优化教学结构 实现高效课堂
进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
优化教学结构创设高效课堂
指导学 生高效 预习是 构建高效 课 堂 的前 提 保 证 。 让 学 生 的 高 效 预 习 落 到 实 处 的 做 法 就 是 教 师 课 前
编 写 导 学 案 ，学 生 根 据 导 学 案 进 行课 前 自学 。学案 的编写要 贯彻 三 原 则 ， 即基 础 知 识 原 则 、学 法 指 导 原 则 和 提 高 能 力 原 则 。学 生 根 据 导 学 案 进 行 预 习 后 ，教 师 必 须 对 预 习 进 行 检 查 和评 价 。 否则 ，
意 性 ，就 会 影 响 本 节 的 课 堂 教 学 效 果 。 教 师 在 上 课 前 可 利 用 个 别 提 问 的 形 式 ，了 解 学 生 对 本 框 题 基 础 知 识 的 掌握 情 况 。 二． 设 置 教 学 情 景 ，引 导 学 生
学 生 的 预 习过 程 就 会 有 很 大 的 随
要尺度 ，更是高效课堂的落脚点 。
为 了 保 证 课 堂 训 练 的 效 果 ，发 挥 其应有 的作用 ，教 师在编 制练 习 时应 注意 ： （ １ ） 选 编 题 目要 注 重 目的 性 和 高 效 性 。 要 立 足 课 程 标 准和考 试说 明 ，理 出新授 知识 中 的 重 点 。 课 程 标 准 和 考 试 说 明 是 选 编 试 题 的 依 据 ，是 课 堂 训 练 的 方 向所 在 。教 师 在 选 编 试 题 时 要 认 真研 读课 程标 准 和考 试说 明 ， 分 析 教 材 文 本 ，理 出 重 点 ，这 样 才 能 在 选 编试 题 时 做 到 重 点 突 出 ， 以保 证 学 生 在 课 堂训 练 中 练 在 “ 关 键 处” 。 （ ２ ） 基 础 性 和 趣 味 性 。不搞偏 、难 、深 的练 习 ，而 要 注 重 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 训 练 ；题 目要 理论联 系实际 ，增加 趣 味性 。 （ ３ ）典 型性和 系统性 。 典 型 性 是 指 选 编 的 习 题 在 同 类 习 题或 某种方法 中具有 代表性 ，学
创设适合学生教学,构建和谐高效课堂教学结构论文
创设适合学生的教学，构建和谐高效的课堂教学结构随着新课程改革深入的推进，我们的课堂开始活泼了，教学形式新潮别致了，教学手段丰富花俏了，而课堂教学的效果值得我们深思。
创设适合学生的和谐、高效的课堂教学，是结合当前教育形势及学生特点提出问题的最佳策略。
传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥着我们的课堂，教学的过程中各元素间结构不合理，关系欠和谐，影响了学生的全面自主发展。
和谐的课堂教学，无疑能使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时，也使自己的个性特长得到了优化发展。
通过不断实践和探索，我认为中学数学课堂中实施和谐教学，提高教学有效性，可以从以下几个方面来思考与构建。
一、教师为主导，学生为主体，避免一言堂现象要构建思维对话型课堂，老师要充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。
因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示。
教师的角色由旧知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为主体，依学生定教法，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，避免教师一言堂的现象，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。
二、建立平等和谐的师生关系，一视同仁，促进和谐教学亲其师，信其道。
师生关系好的，教师教学上出点差错，学生也能谅解，“难得一点小失误”，师生情感不好的，教师在课堂上难免出点失误，学生也不会谅解，认为教师“上课都讲错了”。
师生同体才能同声同气，相互吸引，相互影响，才能同心同德，配合默契，要想在课堂教学中实现情感和谐，我认为，作为教师要用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。
构建高效课堂结构提高历史教学效果
构建高效课堂结构提高历史教学效果随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课上课以及对学生的评价方式上都发生了改天换地的变化。
面对这些变化，对于教师课堂驾驭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好课程，精选练习，进而培养学生学习能力，也成了一个新的值得研讨的话题。
课堂教学是学生学习的主阵地。
在初中历史教学中如何培养和提高学生的学习能力做了一些尝试，下面本人结合初中历史教学实际，谈谈自己的一些做法。
一、培养学生兴趣，促进能力发展苏联教育家苏霍姆林斯基说得好，任何一个优秀教师他必须是一个首先善于激起对自己课堂的兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。
为此，我依据，初中生尚处于好奇、好问，富于想象力，在教学过程中，想方设法引起学生的学习兴趣，结合历史教学的实际情况创设一定的情景，有针对性地在不同阶段恰当使用故事，或者巧妙设计问题，激发学生求知欲，并充分发挥主动性，学生就会以饱满的热情投入学习，最终出色地完成学习任务，收到意想不到的效果。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。
如探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。
实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、更新教学理念优化教学方法有人说：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。
教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
1.教师是教学过程的最直接的组织者。
教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖与教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动功能的提高和完善。
高效课堂实施方案6篇
高效课堂实施方案6篇课堂里的学习时间一共只有45分钟，因此如何充分利用课堂时间，给学生高效的学习方式是非常重要的。
以下是为大家整理的关于高效课堂实施方案6篇内容，欢迎参考借鉴~高效课堂实施方案篇1为了消除教学中存在的三重三轻（重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全力提升教学质量，根据学校202X工作要点要求，结合我校实际，特制定恩施高中高效课堂实施方案。
一、指导思想以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
二、基本理念1、高效课堂的目标是教学的高效益让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。
检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
2、高效课堂的核心是激活学生思维唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
4、高效课堂教学评价的基本思想是以学论教以学生的学来评价教师的教，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。
5、高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、高效原则1、四个优化引领。
要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。
2、学本教学理念。
达到五个为主即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。
关于如何打造高效课堂的四个要点
关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。
那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。
一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
教师工作计划——优化课程结构,提高课程实施水平
教师工作计划——优化课程结构，提高课程实施水平一、工作目标本学期的工作目标是优化课程结构，提高课程实施水平，使教学质量得到显著提升。
为实现这一目标，我们需要对课程结构进行深入分析和调整，确保课程内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还需要加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保课程实施的质量和效果。
二、工作重点1. 课程结构优化对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
2. 课程实施水平提升加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、加强教师培训和教学研讨、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
3. 教学质量监控与评估建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
同时，将教学质量评估结果与教师绩效挂钩，激励教师不断提高教学水平。
三、具体措施1. 开展课程结构优化专题研讨，组织教师对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
2. 结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
3. 加强教师培训和教学研讨，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
4. 建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
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优化教学结构实现高效课堂
——--教学模式实践及阶段性总结
陈仓路小学张雅
高效课堂就是让学生主动学习、积极思考的课堂；是学生充分发挥自主学习的课堂。
为了使新课程思想在课堂教学中有了较好的体现，教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。
自承担实验起，我就树立一条信念：在教学中研究，在学习中成长。
吸取前辈老师经验，接见同伴的教学经历，以思想交换思想，以指挥启迪智慧，以观念生成观念。
下面就将我实验过程中的一些做法，体会汇报给大家：
一．建立学习小组。
根据学生的特点把学生分成若干小组，并且让每小组自制自己的小组头标贴在自己的额头。
每一组选出一名组长，学科长，汇报员。
让每位学生参与其中，最内由组长分配任务。
二．培养学生结构性预习习惯。
在实验中严格按照韩教授提出的“读，导，练，问”四环节预习，于是我在课前要求：必须划出新课知识点，如：单词，短语，句子。
必须对课文有疑问；
必须做好导读单。
对学生的预习情况及时检查，学科长和组长检查，我更是坚持全部检查，让预习任务落到实处。
三．教学设计结构化。
教学设计要注重学生学什么，怎样学等问题的思考与处理。
“导读单”设计力求紧扣文本，依据学生实际，体现三维目标。
“问题生成单”要注重新颖，有特点，有针对性设计问题。
“问题训练单”要联系生活实际创设情景，在实际中联系。
四．落实小组合作，学生成为主人。
在这一阶段开展竞赛,调动学习兴趣：每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。
将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。
例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。
课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。
学生由后台走上前台,变听为讲,由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。
角色的转变,标志着学生学习观的彻底转变。
教师也不再是知识的权威。
多向、立体的课堂互动,使得师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等相待的朋友。
在展示课上,黑板前,都是学生在讲解、在质疑、在互答。
教师融在学生中间,思维跟着学生思维走,并加以恰当的点拨,
让学生的迷惑顿时云开雾散,课堂上没有教师的沉闷点名提问,也没有坐等教师讲解的学生。
在互动中,每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示,学习热情十分高涨。
此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现。
在此项活动需要老师注意的是；展示代表的选择没有针对性。
参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。
但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只在课上让各小组组长指定代表进行课堂展示。
组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。
也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成“导学案”。
五．做到多元评价。
我对学生的评价采取自我评价，小组评价相结合。
自我评价就是学生对自己的预习情况要客观，公正的进行评价，并把评价结果填写在导读单上；小组评价是由组长根据小组成员完成导读单情况进行激励性评价；而在每节课老师平出优秀小组，优秀个人。
老师还特赦“最佳小组席”（用专门标志牌表示），让组与组也同时展开竞争。
虽然有效教学实验在我们教学中已经初步显示了它的生命力，但总体来说实验还处于探索阶段，在今后的实验中我们将继续强化学生结构性预习能力，鼓励学生展示，培养展示学习能力，进一步做好对潜能生的培养，促进学生均衡，全面发展。
“有效教学实验”它正在我们的课堂慢慢成长，相信不久就会硕果累累。