小学高年级阅读教学有效课堂
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，有效的阅读教学能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维水平。
在小学阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定有效的教学策略，以提高教学效果。
一、激发学生学习的兴趣阅读需要学生投入大量的时间和精力，如果学生对阅读不感兴趣，那么教师的一切努力都可能会白费。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
比如，可以组织课外阅读活动，引导学生积极阅读优秀的文学作品，还可以启发学生的好奇心和兴趣，让他们对阅读充满热情和动力。
二、营造良好的阅读环境阅读需要一个安静的环境，让学生心无旁骛地投入阅读。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，减少干扰。
比如，可以布置独立的阅读角落，提供安静的学习氛围，或者选择安静的教室进行阅读。
同时，教师也需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量地进行阅读，提高学生的阅读效率。
三、注重教学方法的多样性教学方法是阅读教学成功的重要保障。
在教学中，教师首先要根据学生的年龄、性格、认知特点等因素，选用适合的教学方法。
这既有讲授法、讨论法等常规教学法，也有运用现代化教学手段，比如PPT、多媒体等技术手段。
四、关注课程内容的兴趣性阅读教学中，课程的内容非常重要。
教师需要根据学生的阅读能力和认知水平，选择适合的阅读材料。
同时，学生可能会对一些内容感到无趣，这时，教师可以寻找更为生动、有趣的材料，或者运用有趣的教学方法，改善学生对课程内容的兴趣。
五、注重思维启发阅读教学不仅仅是指学生通过阅读理解文本，更应该注重思维的启发。
教师可以通过提出问题、引导学生思考等方式，逐步提高学生的思维能力。
同时，教师可以运用不同的教学方法，帮助学生从不同的角度、角度来理解文本，以提高他们的综合思维水平。
六、注重细节展示阅读教学中，细节的展示也是非常重要的。
教师需要通过注释、解析、例证等方式，帮助学生理解文本中的一些细节问题，以完整地理解整篇文本。
浅议小学语文高年级阅读有效教学
浅议小学语文高年级阅读有效教学摘要：在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。
在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。
小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。
教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
总之，小学高年级的语文阅读教学需要教师和学生之间在充分认识到阅读重要性的基础上，对阅读的内容、形式、写作思想进行相对细致的界定分析。
另外，在阅读有效性的保障上需要对学生的阅读要求和新课标背景下的课程要求进行系统对待，并且在此基础上有一定创新。
关键词：小学高年级语文阅读有效教学阅读是我们学习的重要途径，是人们主要的学习活动之一，是人们获取知识、掌握知识的重要手段之一。
在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。
在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。
小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。
教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
据调查分析，学生进入社会后能够运用上学校里学的知识的30%左右，这其中大部分是高中以及大学的知识，小学的知识占的比例是非常小的。
而其余的70%都是靠学生以后自己去学习，可以说学生的阅读能力在某种程度上会影响到学生的各种表现，无论是学习上，还是人际交往、求职甚至是未来的发展。
因此，在小学阅读教学中，教学的目标应该是阅读能力上习惯上的教学，从让学生读懂到学生会读。
一、我国目前的小学高年级语文阅读教学现状及不足经过多次的教育改革，在小学阅读方面取得的成绩有目共睹。
大部分的老师接受了教学战略从知识理论的教学到语文阅读能力与习惯的培养的转变，学生的学习方法与学习习惯也随之改变，自主学习的方式已经逐渐被学生所接受以及熟练运用。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略阅读是语文学习中非常重要的一环，小学高段的语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的关键环节。
如何有效地开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是每一位语文教师都应该深入思考和研究的课题。
本文将分享一些关于小学高段语文课堂阅读教学的策略，希望能够对语文教师有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的基础，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够主动地去阅读，提高阅读理解能力。
为了激发学生的阅读兴趣，语文教师可以采取以下策略：1.丰富的阅读材料为学生提供丰富多样的阅读材料是激发学生阅读兴趣的关键。
语文教师可以根据学生的兴趣爱好选择不同题材的文学作品，如童话、寓言、神话、科幻等，让学生有更多的选择空间，提高阅读的多样性和趣味性。
2.引导学生自主选择阅读材料鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，让他们找到适合自己的阅读方式和节奏。
可以设置阅读角落或者阅读推荐区，让学生可以根据自己的喜好选择适合自己阅读的书籍。
3.开展课外阅读活动组织课外阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在阅读的过程中获得更多的快乐和成就感。
通过这些活动，也可以培养学生的坚持和自主阅读的习惯。
二、提高学生的阅读能力阅读能力是指学生通过阅读理解、分析和评价文学作品的能力。
提高学生的阅读能力，需要语文教师采取一些有效的策略：1.注重阅读技巧的教学在教学中要重视阅读技巧的教学，引导学生学会如何快速抓住文章的中心思想，理清文章的逻辑关系，提高阅读效率和准确性。
可以通过教授提问技巧、归纳概括、逻辑推理等方法来提升学生的阅读技巧。
2.提供合适的阅读指导在学生阅读的过程中，要给予他们合适的阅读指导，帮助他们理解文章的内容和情感，激发他们的情感共鸣，并且对阅读材料进行深入的分析和思考。
3.培养阅读思维培养学生的阅读思维，让他们学会自主思考、提出问题、探索知识，激发他们的创造力和想象力。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略一、引发兴趣1. 创设情境：通过图画、故事、音乐等方式引发学生的阅读兴趣，为学生打开一扇窗，让他们能够进入故事情节中，体验其中的乐趣。
2. 多样化的教材选择：选择与学生年龄相适应的优秀文学作品，包括童话、寓言、诗歌等，让学生有更多的阅读选择，激发他们的阅读兴趣。
二、培养阅读能力1. 预读导入：通过一些开放性问题或者图片，引导学生在阅读前构建一些预期，培养学生的预测能力和主动阅读的意识。
2. 倾听阅读：教师朗读文本，让学生跟随朗读，培养学生的听读能力，提高阅读的流利度。
3. 合作阅读：学生分组进行合作阅读，可以互相交流，让学生思考和分享自己对文本的理解和感受，培养学生的合作意识和阅读思维。
4. 主题阅读：通过设置阅读主题，让学生对特定主题的文本进行阅读，培养学生整合信息、提炼主题的能力。
5. 深度阅读：引导学生进行深度阅读，提出问题、提炼主题、发现细节等，培养学生的综合分析和批判思维能力。
6. 多元化评价：除了传统的书面作业外，可以通过口头表达、个性化项目等方式进行综合评价，鼓励学生通过多种方式展示自己的阅读成果。
三、拓展阅读1. 阅读推广：鼓励学生积极参与阅读推广活动，如参加图书角、开展读书分享会等，拓展学生的阅读范围和阅读习惯。
2. 阅读材料丰富：为学生提供多样化的阅读材料，包括书籍、报纸、杂志、网络文章等，满足学生的不同阅读需求，培养广泛阅读的习惯。
3. 多领域的拓展：将阅读与其他学科相结合，设置跨学科的阅读任务，引导学生在不同领域进行深入阅读，提升综合素养。
四、教师指导与引导1. 提供导读：在阅读前提供相应的导读，告知学生阅读的目的和重点，引导学生有针对性地进行阅读。
2. 激发思考：通过提出问题、引发讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 引导性问题：在阅读过程中，教师通过提出引导性的问题，引导学生深入探讨文本的细节、意义等，提升学生的阅读理解和分析能力。
谈提高小学高年级语文阅读课堂教学策略
谈提高小学高年级语文阅读课堂教学策略(平和县霞寨镇小坪小学福建漳州363700)【摘要】笔者根据新课改的具体要求，并结合笔者多年的经验，对高年级小学生的语文阅读进行了一定的研究，希望通过笔者的研究找到能充分体现当代高年级小学生特点，简单有效的语文教学方法，希望能对当今小学高年级的语文阅读教学改革有一定的帮助。
【关键词】小学语文高年级阅读重要性教学策略阅读是认识世界、发展思维、处理搜集信息、取得审美经验的重要活动。
小学高年级的语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。
积极调动学生的阅读兴趣，激发培养学生的阅读意识，让学生拥有良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，能够让学生阅读的整体水平提高。
一、小学高年级语文阅读有效性教学的重要意义小学高年级语文阅读的有效性教学，之所以意义重大，原因在于以下三点：首先，有效性教学符合新课标的要求和标准。
新课标十分重视对学生自主学习、独立思考能力的培养，提出老师要在课堂上尽可能多地组织教师学生之间的互动学习。
语文阅读有效性学习能够让高年级学生在阅读过程中，充分提高自己的自主思考能力，帮助他们对课文形成独立的认识。
而当学生在学习中遇到困难时，老师也必须对学生加以引导，让他们对这些问题进行一定的思索和研究。
传统的语文阅读教学大都是填鸭式的教育，并不能适应新课标中对小学生培养认知能力的需求。
老师们要结合自身实际，改变原有的教学模式，运用多种新颖有效的教学方式，为现代的小学高年级语文阅读教学注入活力，并在学生学习中埋下兴趣的种子。
其次，语文阅读教学课程设置的主要目的之一，就是培养高年级学生对知识的热爱和学习的兴趣。
只要学生对某一门科目具有足够的兴趣，就能专注于课程的学习，课上专心听讲，课下认真复习，并积极参与到与学习有关的活动中去，达到事半功倍的效果，有助于他们吸收和消化知识。
小学高年级语文阅读教学也是如此，学生有了兴趣，就能顺利地摄取和消化语文知识。
小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究
小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究摘要：小学语文课程是至关重要的课程，从小学到高中都是学生学习的主科之一，而这门学科作为我国学生学习的母语，肩负着提升学生语言能力和写作能力以及理解能力的重要责任。
小学生在学习语文学科的同时，也需要教师能够对学生的理解能力培养产生重视，同时也需要设置相应的教学规划来为学生搭建更加有效的教学策略和前进的道路。
关键词：小学语文；高年级；阅读；高效课堂语文学科是我国学生学习的必修课，因为这门学科可以有效增强学生的文化素养和沟通功能，只有教师对学生进行中国传统文化的教授，让学生能够真正从新课改政策的不断深化中感受到与时俱进的学习过程，才能让学生在学习语文知识的同时构建更加和谐的能力，为今后的语文学科的学习打下坚实的基础。
一、引导学生阅读，创建翻转课堂在传统的教育模式中，学生在课堂上所接受的学习状态往往都是教师的课堂讲授和展示，学生只能在课堂上被动的接受教师所教授的知识和内容，学生很少有教师给予的充分自我思考和独立探究的机会，这对学生思维能力构建的过程极为不利。
因此，在对学生进行语文教学的同时，教师也需要了解学生的具体爱好，并在学生课后给予学生更多进行阅读和拓展的学习，让学生能够将课外的能力带到课内之中，不断提升自己的阅读能力和相关技巧。
为了让课堂教学效果达到更佳，教师不妨借助互联网+的形式为学生创设翻转课堂，而这种翻转课堂可以让传统被动学习转为学生的主动学习和沟通，学生会逐渐成为课堂学习的主人，并进一步产生阅读和思考，教师也会在这种被动的读书和主动的探究过程中形成良好的阅读习惯，达成高效学习的目的。
二、更新教学理念，明确学习目标国家越来越重视下一代的教育，因此，各种教育方法也在推陈出新，对于语文学科的学习，阅读是首要需要培养的能力，只有学生真正拥有阅读的能力，才会在这样的课堂教学中逐步拥有明确的学习目标和学习的意识。
首先教师需要更新自己传统的教育观念，并进一步激发学生自主学习和探究的意识，从而增强学生的阅读兴趣，逐步完善学生的阅读知识体系。
小学高年级语文课堂阅读教学中存在的问题与对策分析
小学高年级语文课堂阅读教学中存在的问题与对策分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索和改进中。
在小学高年级语文课堂阅读教学中，仍然存在着一些问题，如学生阅读能力不足、教学内容单一、教学方法单一等方面表现。
为了解决这些问题，需要分析其原因，并提出相应的对策，以期能够有效提高小学高年级语文课堂阅读教学质量。
一、存在的问题1. 学生阅读能力不足小学高年级学生的阅读能力普遍较差，表现在词汇量不够、阅读理解能力差、表达能力不足等方面。
这会影响学生的语文学习和综合素质的提高。
2. 教学内容单一在一些小学高年级语文课堂上，老师的教学内容单一，多以课文为主，缺乏扩展阅读和实践活动，使学生缺乏知识广度和深度。
3. 教学方法单一教师在教学中往往采用单一的教学方法，如传统的讲授式教学方法居多，缺乏趣味性和互动性，导致学生对语文学习的兴趣不高，阅读意愿不强。
二、对策分析1. 加强词汇教育针对学生的词汇量不够的问题，教师可以在课堂上进行专门的词汇教育，引导学生积极扩大词汇量，增加阅读量，提高语文素养。
2. 开展多元化的教学内容语文教学内容应该多方面、多层次，教师可以结合学生的兴趣和实际情况，引导学生进行古代文学作品的阅读，进行国学经典的学习，拓展学生的知识面。
三、建议与展望在小学高年级语文课堂阅读教学中，要多渠道地丰富学生的阅读材料，充实教学内容。
通过培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在教学方法上，要多元化，活跃课堂氛围，增加学生的学习兴趣和主动性。
希望通过这些对策的实施，能够有效地提高小学高年级语文课堂阅读教学的质量，促进学生语文素养的全面提升。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略小学高段语文课堂的阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
下面是一些小学高段语文课堂阅读教学的策略。
一、选择适合学生的阅读材料在选择阅读材料时，要根据学生的年龄、性别、兴趣等因素进行综合考虑。
材料的内容应贴近学生实际生活，具有一定的教育和启发意义。
可以选择优秀的儿童文学作品、经典童话故事、寓言故事等作为阅读材料。
二、提前预习和导读在开始阅读前，可以先进行一些预习和导读。
可以给学生一些背景知识，帮助他们更好地理解材料内容。
可以给学生提出一些问题，引导他们思考和猜测故事情节。
可以向学生介绍一些重要词语和句式，帮助他们提前做好理解准备。
三、引导学生积极阅读和思考在阅读过程中，教师要引导学生积极阅读和思考。
可以提问学生一些具体的问题，让他们深入思考，提升理解和思考能力。
可以鼓励学生在阅读过程中做一些读书笔记，记录自己的思考和感受。
可以让学生进行小组讨论，互相交流阅读体验和理解。
四、组织阅读活动和互动游戏在阅读教学中，可以适当组织一些阅读活动和互动游戏，激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生进行阅读分享，让他们分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
可以组织学生进行阅读比赛，让他们在比赛中提高阅读速度和准确性。
可以利用多媒体技术设计一些阅读游戏，增加趣味性和互动性。
五、进行课堂阅读鉴赏在课堂上，可以进行一些阅读鉴赏活动。
可以引导学生朗读课文，让他们感受课文的美感和语言的韵律。
可以进行课文解读和深度剖析，帮助学生理解课文的深层含义和思想内涵。
可以进行文学欣赏和创作，激发学生的写作兴趣和创造能力。
六、引导学生多元化阅读在小学高段语文课堂的阅读教学中，要引导学生进行多元化阅读。
可以鼓励学生读一些不同类型的书籍，培养他们良好的阅读习惯。
可以引导学生阅读一些经典文学作品和名人传记，提高他们的审美水平和文化修养。
可以组织学生开展阅读俱乐部活动，分享自己的阅读体验和推荐优秀的书籍。
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略小学语文阅读课堂是培养学生语文素养的重要环节，因此教师需要采取有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。
下面介绍几种有效的语文阅读教学策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力，激发学生的学习兴趣对于语文阅读教学至关重要。
教师可以通过引入生动有趣的阅读材料、利用多媒体资源、设计情境式教学等方式，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，激发他们的主动性和积极性。
二、设置合理的阅读任务阅读任务的设置应该适应学生的年龄特点和认知水平，同时要与教学目标相一致。
阅读任务应该有一定的挑战性，既不过于简单以至于无意义，也不过于难以致使学生失去兴趣。
教师可以根据学生的水平差异，设计不同层次的阅读任务，让每个学生都有进步的空间。
三、培养学生的阅读策略阅读策略是提高学生阅读理解能力的重要手段。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如预测、推测、概括、归纳等，以帮助学生更加深入地理解阅读材料。
教师还可以引导学生学习如何选择合适的阅读材料和阅读方法，以提高他们的自主学习能力。
四、开展合作学习活动合作学习可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的阅读理解能力。
教师可以设计一些合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生在阅读中互相交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以从不同的角度理解阅读材料，提高自己的思维能力和表达能力。
五、注重语文知识的教学语文知识对于学生的阅读能力和理解能力至关重要。
教师要将语文知识有机地融入阅读教学中，同时要灵活运用各种教学手段，如情景教学、游戏教学、讨论教学等，提高学生对语文知识的理解和掌握。
教师还要注意培养学生良好的语言表达能力，以增强他们的阅读理解能力。
六、多样化评价手段评价是教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和问题。
在语文阅读教学中，教师可以采用多样化的评价手段，如口头评价、书面评价、小组评价、自评互评等，以全面地评价学生的阅读能力和理解能力。
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小学高年级阅读教学有效课堂“四个重视”
枣园小学张蓉贞
众所周知，实施新课程改革以来，教师角色以及教学方式、学习方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面，没有实实在在地深入进去。
著名语言学家吕叔湘先生多年前对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出这样的感慨和追问：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”令人遗憾的是，时至今日，这一“高耗低效”的痼疾虽在局部上有所“好转”，但总体而言仍是“涛声依旧”。
构建语文“有效课堂”，提高语文教学的实效性，如今已成为所有语文教师的共识。
构建小学高年级阅读教学“有效课堂”，应关注“四个要重视”。
一、要重视课前预习
有效课堂离不开有效的课前准备，有效的课前准备主要是两个方面的准备，一是执教者的备课准备，二是学习者的预习准备。
没有课前的预习，就没有课堂的高效。
于永正说，书不读熟不开讲，也有人说，要让学生带着问题走进课堂。
书能否读熟，能否带着问题，主要依赖于课前预习。
在新教育理想课堂的理念中，预习就是独立学习，学生不受任何人干扰下，面对特定的问题进行思考，尝试解决，独立完成一个学习的过程。
预习既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是传统观念中认为的把课文读几遍，学习生字词语，标上段落序号，做出适当的批注圈画等一些基础性任务，还应该紧扣文本重难点，直指教学目标，针对主要
教学内容，涉及文本内容及表达方式设计预习作业，引领学生完整而系统地完成学习任务。
学生在预习中就能抓住学习的重难点，朝着既定的目标努力，可以大大激发学生求知的欲望，减少预习的盲目性，提高预习的效率。
课堂上要有独立检查预习的板块，预习检查要贯穿教学始终，对教学预设及时调整，进一步明晰教学的重难点，明确课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困惑的地方，力求效益最大化。
二、要重视核心问题设计
“提领而顿，百毛皆顺。
”设计具有思维张力的统领性的核心问题，才可避免肢解文本，平均着力，繁琐讲解，跳出“篇篇精确分析，段段细读深究”的传统范式；才能围绕文本，紧扣目标，议在关键处，论在点子上。
集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。
核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，要寻求两者的融合与平衡。
学生必须亲历理解文本内容的过程，才能获得对文本表达方式的领悟。
《语文课程标准》中的高年段的课程目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。
”《爱如茉莉》的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么——父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的——通过细节，借助茉莉，表达真爱。
核心问题的设计要依据书后习题。
语文课教什么相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。
发现课文的教学价值需要拥有一双慧眼，要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。
三、要重视精读感悟
有的教师认为，在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目地追求教学的“厚重”，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。
课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。
“冗繁削尽留清瘦”，我们要删繁就简，削枝去叶，抓住重点段落，精读感悟。
重点段落主要指描写精彩的段落、中心突出的段落、表达特殊的段落，如过渡段、中心段。
精读感悟就是把重点段落读熟读透，学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字反复涵咏、体味文本内涵和文字意蕴，使学生读有所悟，读有所获。
精读感悟要有机渗透学法指导。
“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，课堂上既要重视知识的传授，更要重视方法的指导，让学生掌握学习方法，学会学习，才是最有效的教学。
在精读感悟的过程中，教师要重视实现有效引导，做到适时、适度、适人，要以学生已有的知识经验、认知水平为立足点，通过导向、导法、导思，提高学生的学习成效。
四、要重视语言训练
课文是由语言组成的，语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心田？靠品——品词析句。
语文课堂有了品词析句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄。
体会这些重点词句蕴藏的情味、意蕴、理趣等，学生既加深了对文本内容的理解，又得到了语言训练，丰厚了语言积累，提升了语文素养。
语文教学要给学生打下“语言发展的
底子”，给学生留下语言，仅仅注重品词析句还远不够，还必须加强言语实践。
为此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，搭建语言训练的平台，让学生在实践中内化语言、运用语言，丰厚语言积淀。
语文课程专家说，阅读训练“宁可开一口井，也不挖一条沟”，意思是一篇课文训练点要少但要深，避免到处播“点”，蜻蜓点水华而不实。
要么不练，要练就要练到位，练得有效果。
好的语言训练是以人为本，“训练”中包含“感悟”。
我们只要善于钻研教材，从教材中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练，就能练出成效。
把领悟课文的表达方法作为教学的重点，贯穿教学始终，实现了由文本思想内容到文本表达形式的转变。