《社会历史的主体》教学设计(精选5篇)
《社会历史的主体》教学设计
社会历史的主体教学设计一、教学目标1.了解社会历史的主体是谁。
2.掌握社会历史主体的特点和作用。
3.培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
二、教学内容•社会历史的主体是谁？•社会历史主体的特点和作用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•导入教师简要介绍社会历史的主体，激发学生对于主体概念的兴趣。
2. 了解社会历史的主体（15分钟）•分组讨论：学生分成小组，讨论社会历史的主体是谁，并在白板上写下自己小组的答案。
•小组汇报：每个小组代表汇报讨论结果，并与全班讨论确认社会历史的主体。
3. 掌握社会历史主体的特点和作用（30分钟）•教师讲解：根据学生的讨论结果，向学生介绍社会历史的主体的特点和作用。
•分组学习：学生重新分组，每组选定一个特定的社会历史主体进行研究和学习。
•小组展示：每个小组向全班展示他们所研究的社会历史主体，介绍其特点和作用。
4. 总结归纳（10分钟）•教师总结归纳社会历史的主体的重要性和作用，鼓励学生对社会历史主体的重视和尊重。
四、教学评价•完成小组讨论和展示任务，评价学生对社会历史主体特点和作用的掌握情况。
•课堂参与度，评价学生对于教学内容的理解和表达能力。
五、教学拓展•分组进行互动讨论：让学生自行组织小组，展开讨论，探讨社会历史主体的变迁和演变。
•培训活动参观：组织学生参加社会历史主体相关的培训活动，加深对主体的了解。
六、教学反思通过本节课的教学设计，学生能够了解和理解社会历史的主体是谁、社会历史主体的特点和作用。
并通过小组讨论和展示，培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
同时，教学设计通过活动和互动，使学生更加深入地了解社会历史主体的变迁和演变。
这样的教学设计可以提高学生的兴趣，提高学习效果，并培养学生的合作能力和自主学习能力。
2024-2025学年学年高中政治上学期4.11.2社会历史的主体教学设计
本节课的核心素养目标旨在培养学生的政治认同、科学精神和公共参与能力。通过学习社会历史的主体，使学生能够：1.认同人民群众是历史的创造者，强化对社会历史发展的正确认识，提升政治认同感；2.运用科学的方法分析社会历史现象，理解人民群众在历史进程中的作用，培养科学精神；3.增强社会责任感，积极参与社会实践活动，发挥自身在社会历史发展中的积极作用。以上目标与新教材要求相符，有助于学生形成正确的价值观，提高综合素质。
针对教学中存在的问题，我计划采取以下改进措施：
1.优化课堂讨论环节，引导学生深入思考，提高讨论质量。
2.加强对学生自主学习能力的培养，提高学生的预习效果。
3.合理分配课堂时间，确保每个学生都能充分参与到课堂活动中来。
4.关注学生的情感态度，通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣和责任感。
内容逻辑关系
学情分析
本节课的教学对象为高中二年级学生，经过前一阶段的学习，他们在政治学科的知识、能力和素质方面具备以下特点：
1.知识层面：学生在初中阶段已初步接触过历史、地理等与社会历史相关的课程，具备一定的基础知识。在此基础上，高中阶段的学生已经学习过政治生活、文化生活等课程，对社会历史有了更深入的了解。然而，对社会历史主体的认识尚不充分，需要通过本节课的学习，进一步明确人民群众在历史发展中的地位和作用。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-历史书籍：推荐学生阅读《中国近代史》、《世界历史》等书籍，深入了解不同历史时期人民群众的作用。
-学术文章：引导学生阅读关于社会历史主体的学术文章，如《人民群众在历史发展中的地位与作用》等，从学术角度理解人民群众在历史进程中的重要性。
-纪录片：观看纪录片《百年中国》、《人类文明》等，通过影像资料了解人民群众在历史事件中的具体表现。
《社会历史的主体》教学设计(江苏省市级优课)
社会历史的主体
【教学目标】
1、知识与技能目标
通过社会历史的主体的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力，以及培养历史地、辨证地分析问题的能力，在分析基础上进行综合的能力，以及学科间的综合能力。
2、过程与方法目标
在自主学习、互动合作、探究学习过程中培养科学的学习方法，展示并发展个性特长。
3、情感态度与价值观目标
坚持群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
【重点难点】
1、重点
（1）人民群众是历史的创造者的表现。
（2）人民群众是一个历史范畴。
（3）中国共产党的群众观点。
（4）中国共产党的群众路线。
2. 难点：党的群众观点和群众路线，
【教学方法】
自主学习、合作探究、问题教学、交流共享等。
5.3社会历史的主体(教学设计)-2024-2025学年高二政治同步备课系列(统编版必修4)
5.3社会历史的主体（教学设计）一、教学目标必备知识：人民群众是社会历史的主体；群众观点与群众路线。
关键能力：：利用人民群众的知识分析“全面小康”与“共同富裕”。
二、核心素养政治认同：了解“全面小康”与“共同富裕”，理解支持并积极参与共同富裕的建设。
科学精神：利用人民群众的知识分析“全面小康”与“共同富裕”。
公共参与：向社会介绍“全面小康”与“共同富裕”，理解并宣传国家政策。
三、教学重难点教学重点：人民群众的地位；群众观点与群众路线的内容教学难点：人民群众在社会历史发展过程中的地位与作用四、教学过程（一）导入新课：播放视频《感动中国人物朱彦夫（2022年3月澎湃新闻）》，展示材料：今年的感动中国人物中，有一位参加过抗美援朝长津湖战役的退伍军人，他叫朱彦夫。
在朝鲜的冰雪和敌人的枪炮下，他失去了四肢和一只左眼。
面对重残，他凭借着惊人的毅力顽强地站了起来，学会了自理。
放下了枪杆子的他不甘于躺平的人生，重拾起了锄杆子和笔杆子，力争做一个对社会有贡献的人。
后来，在村民们的支持下，当选为了村党支部书记，在他的带领下和乡亲们的共同努力下走上了脱贫致富的道路，造福乡里。
提出问题：朱彦夫创造了历史？回答：不是，人民群众是历史的创造者！从而引出本课内容：5.3社会历史的主体。
（二）新课讲授：总议题：：社会历史的主体议题一：人民群众是历史的创造者探究一：展示图片信息：展示人民群众和少数敌人的图片信息（详见PPT）思考：判断图中的相关人物是否属于人民群众的范畴学生思考：思考并回答教师总结：一、人民群众的含义：是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
如何正确认识人民群众这一概念？第一，有量的规定性。
第二，有质的规定性，是指对社会发展起推动作用的人们。
第三、人民群众是历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期具有不同的内涵。
在我国现阶段，人民群众包括：全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者。
《社会历史的主体》教学设计
《社会历史的主体》教学设计一、教学背景分析社会历史是学生学习社会科学的重要组成部分，它以探究人类社会的发展、变迁和演进为核心，涉及到政治、经济、文化等多个方面。
学生通过学习社会历史，可以深入了解人类社会的发展脉络，并借鉴历史经验来指导现实生活和未来发展。
而作为教师，我们需要通过合理的教学设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的社会历史素养。
本次教学设计的主题为《社会历史的主体》，旨在引导学生了解和思考社会历史的主体是谁，以及主体的行为对社会历史的影响。
通过这一主题的学习，学生将培养对历史的观察和分析能力，提高他们对社会主体行为的理解和思考能力。
二、教学目标1.知识目标：了解和区分不同社会历史主体的特征和行为，掌握相关的基础知识和概念。
2.能力目标：培养学生的观察、分析和思考能力，提高他们对社会历史主体行为的理解和解读能力。
3.情感目标：激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们对社会历史的认同感和责任感。
三、教学内容与学时安排1. 学习社会历史的主体（1学时）•教师介绍社会历史的主体概念，包括个人、群体和组织等。
•学生通过小组讨论，总结各种社会历史主体的特征和行为，形成初步的认识。
2. 探究社会历史主体的行为对历史的影响（2学时）•学生通过案例分析，了解社会历史主体的行为对历史的影响，如领导者的政策决策、群众运动的发起和组织等。
•学生分组进行活动，选择一个历史事件，研究并展示其中的社会历史主体及其行为对历史的影响。
3. 反思和展望（1学时）•学生对本次学习进行反思，总结所学内容，并展望社会历史主体的未来发展。
四、教学方法与手段1.合作学习法：通过小组讨论和分组活动，促进学生之间的合作与交流，激发他们的学习兴趣和思考能力。
2.案例分析法：通过引导学生分析具体历史事件中的社会历史主体及其行为，培养学生的观察和分析能力。
3.多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体材料，丰富教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
五、教学评估方法1.小组讨论表现评估：根据学生在小组讨论中的表现和贡献，评估他们的合作与交流能力。
社会历史的主体教案
课题：社会历史的主体 教学设计授课人： 授课时间：2012-4-12 授课班级：高二（3）附一：板书设计： 二、社会历史的主体1、人民群众是社会物质财富的创造者 （一） 人民群众是历史的创造者 2、人民群众是社会精神财富的创造者 （世界观原理）3、人民群众是社会变革的决定力量（二） 坚持群众观点和群众路线（方法论要求）附二：所展示的相关材料：1、探究一：有人说：“英雄造时势。
”““历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。
”“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观。
”思考：上述说法属于什么哲学观点？为什么？2、探究三：据初步核算，2011年全市生产总值6580.28亿元，比上年增长12.1%。
其中第一产业增加值118.62亿元，增长4.1%；第二产业增加值4186.13亿元，增长13.7%；第三产业增加值2275.53亿元，增长9.6%。
（数据来源《2011年佛山市国民经济和社会发展统计公报》问题：佛山市的GDP是由谁创造的？这说明了什么哲学道理？3、探究四：佛山木版年画中的主要品种，源于明代永乐年间，清代乾隆、嘉庆年间至民初及抗日战争前最为鼎盛，行销华南、西南各省及南洋各地，与天津杨柳青、山东潍坊、苏州桃花坞成为我国著名木版年画四大产区之一。
佛山人民发挥了聪明智慧，不断创新，时到今天，佛山木版门画内容丰富，根据不同省份和地区、地域特点、习俗和喜好而印制题材和颜色各别的门画。
民众则按大门、房门等不同地方而张贴不同类型题材的门画，抒发人们对真善美的追求。
思考：是谁创造了文化？4、探究五：运用教材P94第一段的知识，思考回答下列材料分别体现了什么哲学道理？（1）鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”（2）《诗经》《水浒》《三国演义》的创作（3）盲人阿炳的成就5、探究六：评价“时势造英雄”与“英雄造时势”附三：练习1、材料一：温家宝总理在2011年《政府工作报告》中指出“十一五”期间,国内生产总值达到39.8万亿元，年均增长11.2%，财政收入从3.16万亿元增加到8.31万亿元。
2019-2020年高中政治 社会历史的主体教学设计 新人教版必修4
2019-2020年高中政治社会历史的主体教学设计新人教版必修4一、教材分析《社会历史的主体》是高二政治必修4第四单元第十一课第二框题。
它包括个人与社会发展的关系、人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线三个主要内容。
本框是历史唯物主义重要观点，也是整本书的落脚点之一，为第十二课价值判断与价值选择打下理论和实践基础，因此该框内容无论在知识体系方面还是培养学生的情感价值观方面，都是非常重要的。
二、学情分析高二学生思维普遍活跃，具备一定的阅读能力、理解能力、信息搜集和分析能力，具备一定的信息技术、应用技术，因此他们能够自主获取信息资料，能做好比较充分的课前准备。
但是，由于学生们生活阅历较少，缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。
哲学知识又相对有些抽象，学生的认知能力有限，因此，在本课中，贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，注重情感陶冶，进一步提升学生的理性思考和分析能力是很有必要的，同时，本课中通过案例探究活动，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，也有利于调动学生学习和参与政治生活的热情，培养学生公民意识和主人翁精神，提高学生社会生活的参与感和责任感。
三、教学目标1、知识与技能：人民群众的含义党的群众观点和群众路线理解人民群众是历史的创造者2、过程与方法：（1）运用所学知识分析现实问题的能力（2）透过现象认识本质的能力（3）提高辩证思维能力3、情感、态度与价值观：（1）引导学生通过探访身边的优秀党员、干部的事迹，体会榜样的力量；（2）树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观（3）培养公民意识，增强主人翁责任感四、教学重难点教学重点：理解人民群众是历史的创造者，这一哲理在马克思主义哲学中占有重要的地位，掌握这一观点，有利于使学生从情感上贴近人民群众，热爱人民群众。
教学难点：党的群众观点和群众路线，这一方法论要求离学生的生活实际相对较远，加之社会上的不良现象使学生在群众观点上比较模糊，因而把它作为教学难点。
高中政治 社会历史的主体教案 新人教版必修4
《社会历史的主体》教学设计一、教材分析（一）教材的内容、地位和作用《社会历史的主体》是高二政治必修4第四单元第十一课第二框题。
它包括人民群众的含义、人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线三个主要内容。
本框是历史唯物主义重要观点，也是整本书的落脚点之一，为第十二课价值判断与价值选择打下理论和实践基础，因此该框题内容无论在知识体系方面还是培养学生的情感价值观方面，都是非常重要的。
（二）教学目标根据新课标的要求：“认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想”，“人民群众是推动历史前进的动力，要把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准”结合教材的结构和内容分析，根据高二年级学生的认知结构及其心理特征，制订如下教学目标：1、知识目标：（1）了解人民群众的含义；（2）了解个人和社会发展的关系；（3）理解人民群众创造历史的内容和意义（4）理解群众观点和群众路线的内容和意义（5）运用群众观点和群众路线分析有关时政问题2、能力目标（1）培养学生理论联系实际的能力，运用所学知识分析理解党的群众路线和群众观点的能力；（2）培养学生自主学习、合作探究的能力3、情感、态度、价值观目标（1）引导学生通过探访身边的优秀党员、干部的事迹，体会榜样的力量；（2）树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观（3）培养公民意识，增强主人翁责任感（三）教学重难点1、教学重点：群众观点和群众路线确立依据：从理论上看，这个知识点是高考常考的一个重要考点；从实践上看，是培养学生正确认识和理解党的方针政策，树立正确世界观、人生观、价值观的有效教育途径，与学生现实生活相联系，有助于学生综合能力的培养。
突破方法：方法一：小组合作讨论设置的探究问题，选代表发言，交流分享。
方法二：案例分析，归纳演绎，总结知识，得出结论。
2、教学难点：人民群众是历史的创造者确立依据：高中学生生活阅历较少，缺乏必要的社会参与意识和生活体验，因此实践能力和态度价值观的培养是一个难点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《社会历史的主体》教学设计（精选5篇）《社会历史的主体》教学设计篇1【教学目标】：1、学问目标识记： (1)人民群众的含义 (2)党的群众观点和群众路线理解：人民群众是历史的制造者分析：联系历史和现实，说明人民群众是历史的制造者2、力量目标：(1)运用所学学问分析现实问题的力量 (2)透过现象熟悉本质的力量(3)提高辩证思维力量3、情感、态度、价值观目标通过本节学习，树立群众观点和群众路线，乐观投身实践与群众实践相结合【教学重点】：理解人民群众是历史的制造者，这一哲理在马克思主义哲学中占有重要的地位，把握这一观点，有利于使同学从情感上贴近人民群众，喜爱人民群众。
【教学难点】：党的群众观点和群众路线，这一方法论要求离同学的生活实际相对较远，加之社会上的不良现象使同学在群众观点上比较模糊，因而把它作为教学难点。
【教学对象】：高二同学已经具备肯定的认知力量，但是基础学问的理解力量不是非常好，学习的主体性不强，历史学问比较薄弱。
【教学媒体的选择与设计】：本教学设计运用了相对基础的贴近同学生活实际的课件进行教学。
【教学方法】：互动式教学，探究式教学。
【教学过程】：ⅰ【走进新课】：情境设置，多媒体展现教材93页的课堂探究问题探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗? (2)毕竟谁是历史的制造者?ⅱ【学习新课】：一、正确熟悉人民群众这一概念1、人民群众的地位与作用。
同学阅读教材93页正文和“专家点评”，明确人民群众的含义。
2、正确熟悉人民群众的含义。
①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括一般个人，也包括杰出人物。
②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
③我国现阶段人民群众的范围。
在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。
探究人民群众是历史的制造者二、人民群众是历史的制造者——人民群众的地位和作用探究第一个方面，多媒体展现第七张幻灯（见课件），思索探究(1)谁是社会物质生产的主体? (2)人民群众的生产活动对社会的存在和进展起着什么作用?探究提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。
(2)人民群众的生产活动是社会存在和进展的基础。
从事物质资料生产、推动物质生产进展的人民群众，是推动社会历史进展的打算力气。
从探究中发觉：1、人民群众是社会物质财宝的制造者。
此处首先分析劳动群众的物质生产的重要性，其次分析从事物质资料生产、推动物质生产进展的人民群众的重要性。
通过这两层充分论证了人民群众是社会物质财宝的制造者。
(1)劳动群众生产实践的重要性。
广阔劳动群众作为物质生产的担当者和社会生产力的体现者，制造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。
他们的生产活动是社会存在和进展的基础。
(2)从事物质资料生产、推动物质生产进展的人民群众，是推动社会历史进展的打算力气。
2、人民群众是社会精神财宝的制造者。
处从三层论证为什么人民群众是社会精神财宝的制造者。
结合同学的课堂反映设计相关问题，如，①茉莉花民歌和四合农夫画是什么产品？②茉莉花民歌和四合农夫画是谁制造的？这说明白什么？③演奏茉莉花民歌需要的乐器，绘制农夫画需要的画笔、画纸、染料等，是谁制造的？在什么过程中制造的？说明白什么？④茉莉花民歌源于《鲜花调》，阿炳创作《二泉映月》，四合农夫绘制农夫画等等，说明白什么？（这些问题可以依据课堂实际随机调整和更换）在探究中引导同学思索发觉三个层次：(1)人民群众的生活和实践是一切精神财宝形成和进展的源泉。
(2)人民群众的实践为精神财宝的制造供应了必要的物质条件。
(3)人民群众还直接制造了丰硕的社会精神财宝。
探究问题：教材插图说明白什么？同学发觉：我国光辉绚烂的中华文明都来源于我国广阔人民群众的生活和实践，都是人民群众勤劳、才智和艰苦奋斗的结晶。
3、人民群众是社会变革的打算力气此处结合同学学习过程的实际设计相关问题，从下面三个方面进行师生互动，合作探究，发觉：（1）人民群众在社会变革中的作用：人民群众是社会变革的打算力气。
人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
（2）此作用在阶级社会中的表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
（3）实现方式：人民群众通过推动生产力的进展而不断制造和转变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和进展。
人民群众是社会变革的打算力气。
在社会主义社会，人民群众是通过改革实现社会变革的，改革是社会主义的自我完善和进展，不转变社会主义的根本经济、政治关系，只变革详细制度。
不像在阶级社会中通过人民群众的革命，推翻旧的生产关系、旧的社会制度来实现。
小结与导引：人民群众是社会物质财宝的制造者，是社会精神财宝的制造者，是社会变革的打算力气，所以人民群众是历史的制造者。
这对我们提出了什么要求？引导同学说出——坚持群众观点和群众路线。
探究群众观点和群众路线。
三、群众观点和群众路线——如何看待人民群众依据同学的反映设计相关问题，分如下三层次是师生互动、合作探究。
1、党的群众观点。
①我们一切工作的根本动身点：坚持立党为公，执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，实现好、维护好、进展好最广阔人民的根本利益。
②党的群众观点的基本内容是：信任人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
2、党的群众路线①党的群众路线的地位：群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
②党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。
党的群众观点和群众路线作为方法论，是由“人民群众是社会实践的主体，是历史的制造者”这一唯物主义世界观打算的。
在这一科学的世界观和方法论指导下，我们更好地熟悉世界、改造世界。
3、坚持群众观点和群众路线的意义。
坚持群众观点和群众路线，是我们党领导中国人民夺取民主革命成功的重要保证，也是取得社会主义革命成功并胜利地建设中国特色社会主义的重要保证。
ⅲ【总结新课】：本节课从唯物史观动身，揭示了人民群众是历史的制造者，我们要求树立群众观点和群众路线。
4.板书《社会历史的主体》教学设计篇2各位评委：我说课的课题是《社会历史的主体》今日我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
首先，教材分析，即本课的教学地位和作用《社会历史的主体》是人教版一般高中课程标准试验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框同学们能够正确熟悉社会进展规律的基础上绽开的，通过学习使同学们理解人民群众是社会历史的制造者，是社会历史的主体。
运用人民群众是历史制造者的观点，分析社会历史的进展。
群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。
通过学习本课内容，有助于同学树立正确的熟悉人民的主体地位，并为下一课打下基础。
二、说教学目标(每个说1~2个)根据新课标教学目标，结合着高二班级同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、学问目标：通过学习使同学把握人民群众是历史的制造者以及群众观点和群众路线的基本内2、力量的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产进展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的力量。
3、情感与价值观的目标：坚决群众立场，坚持群众路线，自觉站在广阔人民群众的立场上，维护广阔人民群众的根本利益。
培育敬重劳动、喜爱人民的情感。
三、说教学的重、难点(各说2~3个)本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点和难点在于如何使同学理解人民群众是历史的制造者，人名群众通过实践制造社会物质和精神财宝，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要同学拥有较强的抽象思维力量，并且正确理解以上学问点对下一阶段的学习以及树立同学正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。
为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法和学法我们知道，依据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采纳"启发式'的教学指导思，引导同学乐观思维，热忱参加，独立自主地解决问题。
我在采纳讲授法的基础上预备协作运用情景设置，提问，集体争论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，依据所创设的情境，诱发同学的学习爱好，调动同学的乐观性，充分挖掘他们的学问潜能。
学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给同学'，提倡"自主、合作、探究'的学习方式，因而，我在教学过程中特殊重视制造同学自主参加，合作沟通的机会，真正实现同学从"学会'向"会学'转变，这节课在指导同学的学习方法和培育同学的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。
这些方法能充分发挥同学的主观能动性，尽可能让同学多动脑、多观看、多思索、多沟通、多分析让同学在自己的思维的活跃中领悟本节课的重点难点最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：五、说教学过程(重点说)1、课题引入：我设计以提问哲学究竟是什么?的问题激发同学的阅读爱好。
我设计典型事例，通过同学争论，老师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、讲授新课：(35分钟)通过教材第一目的讲解，让同学明白，生活和学习中有很多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神奇总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的进展，从而指导人们正确的熟悉和改造世界。
整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话争论以提高同学的乐观性。
3、课堂反馈，学问迁移。
最终对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学学问迁移到与生活相关的例子，实现对学问的升华以及同学的再次创新;可使同学更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好预备。
4、板书设计我采纳直观板书的方法，对本课的学问网络在多媒体上进行展现。
尽可能的简洁，清楚。
使同学对学问框架一目了然，关心同学构建本课的学问结构。
5、布置作业我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思索，检验同学对本课重点的把握以及对难点的理解。
并准时反馈。
对同学在理解中仍有困难的学问点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的熟悉和构想，由于我本人到现在仍没有更多的教学阅历，设计上仍有许多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。
也感谢各位老师的批判指正，我的说课完毕，感谢老师! 《社会历史的主体》教学设计篇3各位评委：我说课的课题是《社会历史的主体》今日我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。