴趣点。
2.教学方法单一在应试教育思想的影响下，为了应对考试，也为了能够在有限的时间里教会学生最多的知识，在授课的时候，我们的教学方法非常单一，都是在教师“一言堂”和“满堂灌”的情况下完成的教学活动，导致学生一直处在被动的学习状态，严重不利于高效课堂的顺利实现。
中职教师如何提高学生学习兴趣
所以作为中职学校的老师。
在教学中如何充分调动激发学生的学习积极性，培养学习兴趣，是所有专业教师必须认真研究的一个重要课题。
1, 变换教学模式，改进教学方法。
确定可行的教学目标变换教学模式，改进教学方法。
和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点，结合专业特点，选择学生乐于接受，易于接受的要求进行教学，降低教学跨度，突出双基的教学，特别是突出概念、规律的形成过程，加强实践活动，多开设实验课，并把部分演示实验改成学生实验，引导学生处理、分析实验数据，指导他们通过实验现象，把握科学规律。
使学生知道应该学什么，怎样学；讲专业热点问题，使学生了解专业发展动态，使学生不仅明白要从事某类职业必须具备哪些知识和技能，而且还必须具备从事某类职业的良好职业道德和行为举止，另外还必须阐明学好专业理论和技能，可为今后继续深造和转换职业打好基础。
告诉学生学习必须要经过“迷茫—糊涂—明白—入门—提高—飞跃”这一过程，引导学生认真听讲，及时归纳总结知识点，遇到不明白问题及时询问，同时结合每次实实践的亲身体验及时消化理论上的“迷雾点”。
2, 快乐课堂教学，可采取以下方式：a,着眼学生实际，快乐课堂教学，可采取以下方式：培养学生兴趣，b,利用多媒体动画教学手段，调动学生的学习兴趣，c,多采用打比喻和比方的方法，将难懂的理论知识，通过与日常生活的相关知识相结合，让学生的好奇心和疑惑一听就明白。
d,多采用技能操作和理论教学相结合，提高学生的兴趣。
e,多采用趣味《游戏和猜迷语》教学，让学生在游戏趣味中学习，增强学生的参与兴趣。
3,德育“7S 管理” 即：整理（SEIRI）、整顿（SEITO 德育“ 管理” 德育 N）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITS UKE）、安全（SECURITY）、节约（SAVE）。
这是学校借鉴威胜企业的管理模式，对学生进行精细化管理。
无仍是实习操作间，还是寝室、教室管理以及职场能力应该都大有改观。
如何激发中职学生的学习兴趣
如何激发中职学生的学习兴趣近几年来职业教育改革与发展取得重大突破，形成了以服务为宗旨，以就业为导向的办学新模式。
但是当前普遍存在的一个突出问题，主要体现在中职学生的学习兴趣上。
下面就如何培养激发中职学生的学习兴趣提出几点看法。
1 改变中职学生的思想观念，树立学生的自信心。
中职学生大部分是中考的落榜生，没有能够升入到普通中学。
因而相当一部分学生开始自暴自弃，开始产生了严重的厌学情绪。
时间长了，就可能会从入学时的中等生转化为差等生。
针对这种情况，我们首先必须改变他们的思想观念，重新树立起他们的自信心。
第一，我们的中职学校同样也是可以参加高考的，就是我们省内的对口高考，只要学生足够努力，一样可以到大学继续深造的，去实现他们的大学梦。
并且对口升学相对于普通高考来说相对简单，对于那些梦想实现大学梦的学生来说其实是一条捷径。
第二，中职学校是以就业为导向的，“订单式”的培养模式为学生的就业做到了有效的对接，只要我们的学生具备了一技之长，在他们所喜欢的专业中是一定可以顺利就业的。
并且有就会到大城市去发展。
综合上述两点建议，我认为只要学生能够重新树立自信心，明确自已的奋斗目标，他们的将来必定会是一片光明的。
2 改变中职教育的教学模式。
中职教育不同于普通高中教育，中职教育最终培养的是实用型人才。
不是应试性人才，针对这种情况，我人认为在教学形式上，中职学校的教师更应注重对学生的实际操作和应用能力的培养。
首先，是在专业课方面，我们不但要注重学生的理论知识学习，更应注重学生的实践操作能力。
从学生刚入学起，我们就要开始相应的实验课与实训课。
让他们对所学专业产生浓厚的兴趣，从而激发他们的学习动力。
其次，在文化课设置上，我们可以适当的降低一下知识的难度，对于中职学生来说，他们本身的文化基础差，对于那些没有必要学习的内容可以去掉，要灵活教学。
所以中职学校的教师要因材施教，发现他们的闪光点，善于发现他们的长处，要因势利导，让他们认识自身的价值，坚定克服困难的信心。
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激发中职专业课学习兴趣的教学方法探讨
摘要:在中职教育中,专业课是中职学生学习知识和技能的重要课程,对学生毕业后能否胜任工作、能否进行创造性的工作起到决定性的影响。
要学好专业课,首先要培养和激发学生的学习兴趣,教师应在授课的过程中不断地探索创新教学方法,激发学生学习兴趣,以提高教学质量和学生学习效果,进而提高学生的综合素质。
关键词:中职专业课学习兴趣教学方法
中职学校专业课具有内容抽象、覆盖面广、实践性强的特点,是连接理论和实践的桥梁,即是指导实践的理论,又是在实践中不断完善理论。
而中职学生起点低,文化素质及抽象思维能力较差,基本知识和基本技能较差,因而在学习过程中,学习积极性不高,缺乏学习兴趣,学习质量不高。
所以,在中职专业课教学中,教师探索创新教学方法以培养和激发学生学习兴趣就显得尤为重要。
1 中职学校学生学习特点分析
(1)生源差、文化基础薄弱、缺乏学习兴趣。
中职学校的生源,一方面主要是文化基础较差、成绩不好的初中毕业生;另一方面是“学困生”,中职学校实施报名注册招生制度,只要愿意上学的学生都能进入中职学校,那么又进来一部分素质较差的“学困生”,甚至还有未读完初中的学生。
所以,中职学校学生文化基础知识较差,理解能力差、又欠缺学习能力,学习积极性不高,缺乏学习兴趣。
(2)目标不明确、没有进取心。
中职学校很多学生之所以上中职或学某一个专业,不是因为自己想上学或喜爱这个专业,多数家长则是根据自己的主观意愿要求孩子上学或报考这个专业,而没有想到或尊重子女的个人爱好或特长,甚至有些学生上中职,只是年龄太小,家长不想让孩子过早进入社会。
这样,进入校门后,既不能使孩子的爱好和特长得到发挥,又使他们一开始就缺乏对学习的兴趣。
因此,这部分学生没有任何学习目标,更别说什么进取心。
(3)学习无压力,自制能力差。
学生上中职后,从初中阶段的应试教育解放出来,没有了应试教育的压力,学习的压力也就没有了。
上课时,很少做到专心致志,学习效率低下;做作业时,很少有学生真正去完成;课余时间,受社会环境影响及家长、学校未能对学生形成有效制约,使他们迷恋不良嗜好,把大部分精力投放到上网、游戏、小说、课外杂书、交友游玩等。
另外,随着人民收入水平的提高,学生上学也没有承担过重的生活压力,学习对他们来讲可以说是可有可无,更别说会有什么学习压力了。
(4)缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法。
良好的学习习惯和学习方法能够让学习事半功倍。
但是,部分中职学生惰性大、依赖性强,学习不自觉、不主动,课前不预习、课中不认真听课或根本不听课、课后不复习,作业不规范、思路不清晰、抄袭、甚至不做作业,考前不复习、考中设法作弊、考后不及时总结,整个学习过程无计划、无目标、不求甚解,是应付式、被动的学习。
2 激发专业课学习兴趣的教学方法
心理学认为,兴趣是探究某种活动的倾向,兴趣是求知的起点,是思维的培养和能力提高的内在动力。
因此,在专业课教学过程中,教师应根据中职学生学习特点、教学内容及教学目标,“因材施教”,合理运用情景教学、案例教学、理实一体化教学、任务驱动教学等教学方法激发学生的学习兴趣,以提高教学质量和学生的学习效果。
(1)由感性认识到理性认识,用情景教学法激励学生学习兴趣。
感性认识是认识的初级阶段,是人们在实践的基础上,客观事物直接作用于人的感官而产生的一种关于事物现象的认识,没有感性材料,理性认识就成为无源之水,无本之木。
“情境教学法”是指在教学过程中,教师充分利用形象、生动的教学手段和文学语言的描述,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法。
“情景教学法”从感知开始,通过感知形成表象,符合学生认识事物的规律。
合理运用“情境教学法”,能使被感知的事物鲜明、生动、具体的再现于学生面前,使学生大脑中的表象清晰、丰富,有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维,激励了学生的学习兴趣。
(2)结合实际生产,用案例教学法推动学习兴趣。
案例教学是指在教师的指导下,根据教学目的要求,结合实际生产,选取典型案例,在课堂上组织学生对案例的进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
案例教学法从实际案例出发,提出问题、分析问题、解决问题,通过师生的共同努力,使学生举一反三,理论联系实际,融会贯通,增强知识,提高综合能力和水平。
合理运用“案例教学法”,有利于教师在教学中与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互讨论、交流、质疑,不断调整、建构自己的知识。
这样,学生才会把这些知识和道理看成是自己的见解、主张和结论,从而从心理上接受,并将这些知识和道理转换成自己的观念和信念,所以才能推动学生的理解能力以及学习兴趣。
(3)适时结合理论教学和实践教学,用理实一体化教学法激发学生学习兴趣。
理实一体化教学是指将课堂理论教学搬到实训车间,根据职业教育培养目标,合理结合理论教学与实践教学,把理论教学与实际操作融为一体,通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段,让学生通过听、看、练等环节全面调动大脑的学习动机,使学生更快、更牢
固地掌握所学知识。
理实一体化教学法打破理论课和实训课的界限,将某门课程的理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,教学内容更具针对性,教学环节相对集中,师生互动性强,同时又可以采用多种教学方法且互相配合、灵活运用,故能充分调动和激发学生的学习情绪和兴趣,使学生真正做到知行合一,进而达到理想的教学效果。
(4)以学生为主导,用任务驱动教学法进一步激发学习兴趣。
任务驱动教学法是指在教学过程中,教师给学生布置探究性的学习任务,使学生带着真实的任务,在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过问题解决式的分组探究,自主学习、自行完成学习任务的教学方法。
其主要特点就是要围绕任务展开教学,是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
在这个过程中,任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”,促进他们积极学习,通过完成任务,学生能不断地获得成就感,求知欲望最大程度地被激发,逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神、更加积极地学习。
总之,合理运用上述教学方法后,学生的学习兴趣有了很大提高,学生由“不愿学”变成了“我想学”,教学质量得到了明显提高。
参考文献
[1] 车希海.现代职业教育教学实用手册[M].山东:山东科学技术出版社,2010.
[2] 张光伟.技工学校专业课教学方法探索[J].时代教育(教育教学).2011(6).。