关于中学生物探究性实验教学
高中生物实验探究与设计教案
高中生物实验探究与设计教案
实验名称：细胞膜的半透性探究
实验目的：通过实验探究细胞膜的半透性特性，了解细胞膜的结构和功能。
实验材料：鸡蛋、盐水、糖水、水杯、玻璃容器、天平、刀具、显微镜等。
实验步骤：
1.准备鸡蛋，并将鸡蛋浸泡在盐水、糖水和清水中，分别浸泡一段时间。
2.取出浸泡后的鸡蛋，用刀具小心切开鸡蛋，观察鸡蛋内部的变化。
3.将观察到的结果记录下来，并使用显微镜观察鸡蛋细胞的情况。
实验设计：
1.对比不同溶液对鸡蛋的影响，可以观察出细胞膜的半透性特性。
盐水会导致鸡蛋变硬，糖水会导致鸡蛋变软，而清水则不会对鸡蛋产生影响。
2.通过观察显微镜下的细胞结构，可以更直观地了解细胞膜的结构和功能。
实验总结与讨论：
通过本实验，我们可以了解细胞膜的半透性特性，即只允许某些物质通过，而阻止其他物质通过。
细胞膜的半透性是细胞生存和正常功能的重要保障，对维持细胞内外环境的稳定起着至关重要的作用。
通过实验，我们可以更深入地了解细胞膜的结构和功能，为进一步探究细胞的生命活动奠定基础。
希望同学们能够通过本实验，深化对细胞膜的理解，培养实验探究能力，提高科学素养。
基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
中学生物教育中的实践探索与实验创新策略
中学生物教育中的实践探索与实验创新策略自然科学是学生在中学阶段面临的一门核心学科之一。
其中，生物学作为自然科学的重要组成部分，为学生提供了对生命起源、演化、生态和生物技术等方面的理解和认识。
然而，传统的生物学教学往往过于理论化，缺乏实践与实验的参与。
为了培养学生的科学思维和实践能力，中学生物教育需要进行实践探索与实验创新策略的探索。
一、实践探索的重要性实践探索是指学生通过亲自动手、观察和实践，深入了解生物学知识和原理的过程。
与传统的坐在课桌前被动接受知识相比，实践探索能够激发学生的主动性、探索性和创新性思维。
通过实践探索，学生能够更好地理解和应用生物学知识，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
同时，实践探索也能够增强学生的实践动手能力。
在实验室中，学生需要亲自进行实验设计、操作和分析。
这种实践活动不仅可以培养学生的实验技能，还能够锻炼学生的团队合作和沟通能力。
通过实践探索，学生能够更好地理解和运用科学方法，培养他们的科学精神和实验技能。
二、实验创新策略的应用实验创新策略是指在中学生物实验教学中利用创新思维和现代技术手段，通过改变实验设计和实验方法，提高实验教学效果的策略。
实验创新策略能够使学生更加主动参与实验过程，提高他们对实验结果的理解和分析能力。
首先，实验创新策略可以通过引入问题导向的实验设计来提高学生的探索兴趣和学习积极性。
传统的实验教学往往是按照固定的实验步骤进行，学生缺乏实验设计和解决实际问题的能力。
通过引入问题导向的实验设计，学生需要自主思考和解决实际问题，从而提高他们的学习动力和创新能力。
其次，实验创新策略可以将现代技术手段应用于实验教学中，丰富实验内容和实验手段。
现代生物技术的快速发展为实验教学提供了更多的手段和材料。
例如，学生可以使用基因编辑技术来探索基因的功能和表达，使用生物信息学工具来分析生物数据，使用虚拟实验平台来模拟生物实验过程。
通过应用现代技术手段，可以提高学生对生物学的认识和理解。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
生物探究性实验教学的认识和思考
探究 的方法进行 的 ， 使 学生成 为主动探究者 ， 因此 ， 在实验
教学 中 ， 培养学生 的认识能力和科学创造能力 ， 实现学生知
识 与 能 力 的 统一 。
经过对 比性实践研究 ， 表明在中学生物实验教学 中 ， 增
大探究性实验 的数量 ， 减少验证性实验 ， 在提高学生实验技 能、 培养科 学方法 ， 以及形成直觉思维 的能力 和创新意识等 方面是可行 的 ， 也是有效 的。
分发挥 了学生 的主观能动 性。学生在教 师的指导下 ， 积 极主 动 地发现 和提 出问题 、 自主搜集资料 、 设计 实验 方案 、 自主 进 行实验 、 得 出结 论 ， 并在 自主的前提下 进行讨 论与交 流 。 这样 的实验探究活动 ，充分发挥 了学生 在实验教学 中的主 体 作用 ， 使他们 能够在 实验 教学 中认 真实验 、 主 动观察 、 大 胆 提问 、 积极思考 ， 极大地调 动了学生 的积极性 、 主动性 和
（ 作者单位 ： 江西省赣 州市石城县石城 中学 ）
探究实践初中生物教案
探究实践初中生物教案教学目标：1. 了解影响植物生长的因素；2. 掌握调节植物生长的方法；3. 培养学生的观察与实验能力。
教学重点：1. 影响植物生长的因素；2. 调节植物生长的方法。
教学难点：1. 探究植物生长的机制；2. 运用实际例子解释植物生长的影响因素。
教学准备：1. 实验用小植物盆；2. 不同条件下的植物生长实验用土壤；3. 各种生长因素（光照、温度、水分等）的控制器；4. 实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）老师简要介绍植物生长的重要性，引导学生思考哪些因素可能会影响植物的生长。
二、实验观察（15分钟）1. 学生根据老师指导，分组进行植物生长实验，控制不同的生长因素（如光照、水分、温度等）。
2. 学生记录植物的生长情况，并将实验结果进行比较和分析。
三、讨论总结（15分钟）1. 学生根据实验结果，讨论哪些因素对植物的生长有影响，以及影响的程度。
2. 学生通过讨论，总结出调节植物生长的方法，并分享自己的观点和体会。
四、概念解释（10分钟）老师解释植物生长的影响因素，并引导学生理解植物生长的机制。
五、课堂练习（10分钟）学生根据老师提供的案例，运用所学知识解释影响植物生长的因素。
六、作业布置（5分钟）老师布置作业，要求学生写一篇关于植物生长的思考和认识，并进行实际观察或实验。
教学反思：通过本节课的实践探究，学生通过实验和讨论，深入理解植物生长的影响因素，增强了自己的观察和实验能力，同时也提高了自主学习的能力。
希望学生能在接下来的学习中，继续探索和发现更多关于生物的奥秘。
浅谈中学生物探究性实验的教学策略
树 立 。新 教 材 的 特 点 之一 就是 安排 了 大 量 的 学 生 分 组 实 验 和 教 师演示实验 ， 这 些 安 排 为 在 实 验 中 开 展 探 究 式 教 学 提 供 了 良好 的平 台， 有 利 于解 决 学 生 的 质 疑 、 为学 生 讨 论 提 供 基 础 资 料 、 培 养 学 生 的 设 计 与 创 新 能 力 等 。 中 学 生 物 探究 性 实 验 教 学 具 有 举 足轻重的作用 。 教 师在 探 究性 实验 教 学 中 的 地位 和作 用 在对新的生物学科课程标 准进行 学 习以后 ， 很 多 生 物 教 师 产 生 了这 样 一 种 认 识 ， 即 教 师 即 将 从 传 统 的 教 学 主 导 者 转 变 为 学 生 学 习 的帮 助 者 ， 学 生 即将 成 为教 学 活 动 的 主 人 。诚 然 ， 这 种 认 识 是 新 一 轮 课 程 改 革 给 我 们 带 来 的 震 撼 以及 我 们 对 传 统 生 物 教 学 方 法 的深 刻 反 省 。其 实 ， 这 种 认 识 具 有 一 定 的 片 面 性 和 局 限性 ， 从 教 学 的 实 质来 讲 ， 教 学活 动本来 就是一 种双边 活动 ， 教 师 和 学 生 都 应 该 是 教 学 过 程 中的 主 人 。长 期 的 应 试 教 育 把 教师 变 成 了一 架 只 顾 帮 助 学 生 获 取 高 分 的 计 算 机 ， 把 学 生 变 成 了 一 架 只 能 接 受 指 令 的打 印 机 ， 从 而 极 大 地 压 制 了 学 生 自 由个 性 和 兴 趣 特 长 的 发 展 。在 这 种 教 学 模 式 下 ， 教 师 不 知 不 觉 变 成 了 教 学双边活动的主角 ， 而 学 生 也 不 知不 觉 变 成 了 双 边 活 动 的 观 众 ； 考试考什么 ， 教 师 就教 什 么 ， 学生 就学什 么 ， 从 而 造 就 了一 大 批 高 分 低 能 的 学 生 。所 以 ， 从更深层次来说 ， 考 试 才 是 教 学 活 动 的 真正主宰 ， 教 师 和 学 生 都很 被 动 。 二、 中 学 生 物 探 究 性 实 验 的 组 织 形 式 １ ． 教 师在 实验 前 要 充 分 备 课 教 师 要 在 实 验 前 首 先 备 课 ： （ １ ） 备 实 验 目的 、 实验器 材、 实 验 药 品 和 实 验 方 法 。 只 有 明 确 的 实 验 目的 、 充 分 的 实验 条件 和正 确 的 实验 方法 ， 才 能 取 得 良好 的 实 验 效 果 。（ ２ ） 备 问题 。 中 学 生 物 探 究 性 实 验 首 先 是 由一 个 一 个 的 问 题 组 成 的 。 比如 说 ： １ ） 你 从 哪 里 找 到 了 鼠 妇 ？ 生 活 环 境 有什么特点？２ ） 它 们 的 生 活 环 境 有 什 么 共 同特 点 ？ ３ ） 影 响 鼠妇 生活的环境因素到底是 什么？４ ） 在 捉 鼠妇 的 时候 ， 鼠妇作 出 了 什 么 样 的 反 应 ？ 等 等 。并 在 探 究 性 实 验 前 引 导 学 生 提 出 上 述 问 题， 指导 学 生查 找 资料 ， 并在 实验前 进行有 关现 象 的观察 ， 尽 量
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力引言：中学生物课程是培养学生科学素养和实验探究能力的重要途径之一。
通过实验探究，学生可以亲身参与科学实践，提高科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在中学生物教学中有效培养学生的实验探究能力。
一、理论与实践相结合学生的实验探究能力的培养需要理论知识的支持。
因此，在中学生物教学中，理论与实践应该相结合。
教师可以通过引入实例、提问和讨论等方式，让学生在实践中理解和掌握生物学原理。
例如，在教授细胞结构时，教师可以引导学生观察显微镜下的细胞，并通过提问和讨论的方式引导学生发现细胞的基本结构和功能。
这种理论与实践相结合的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与实验探究的能力。
二、设计合理的实验项目为了培养学生的实验探究能力，教师应该设计合理的实验项目。
实验项目应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
同时，实验项目应该与学生的日常生活和实际经验相关，能够引发学生的兴趣。
例如，在教授植物生长的过程时，教师可以设计一个小组实验，让学生观察不同条件下植物的生长情况，如阳光、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实验项目，学生可以亲身参与实验，提高他们的实验设计和数据分析能力。
三、培养科学思维和解决问题的能力实验探究不仅仅是进行实验，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在中学生物教学中，教师应该注重培养学生的科学思维方式，如观察、分类、推理和实验等。
通过教授科学思维的方法和技巧，教师可以帮助学生形成科学思维的习惯。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验探究的方式解决问题。
例如，在教授遗传学时，教师可以引导学生提出关于基因传递和表达的问题，并通过实验探究的方式帮助学生解决问题。
通过这样的教学方法，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励团队合作和交流实验探究是一个团队合作的过程，学生需要在团队中共同完成实验项目。
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摘要：生物科学是自然科学中的基础学科之一, 生物学是一门实验学科，探究性实验是生物学基本的研究方法，也是探究性学习、激发学生兴趣的源泉。
关键词：生物学实验探究
生物科学是自然科学中的基础学科之一, 是研究生物现象和生命活动规律的一门科学. 它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础.是基础教育中学阶段重要的科学课程。
随着着时代的前进，生物科学技术迅速发展，并对人类社会产生了日益广泛而深远的影响，人们更加关注生物科学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们也在不断思考如何使中学生物学课程跟上时代的步伐和科学技术的进步。
在过去的几十年间，这些因素都有力的推动了世界范围的中学生学课程改革。
为适应新的发展需要, 在《教学大纲》的基础上我们国家教育部也对中学生物教育制定了新的标准, 也称《生物课程标准》，它是为面向全体学生、着眼于学生的全面发展和终身发展的需要而设计。
在我国生物课程标准中，课程目标分为知识，技能和态度情感三个领域。
生物学课程目标有着不同的层次，教师担负着将宏观目标分解，转化为特定目标，并实现这些目标的任务。
这不仅对教师提出了新的要求,对学生也有要求。
因此,我们应该改变过去灌输式的教学方式。
新课程的核心理念要求“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。
学生是教育的“产品”,同时也是民族的希望、祖国的希望。
新课程改革倡导的是自主学习、发现问题、解决问题,但要想提高学生自主学习能力,就必须激发学生学习生物的兴趣。
这是让学生好好学习的前提。
生物学是一门实验学科，通过实验，不仅可以帮助学生印证、理解相关的理论知识，而且对培养学生的观察、动手、分析能力等具有重要的意义。
新课程的教育理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。
现代化教学提倡自主—合作—探究式学习，教师是活动的组织者，学生是活动的主体。
探究性实验是生物学基本的研究方法，也是探究性学习、激发学生兴趣的源泉。
一、利用探究性验证实验培养学生学习兴趣，提高学习能力
初中生物学的教学内容比较抽象，对于初中生来说不容易掌握。
课堂探究性演示实验能增强学生的感性认识，化难为易。
通过学生看得见、感受得到的探究性演示实验教学，可以初步了解和掌握生物实验的基本思路、基本技能和基本方法。
调动学生的学习兴趣，使学生在良好的情绪状态中由被动学习变为主动学习，从而使学生在愉悦的氛围中完成学习目标。
例如，我在讲授蒸腾作用的部位是气孔时，我用一个完整的新鲜叶片，浸入水中，由叶柄部位吹气，叶面上有许多气泡冒出，证明气孔的存在，这小实验使同学们眼前一亮，兴趣大增，提高学习效率。
二、利用探究性验证实验培养学生实验能力
实验能力不仅包括实验的操作能力，更重要的是良好的实验心理能力。
它包括:发现和提出问题的能力，自行设计实验过程的能力，观察、记录实验数据和现象资料的能力，分析数据、资料得出实验结果的能力，通过实验寻求解答疑难问题的能力以及通过实验获取知识的能力等。
课堂探究性演示实验教学中教师向学生介绍有关演示实验的设计目的、设计原理、设计思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
通过演示，学生可以初步了解和掌握生物学探究性实验的基本思路、基本技能和基本方法。
因此，教师在实施探究性演示实验教学中应注意提出问题的合理性、实验设计的科学性、实验操作的规范性、实验结果的准确性以及实验过程的全局性。
给学生以规范、准确的潜移默化的熏陶和引导，培养学生良好的实验心理能力和正确的实验操作能力，为学生的终身发展打下良好的实验基础。
三、利用探究性验证实验培养学生逻辑思维能力
在探究性实验过程中，实验环节包括“提出问题”“作出假设”“制订计划”“实施计划”“得出结论”“表达和交流”等步骤。
学生通过观察获得大量具体的、直观的感性材料，对这些材料经过思考，概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或在大脑中贮存起来，这些就构成了生物学的知识体系。
这实际上是训练了学生归纳推理和演绎推理的逻辑思维能力。
例如，在设计《植物细胞的吸水与失水》的探究实验中，这种设计难度不大。
在上一节课上留出10 分钟，让学生提前设计实验方案，通过实验、观察、思考形成这些生物科学的基本概念和概念体系，并且能够用科学的语言表述出实验的结论。
四、利用探究性实验培养学生创新能力
创新是社会发展的动力，也是学生学习的动力。
探究活动中给予学生充分的活动和表现空间，为学生创新意识的激发及创新能力的培养提供必要的保障。
对生物实验进行情境化处理和适时增加趣味性、实用性的实验，将能很好地满足学生好奇心，激发创新实验激情。
如《植物根尖分生组织有丝分裂的观察》在实验前，让学生考虑:“除了用洋葱还有什么材料比较容易生根，容易压片观察，适合用来进行有丝分裂的观察呢？”有的学生就想到了用大蒜，大葱或是豌豆。
学生在这样的实验中不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。
久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的创造能力。
五、利用探究性实验培养学生独立解决问题的能力
生物“课外实践”“技能训练”“调查”“制作”“设计”在培养学生独立解决问题的能力上有独特的优势。
由于它们是在课堂之外进行的，所以具有实验场所灵活多样、实验受季节影响、实验周期长、实验都是综合性的特点。
因此，实验中提出问题，做出假设，实验器材的选取、使用，实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、总结等环节都由学生独立完成而且难度增大。
实验过程中遇到的问题也需要学生独立解决，所以更能发挥学生的主观能动性，更有利于培养学生的独立解决问题能力。
例如，在学习了“植物的向性运动”一节以后，布置“植物向性运动的实验设计和观察”的课外探究实验。
学生就材料用具的选择，单因素的设置等进行实验的设计实施。
学生选择的几乎都是植物向光性的探究，在如何选择材料和进行试验设计方面学生都进行了自己的探究。
有效地培养了学生的独立解决问题的能力。
六、利用探究性实验培养学生联系实际运用知识的能力
“课外实践”“技能训练”“调查”“制作”“设计”等不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领。
教师应引导学生从生活和社会实践中寻找研究性学习的材料，进行探究掌握一定的技术及运用知识的能力。
例如，《探讨我国人口增长的趋势》，我们可以在施教过程中利用社会，网络和校内外的现有资源，培养学生的能力。
学生交流课题设计方案、优化探究方法、积累成功实践的素材，增强了学生联系实际运用知识的能力。
七、利用探究性实验培养学生人际交往能力和团队精神
人际交往能力和团队精神是人们实践经验的结晶，在教科书上是得不到的。
在探究性实验中问题的发现和提出、方案的设计、实验材料的获取、使用资料的记录整理、实验结果的分析总结等都需要小组内协助合作、通力完成。
在实验中学生不知不觉地学会与人相处，互相合作，培养了团队精神。
在生物探究性实验教学中培养学生的能力是一项长期而又重要的工作。
这就要求我们要不断学习、积极探索，利用每个探究性实验，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握探究实验技能，培养各种能力，为学生的终身发展打下良好的实验基础。