初中学生物理思维培养论文
物理教学中思维能力培养论文
物理教学中思维能力的培养思维听起来很抽象、很神秘，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用，为什么有的学生学习能力强，学习花的时间不是很多，学习效果却很好，而有的学生很刻苦，很努力，学习效果却不是很好呢?成人中，有的人遇到问题反应快，有很强的解决问题的能力，有的人却畏首畏尾，难以承担重任呢?归根结底重要原因就是在其成长的相关阶段。
思维能力没有得到有效的培养。
思维能力主要反应在这样的几个方面：1 思维的深刻性。
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。
思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
2 思维的灵活性。
灵活性是指思维活动的灵活程度，它的特点包括：一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括一迁移能力强，四是善于组合分析，伸缩性大，五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。
灵活性反映了智力的“迁移”。
3 思维的独创性。
独创性即思维活动的创造性。
在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。
4 思维的批判性。
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。
它具有分析性、策略性，全面性、独立性和正确性等五个特点。
正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。
5 思维的敏捷性。
敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。
有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
物理教学中，要通过多种渠道、多种方式培养学生思维能力。
一、用新课程的理念教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性与主动性新课程更新了教学理念，重视学生的主体地位，重视学生的创新思维与创新意识，改革实验教学，开展研究性学习。
浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文
一、科学思维培养在初中物理教学中的实践１．通过组织教学内容体现科学思维教育在初中物理教学中，我们要按照具体思维方法的逻辑组织授课内容、设计课堂教学环节，体现科学思维教育。
在引人电压概念时，可应用类比法教学，教师可按照类比法思路开展教学。
首先，展示水流和电流的示意图，引导学生找出相似属性，如水流有一定方向，电流也有一定方向；水流推动水轮机的速度大小不同，电流使灯泡发光的亮度也不同……接着进行类比：水流动时，要使水路畅通，推理可知电流流动也要有处处连通的电路；水流动时要有水压，推理可知电流动时要有电压；由水压随髙度差变大而增加，类比可知，电压也会随某种因素的变化而变化。
此时教师要告诉学生类比具有偶然性，要想知道结果是否确切，还需通过验证才确定其准确性。
这里，教师可以引导学生深人了解类比法的运用与优点，引导学生学会联想知识、触类旁通，启发创新的灵感。
２．通过设计实验探究促进科学思维教育初中物理实验探究环节是可以通过多种形式呈现的，教师通过设计实验、引导探究以达到促进科学思维教育的目的。
例如，在“探究物质吸热能力”的教学中，传统实验是将质量相等的煤油和水分别装在两个相同的烧杯中，并测出煤油和水的初始温度，然后用两个相同的酒精灯加热，每隔２ｍｉｎ记录一次温度，通过比较吸收相同热量文献标识码：Ｂ而实际实验教学中却发现这一实验存在以下不足：（１）实验安装费时且有一定危险。
（２）酒精灯不可能完全相同，烧杯底部平整导致受热不够均匀。
（３）分析数据并得出结论时只能凭借印象，产生疑问时也无法重新实验观察，学生往往对结论理解不透，要耗费很长时间去记忆、理解。
教师引导学生设计ＤＩＳ实验，围绕吸热能力和质量、升高温度等的关系展开讨论，力争更好地推理论证严谨的方案，如采用同一个红外加热器保证两个试管中的液体加热方式基本相同，且试管底部为半圆，受热相对均匀。
在分析吸热能力强弱时，突出转换思维和控制变量方法，引导学生运用数字化实验图像（可以在实验中保存）找到两种物质升高相同温度的点，发现两种物质所用的加热时间长短不一样，转换成吸热多少不同。
帮助学生掌握物理思维正确方法[论文]
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浅谈帮助学生掌握物理思维的正确方法初中学生初学物理，常觉得简单易懂，但一做习题，往往错误百出。
究其原因，主要在于没有透彻理解物理概念和规律。
一旦掌握了一套科学的思维方法，他们就能较快领悟物理概念和规律所反映的物理本质，迅速扫除学习中的障碍。
所以，有意识地培养学生的科学思维，是提升课堂教学效能的有效途径。
初中物理课堂教学思维方法初中学生刚接触物理，往往“一听就懂”；但在解题时，却不知如何下手，思维混乱，“一做就错”。
“一听就懂”，是因为物理学跟生活联系紧密，学生有丰富的生活经验；“一做就错”，是因为思维还停留在感性认识阶段，尚未上升到物理思维。
针对这种情况，我在多年的教学实践中，摸索出了一套行之有效的思维方法，并把它作为一种思想方法，灌输给学生，让他们初步形成物理思维的意识和习惯，成效较为显著。
一、从公式入手，深刻理解物理学中，基本概念较多，如密度、压强、机械功、比热、功率等等。
每个物理量的引出都伴随着基本概念和知识点。
我要求学生不要孤立地记概念，背公式，而是在记住公式的基础上来理解概念，从公式出发迁移出概念、单位、解题思路、知识的应用与拓展等。
如写出压强公式p=f/s，马上就可以从公式得出概念，只要先解释分母上的“s”，再解释分子上的“f”即可，即单位面积上受到的压力叫压强；还可以从公式得出压强的单位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和减小压强的方法，也可以解释帕斯卡的物理意义。
知识点是相关联的，学生知其一就很容易知其二。
再如，掌握了一个热学公式q=cm△t及其变形公式，所有与之相关联的问题就都可迎刃而解：可以说出比热的概念及其单位，还可以知道质量相等的不同物质升高相同的温度谁吸收的热量多，或质量相等的不同物质吸收相同的热量谁温度升高得快。
再如，机械功w=fs，从这个公式可以看出做功的两个必要条件：一是作用在物体上的力f，二是物体在力的方向上通过的一段距离s，两个因素中任何一个为零，则不做功。
初中物理思维能力培养[论文]
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浅谈初中物理思维能力的培养思维能力是学生解决物理问题能力的标志。
教学过程中培养学生的思维能力，需要处理好以下几个关系。
一、传授知识与培养思维能力的关系初中物理讲压力、压强的概念，教学安排从观察实验出发经过分析概括给出定义和公式。
这样做符合学生认知规律和初中学生的思维水平，学生容易理解和掌握。
接着讲液体内部压强，从实验分析得出液体内部存在压强，其大小随深度而增加，学生也容易理解。
进一步学习液体内部压强公式p=ρgh时，一般学生都感到困难，原因是把压强概念扩展到液体内部压强时影响压强大小，从单因素扩展到多因素，学生难以把p与ρ，g，h联系起来。
讲授压强公式的过程中讲清p与诸因素之间的数量关系，不仅学生充分理解和掌握p=ρgh而且会把学生的思维能力提高到一个新的水平。
这样才能不断地把新的知识、研究问题方法和思维能力纳入到已掌握的知识结构和能力结构中去，发展原有的知识结构和认知结构。
优化的教学过程就是让学生的思维能力由低层次向高层次发展的过程。
二、学生的思维能力与学习新知识必备的思维能力的关系中学物理基础知识有的是从大量感性材料抽象概括出来的，比较直观具体的，但也有的是从概念和规律综合推理演绎得出的。
反映物质运动本质联系和规律或物质运动形式的转化，这是更深层次的理论和普遍规律。
因此讲中学物理基础知识也要分层次。
匀速直线运动的速度与变速运动的平均速度，欧姆定律与电功、电功率的计算公式可以看作是相互联系的两个层次的物理概念和规律。
还有压强与液体内部压强，光的反射定律与平面镜的应用，光的折射定律与透镜的应用等，也都是如此。
这就说，使学生理解、掌握物理概念和规律过程中不仅要注意教给学生一定的基础知识及研究问题的方法，同时还要使他们具备相应的能力，特别是思维能力，才能得到良好的教学效果。
物理学基础知识具有逻辑体系和层次结构。
学生认知能力的发展也是有序的、分层次的，是由低级向高级的发展过程。
教学内容和教学要求符合学生认知规律，适合学生的思维能力，他们就容易理解和掌握知识。
物理教学中加强学生发散思维能力培养论文
物理教学中加强学生发散思维能力培养的探究美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”。
发散性思维又称求异思维、辐射型思维等，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，进行辐射状态的积极的思考和联想，广泛地收集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。
正如古人所说：授人以鱼，莫若授人以渔。
它揭示了学生学习活动的科学过程和思想方法。
要注重培养学生学习的能力，重在思维能力的培养，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的就是发散思维。
发展创造思维是培养创造能力的核心和关键。
本文结合自己多年教学体会，谈谈在初中物理教学中发散思维能力培养重要性及其方法探究，供同仁参考！一、物理教学中培养学生发散思维的意义创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容，而发散思维在整个创新思维过程中起着决定思维方向的指导作用，没有发散思维，就不会有任何创新的萌芽和创新的成果，可以说一切创新都起源于发散思维，在物理教学中，为了创新，必须强调发散思维。
发散思维是一种不遵循正常规则，寻求变化，从多方面探求答案形式的思维，包括求异思维、逆向思维、多向思维，如：丹麦籍奥斯特在1820年发现了通了电的导线可以令在其左右的磁针转动，即表明接电导线会使周围产生磁场；同一年法国籍安培也发现两根通电导线之间电流同向时相吸，异向时相斥．而法拉第知道这个消息后立即想到，既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应该可以产生电．正是在这种逆向思维、求异思维的指引下，法拉第经过11年的努力，终于用实验证实了这一假设，并且发现了感生电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。
另外，直升飞机的发明起源于对螺旋桨安装方式的求异思维；航空母舰的创造起源于异想天开的多向思维；新一代治癌药物的出现起源于与传统观念完全对立的逆向思维……一件件的发明创造，无一不闪耀出发散思维的光辉。
物理创新思维培养论文
浅谈物理创新思维的培养物理新课程标准要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。
这就要求教师在教学方法上有所改变，在课堂上，放手让学生去探索，去创造，为学生营造一个自主的空间，真正发挥学生的主体作用。
当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。
而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
一、物理教学中培养学生创新思维的重要性如今的社会，市场竞争激烈，企业的长远发展不能依赖于一层不变的模式，往往产品的创新能给企业发展带来无限生机。
国际间的竞争也主要靠尖端科技，这些都需要我们有创新能力。
物理知识与社会生活有着广泛的联系，学生的思维模式受教师的影响很大，它必将影响到学生以后的生活。
二、现阶段关于创新思维能力培养存在的一些问题虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：首先，一直以来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。
教师给学生灌输教育。
这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。
久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。
其次，各地区经济发展不平衡，有些地区教学条件很差。
对于这一群体来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。
最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。
其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。
物理教学中发散思维培养论文
浅谈物理教学中发散思维的培养在全面实施素质教育,培养创造性思维和创新性人才的引导下，学生发散思维的培养，是开发学生智力的重要方法，更是学生创造性得以培养的重要手段，越来越受到广大物理教师的重视，也成为教学实践的重要研究课题。
下面就在教学实践的基础上，谈谈自己对发散思维培养的肤浅看法。
在物理教学中经常见到的一题多解，一题多问，逆向思维，其本质就是发散性思维，就是充分发挥人的想象，突破原有的知识圈，对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题，寻找更新更多的设想、答案或方法。
发散思维的训练，可以帮助学生活跃思维，能从繁重的题里解放出来，从而有效地减轻学生的课业负担；可以帮助学生建立良好的思维方式，现代教育不仅要将知识传授给学生，更重要的是培养他们的思维方式；可以提高学生思维的广阔性、全面性、深刻性、灵活性、开放性，能形成和发展学生的创造能力。
通过这种训练，学生的知识不再是残缺的而是完整的，全面的；不再是孤立的而是系统的；不再是呆板的而是充满活力的。
这样的知识，才能深刻印在学生的脑海里，也才能提高学生的知识涵养。
而学生往往对某些物理知识感到难学，就是因为没真正弄明白其实质和原理，知识上没有上下联系，没有和生活紧密联系起来。
在物理上有很多例子都是通过训练学生的这种横向或纵向的知识联系，最终达到对知识的融会贯通。
那么，该怎样来培养学生的发散思维呢？一、要做好物理基础知识的教学。
发散思维训练是运用已学过的知识进行前后知识点的联系。
因此，知识是前提，只能在已有的知识、经验的基础上进行发散思维。
另外数学知识也很重要，没有一定的数学知识，就不能发散出运用数学技巧的解题方法。
而知识、经验越丰富，想象力也就越丰富，思维发散的路就越宽广，这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象。
当然知识还得有系统性，杂乱分散的知识也无法进行一定的思维活动。
因此在交给学生知识的同时，还得将相关知识系统化、网络化、将所学知识融为一体。
物理教学中创新思维培养论文
浅谈物理教学中创新思维的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
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初中学生物理思维的培养探索
物理是一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思考的产物，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术等领域有着广泛的应用，是人类进步的阶梯。
现代文明史离不开物理的发展，特别就我国目前的科技现状而言，从孩子抓起是必须的。
作为一名基础教育工作者有一些看法，提出来以便大家讨论。
目前物理教材主要以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必须具备的力学、热学、电磁学等知识奠定基础，而教材中众多探究的目的就是要培养一种发现的思维方式。
过去在教学中我们通常关注的是学生成绩是否提高了、学习态度是否认真，而较少关注学生的思维品质是否得到了培养、是否有利于学生的终身发展。
要从记忆型的教育转向思维创造型的教育，课堂教育要面向未来，要适应知识经济发展的需要，树立以学生发展为本的教育理念，面向全体学生，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程，感受、认识和运用物理学的基本思想与方法，在加强基础的同时，强化学生创新精神和实践能力的培养，使学生获得“可持续发展”的能力。
好的教育应该是学生高兴、家长满意、以人为本。
再也不能培养高分低能的学生了，否则我们将没有办法实现中国梦。
中学生的思维处于高速发展期，如果多加以关注，有意训练，则能收到事半功倍的效果。
但实践告诉我们：“学生的心智技能不能教会，只能在解决各种问题中形成。
”因此学生思维品质的培养不
是一朝一夕、三言两语就能解决的，要在平时的教学实践中潜移默化、慢慢训练。
下面结合我的教学实践谈谈方法：
一、兴趣是催化思维的前提
1.教师的作用主要反映在对教材的处理应用要得当，教学方法既面向全体又合理紧凑，同时教学具有启发性和创造性。
应杜绝那些“满堂灌”，不注意学生反馈信息，讲解罗嗦、口语太多或模棱两可、实验演示无序等降低课堂效率的现象。
2.抓好基本规律，创设思维时空。
学生只有理解了概念和规律，才能应用它去理解物理现象和解决实际问题。
“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。
”学生理解的过程是对事物丰富的感知到高度抽象概括出事物本质
特性的深层思维活动，它需要学生思维的积极参与才能实现，教师不能包办代替。
不少学生对学习物理的反映是：“听得懂，记得住，一点就会，一做就错。
”所以，教师教学中要注意恰当选择典型实例、实验，积极创设学生独立思考的时空，点拨思维方法，指导推理过程，鼓励学生多讲、多思、多动手、多讨论、多观察、多分析，使学生对建立或发现某一概念或规律所采用的方法、途径和具体的依据有较清晰的认识，在确切把握概念、掌握物理规律的表达形式和适用范围的同时，真切地体验到物理研究方法和科学的思维方法的奥妙。
二、巩固提高是深化思维的保证
1.学生掌握知识的目的是运用知识，只有使学生牢固地掌握了知
识，才有利于自如地运用知识和接受新知识。
而学生刚学到的知识在大脑中形成的联系是不稳定的，往往也是零碎的、没有完全消化的，并与一些错误的、片面的、似非而是的、似是而非的认识相互搅混在一起，这就需要一个适当的巩固和深化过程。
因此，在学生思维趋向疲劳时，教师应不误时机地给学生一定量的“兴奋剂”和“添加剂”，唤起思维的再启动，以求更大的发展。
2.通过例题的重点讲解、习题的强化训练，有助于学生对所学知识的消化、深化和活化，培养多方面的思维品质和分析解决问题的能力。
所以，教师要针对不同层次水平的学生，有针对性地安排不同类型、不同梯度、不同深广度的习题进行点拨练习，也可将物理问题分解展开多方讨论，如一题多解、多议、多变或多题一解等，在点拨学生去练习、去比较、去发现、去总结、去归纳的过程中，纠正错误的、表面的、模糊的、片面的认识，加深对知识的整体理解，强化记忆，发展智力，使学生体验到学习成功的喜悦而忘记疲劳。
三、启动思维可采用三种基本形式
1.用直观手段和自然现象诱发启动。
自然界中奇异的变化、科学而精练的故事、趣味性的智力题目、优美的教态和形象生动的语言、观看幻灯片、学生动手做探索性实验等，都能促使学生思维的启动。
2.利用学生学习的好奇心诱发启动。
好奇心被寓为“走向成功的阶梯”。
“刺激的新奇性、醒目性容易唤起好奇心，提高顿悟水平，引起我们的注意、关心和探索行为。
”教师可通过演示或论述，造
成一种与学生常规认识相反的情境，引起学生学习兴趣、增强求知欲。
3.利用温故复习质疑诱发启动。
“温故而知新”，教师可采用温故学习启动学生思维，使学生的思维有一个回顾再现的迁移过程。
但要求教师提问得当，设计有序，符合学生现有的知识水平，在提问中营造师生和谐的气氛。
四、情感是创新思维的源泉
情感是人对客观事物的态度体验，对人的认识和行为能产生巨大的影响。
“没有人的感情就没有对未知的渴望”，所以，教师应不失时机地抓住知识与生活和生产实际的结合点，积极地去引导学生爱科学、学科学、用科学的热情和对社会、对技术问题关切与参与的更深层次的认识意向心理，产生更积极的课堂效果。
如教师提出生活中有趣的问题鼓励学生去探讨，鼓励学生做课外小实验和阅读课外科技读物，介绍我国科技发展的成就与差距，介绍物理知识辩证的发展史、科学家的史实和精巧的实验方法与思考方法等，都能起到很好的激励作用。
总之，提高课堂效率的根本出路是在正确的理论指导下，遵循年龄特点，积极进行课堂教学方式的创新，培养好的思维方式。
这样才能使学生的思维由量变飞跃到质变，才能达到最优思维状态，真正实现人的全面发展。