信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究
信息技术与小学数学教学有效融合的策略研究
信息技术与小学数学教学有效融合的策略研究摘要：信息技术在小学数学教学中的融合是可行和有效的，可以提供多样化的学习资源和交互性学习环境。
有效的融合策略包括教师的合理选择和使用教学软件、教学平台和互联网资源，以及设计和实施与课程内容和学生需求相匹配的活动和任务。
本文旨在探讨信息技术在小学数学教学中的有效融合策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
关键词：信息技术；小学数学；教学有效融合一、信息技术在小学数学教学中的应用现状（一）信息技术在小学数学教学中的作用信息技术在小学数学教学中的作用是将抽象的数学知识转化为具体形象的学习内容，通过图像、动画、游戏等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对数学学习的参与度和理解度。
同时，信息技术可以提供多样化的学习资源和工具，如数学软件、互动教具等，帮助学生更好地掌握数学概念和技巧。
通过信息技术的应用，小学数学教学可以更加生动有趣，培养学生的创造性思维和问题解决能力，促进他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
（二）目前信息技术在小学数学教学中的实际应用情况目前信息技术在小学数学教学中的实际应用情况主要包括以下几个方面：信息技术在小学数学教学中广泛应用于教学过程的展示和演示。
教师可以利用投影设备或者电子白板将数学题目、图形、计算过程等直观地展示给学生，从而增强学生对数学知识的理解和记忆。
此外，信息技术还可以用于小学数学教学的个性化辅助。
教师可以利用电子教学平台、在线作业等方式对学生进行个性化的学习指导和评价，从而帮助每个学生更好地理解和掌握数学知识。
最后，信息技术还可以用于小学数学教学的游戏化设计。
通过设计一些有趣的数学游戏和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的参与度和学习动力。
综上所述，目前信息技术在小学数学教学中的应用已经取得了一定的成果，但仍有待进一步探索和完善。
二、融合信息技术与小学数学教学的策略探讨（一）教学目标的设定与教学内容的选择教学目标的设定与教学内容的选择是实现信息技术与小学数学教学有效融合的重要步骤。
小学数学信息化教学案例
小学数学信息化教学案例篇一：信息技术在小学数学课堂中的应用案例信息技术在小学数学课堂中的应用案例随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。
本文结合自己的课例就新课改下信息技术与数学学科整合的应用，设计了《数的认识》一课。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际知识源于生活，又应用于生活。
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
信息技术与小学数学整合的案例
信息技术与小学数学整合的案例信息技术与数学学科的整合，是以信息技术的教学内容为载体，把数学学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段,使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与数学学科教学的整合，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《圆的认识》时，先利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。
精彩的画面，一下把学生吸住了。
比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。
学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。
比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。
学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。
这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。
现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
信息技术与小学数学深度融合的案例分析
信息技术与小学数学深度融合的案例分析引言信息技术的迅速发展为教育带来了全新的机遇与挑战。
在小学数学教育中，信息技术的深度融合不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率和质量。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨信息技术与小学数学教学的深度融合。
案例背景某小学四年级数学课程，主题为“长方形和正方形的面积计算”。
传统教学方式主要依靠黑板讲解和课本练习，学生学习兴趣不高，部分学生在理解和应用上存在困难。
为了改善教学效果，教师决定引入信息技术，通过多媒体课件、交互式电子白板和数学教学软件等手段，进行教学创新。
教学设计与实施教学目标：使学生理解并掌握长方形和正方形的面积计算方法。
提高学生动手操作和探究问题的能力。
利用信息技术工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
教学工具：多媒体课件：通过动画和视频直观展示长方形和正方形的特征和面积计算过程。
交互式电子白板：教师与学生互动，共同完成面积计算的演示和练习。
数学教学软件：如GeoGebra，用于学生自主探究和操作练习。
教学过程：导入阶段：使用多媒体课件播放一段关于长方形和正方形的视频，引导学生观察和思考它们的特征。
提出问题：“如何计算这些图形的面积？”激发学生的思考兴趣。
新授课阶段：通过交互式电子白板，教师演示长方形和正方形面积的计算方法。
学生在电子白板上进行操作，计算不同长宽的长方形和边长不同的正方形的面积，教师实时指导和纠正。
使用数学教学软件GeoGebra，让学生自行探索和验证面积计算方法。
学生可以调整图形的大小，观察面积变化，并记录计算结果。
练习巩固阶段：学生分组使用平板电脑，完成数学教学软件中的面积计算练习。
软件即时反馈，帮助学生发现并纠正错误。
组内讨论和分享计算结果，互相学习和借鉴。
总结提升阶段：教师通过电子白板进行总结，强调长方形和正方形面积计算公式的应用。
学生在电子白板上展示自己的计算过程和结果，教师点评和鼓励。
效果与反思效果：学生的学习兴趣显著提高，课堂参与度大大增强。
融合式教学实践研究案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学方法也在不断更新。
融合式教学作为一种新兴的教学模式，强调将信息技术与学科教学深度融合，以提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文以某中学为例，探讨融合式教学实践研究的具体案例。
二、案例概述某中学为了提高学生的综合素质，推动教育教学改革，于2018年开始实施融合式教学。
在实施过程中，学校以学科教学为载体，以信息技术为手段，以学生为主体，构建了融合式教学模式。
以下是融合式教学实践研究的一个具体案例。
三、案例实施过程1. 确定融合式教学目标根据国家课程标准和学校教育目标，结合学生实际情况，确定融合式教学的具体目标。
例如，在语文教学中，通过融合式教学，培养学生阅读、写作、口语表达等能力；在数学教学中，培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等能力。
2. 整合教学内容根据融合式教学目标，对教材内容进行整合，将信息技术与学科知识相结合。
例如，在语文教学中，将阅读、写作、口语表达等内容与信息技术相结合，开展网络阅读、电子写作、语音互动等活动。
3. 设计融合式教学活动根据教学内容，设计具有针对性的融合式教学活动。
例如，在语文教学中，开展“网络文学创作”活动，让学生通过网络平台进行文学创作，提高写作能力；在数学教学中，开展“数学游戏”活动，让学生在游戏中学习数学知识，提高数学思维。
4. 应用信息技术手段在融合式教学过程中，充分利用信息技术手段，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件、网络平台、虚拟现实等技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
5. 评价融合式教学效果对融合式教学效果进行评价，包括学生、教师、家长等多方面的评价。
通过评价，发现问题，不断优化融合式教学模式。
四、案例实施效果1. 学生方面（1）学生综合素质得到提高。
融合式教学使学生接触到更多元化的知识，提高了学生的阅读、写作、口语表达等能力。
（2）学生学习兴趣得到激发。
信息技术手段的应用，使教学内容更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
信息技术融合创新应用成果——小学数学教学案例《乌鸦喝水》
信息技术融合创新应用成果——小学数学
教学案例《乌鸦喝水》
简介
本文档介绍了一种融合信息技术创新应用的小学数学教学案例，题为《乌鸦喝水》。
目标
通过该教学案例，旨在帮助小学生掌握数学知识，培养他们的
逻辑思维和解决问题的能力。
案例概述
《乌鸦喝水》是一种互动式数字游戏，通过结合数学问题和信
息技术工具的使用，引导学生进行思考和解决问题。
教学步骤
1. 引入：通过展示乌鸦喝水的场景图片，激发学生的兴趣，引
入问题讨论。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同思考乌鸦喝水的问题，并提出解决方法。
3. 信息技术应用：引入信息技术工具，如计算器或电子白板，
帮助学生在解决问题时进行计算和记录。
4. 分享和讨论：让每个小组分享他们的解决方案，并进行讨论，促进学生之间的合作和交流。
5. 总结：总结案例中学生的解决方法和思考过程，强调数学知
识的应用和信息技术在解决问题中的作用。
教学目标
- 学会分析和解决数学问题的能力。
- 掌握信息技术的基础应用技能。
- 培养学生的合作和交流能力。
- 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学效果评估
通过观察学生在小组讨论中的表现、记录学生解决问题的过程
以及对学生提问的回答等方式，进行教学效果的评估。
总结
通过《乌鸦喝水》这个案例，结合数学教学和信息技术应用，
可以激发学生的研究兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，达到更好的教学效果。
以上是关于小学数学教学案例《乌鸦喝水》的信息技术融合创
新应用成果的简要介绍。
信息技术和小学数学融合案例
信息技术和小学数学融合案例
简介
本文将介绍一些融合信息技术和小学数学的案例，旨在展示如
何将这两个领域结合起来，为小学生提供更丰富和有趣的研究体验。
案例一：使用数学游戏应用程序
许多数学游戏应用程序可以通过手机或平板电脑进行访问，这
些应用程序可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
教师可以引
导学生使用这些应用程序进行数学练和游戏，从而增强他们的数学
技能。
例如，通过使用一个倍数游戏应用，学生可以在游戏中研究
和巩固乘法概念。
案例二：数字识别与数学运算结合
信息技术可以用于数字识别，并与数学运算结合起来，帮助学
生更好地理解数学问题。
通过使用智能白板或数学软件，教师可以
展示数学问题，并要求学生在白板上输入答案。
这种互动式的研究
方式可以帮助学生加深对数字和运算符的理解，并提高他们解决数
学问题的能力。
案例三：使用在线教育资源
互联网上有许多优质的在线教育资源，可以为小学生提供数学研究的支持。
教师可以将这些资源纳入课堂教学，例如引导学生观看数学教学视频、参与在线数学练等。
通过将信息技术与小学数学相融合，学生可以通过在线资源进一步巩固他们的数学知识。
结论
通过融合信息技术和小学数学，我们可以为小学生创造更富有趣味和互动性的学习环境。
这些案例中的方法只是冰山一角，我们应继续探索更多方式，促进信息技术与小学数学的有效融合，以提高学生的学习成果和兴趣。
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例2
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例2信息技术与学科教学融合教学案例姓名：无班级：无学校：无学科：数学案例主题：分数和小数的互化案例背景：本课教学内容是小学五年级数学下册，是学生在研究了分数的加减乘除混合运算后进行的。
小数可以看作分数的另一种表示形式，所以分数和小数可以互化。
本节教学的目的是让学生理解和掌握分数和小数互化的方法，深入理解分数、小数的意义，为进一步研究打好基础。
案例描述：在数学研究方面，大部分同学研究态度端正、研究认真，但有一小部分同学研究基础较差，在数学研究上也没有兴趣。
帮扶学困生建立研究自信显得尤为重要。
学生通过在四年级下学期小数的意义的研究，已经知道小数实际上是分母为10、100、1000…的分数的另一种形式。
分数与小数互化的方法是本节课的重点，而在研究的过程中使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数是学生形成本节课知识的主要障碍点。
因此，本节课教学中主要让学生从已有的知识背景出发，通过题练、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。
案例内容：分数化成小数的基础知识有两个：一是分数的基本性质，二是分数与除法之间的关系。
教学时先通过复帮助学生回忆学过的旧知，然后逐步引入新知识，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的分化处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中自己找到解决问题的办法，实现自主研究。
在本节课中，先通过例1的研究思路，思考分母不是10，100，1000…的分数怎样化成小数，引出利用分数的基本性质，把7/25化成28/100，再改写成小数的方法。
接着，再介绍分数化小数的一般方法，即利用分数与除法的关系，用分子除以分母的方法。
同时还说明了遇到除不尽时，可以根据需要按“四舍五入”法保留几位小数。
在“做一做”里也安排了相应的练。
学生需要理解将小数化成分数的方法，并且能够利用分数与除法的关系来实现这一目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究――基于改进型的弗兰德斯互动分析系统一、引言《教育信息化“十三五”规划》提出要建立健全教师信息技术应用能力标准，将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分），将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[1]o 将信息技术与教育教学进行深度融合，提高教师的信息技术应用能力，教师的信息技术应用能力是决定教师信息化教学的关键，在信息技术与各科教学的融合中, 数学教学与信息技术的融合一直不给人们所认可。
因此，有必要选取优秀的信息技术和课堂教学融合的案例对其进行教师课堂教学特征的研究，以供其他教师学习、反思，从而提高自身的教学技能。
弗兰德斯互动分析系统是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术，在多年的使用中已经变得更加完善。
用其对第十届创新（互动）课堂教学观摩活动中的小学数学观摩课进行分析，并结合描述性观察，能科学、客观地总结出信息技术与小学数学融合课堂中教师的课堂教学特征。
因此，弗兰德斯互动分析系统在教师课堂教学的研究中具有很大的价值。
二、改进型的弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System ）是美国学者弗兰德斯（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术, 用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响，它是一种影响极大的课堂观察分类系统[2]o弗兰德斯互动分析系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂三大类共10种情况，分别用编码1~10表示。
本研究所选用的弗兰德斯互动分析系统是由华东师范大学的顾小清教授结合实践进行了一定的改进，增加了能够反映学生行为的内容，以及能够反映技术与师生互动的内容。
改进后的编码系统称为ITIAS （Information Techno -based Interaction Analysis System），具体内容见下表1囱。
表1基于信息技术的互动分析的编码系统（ITIAS）弗兰德斯互动分析系统主要采用时间抽样的方法，在指定的一段时间内每隔三秒钟取样一次，对每次取样都按编码系统规定的意义记录相应的编码号。
这样, 一节课（45分钟左右）大约记录800~1000个编码，通过对这些编码进行处理和分析可以表现出课堂教学的结构、模式与风格。
三、教师课堂教学案例分析笔者采用个案研究的方法，选取第十届创新（互动）课堂教学观摩活动中武汉市武昌区丁字桥小学高寒老师讲授的小学一年级数学《位置》为例进行观察, 采用定性和定量相结合的方法对本节课的课堂教学进行了分析。
现对视频《位置》课堂教学的内容及师生互动的情况作如下分析：（一）教学过程的时序分析《锐角和钝角》一课主要教学过程的描述如下表2：表2《锐角和钝角》教学过程通过观察分析，教师能够结合现实生活中的情境激发学生学习的兴趣。
例如, 教师在授课新知识时，从学生熟悉的《成龙历险记》导入教学内容，进行情境中，探索新知。
同时，教师善于让学生自主探索总结知识，学生能够更加深刻地记住所授内容。
（二）利用ITLAS分析并形成矩阵《位置》视频去除开始的课堂准备以及结尾的无用部分，课堂总时长为41 分12秒，按照FIAS的观察和记录编码规定标准，每3秒/次，并结合改进后的FIAS（ITIAS）编码规定的含义，对每间隔3秒钟的师生课堂语言活动都确定一个编码码号，边观看视频边对数据进行记录，最终确定编码序对823对，并手动形成如表3所示的弗兰德斯迁移矩阵。
由于改进的FIAS （ITIAS）中赋予1〜18个编码，所以形成的是18X18阶迁移矩阵。
在矩阵表格中填写“序对”频数的区域画一条对角线，对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，它表示某种行为持续的时间超过3秒钟。
表3《锐角和钝角》视频的互动分析矩阵1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 合计1 5 0 0 0 0 1 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 5 0 152 0 7 6 0 2 1 0 0 7 0 0 0 1 0 1 0 2 0 273 1 3 24 0 0 0 0 0 14 2 0 0 0 0 0 0 3 0 474 0 4 3 11 0 11 2 0 1 1 0 1 0 0 2 4 1 1 425 1 2 1 1 4 3 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 166 27 33 3 94 2 0 20 0 0 0 0 0 13 4 4 1377 0 1 0 7 2 3 19 0 2 1 0 1 0 1 1 0 5 0 438 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 09 3 1 6 8 3 2 6 0 33 0 0 0 0 0 0 3 0 0 6510 0 0 1 1 0 0 1 0 0 8 0 0 0 1 1 0 0 0 1311 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 012 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 23 0 0 0 0 0 0 2513 0 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 4 0 0 2 0 0 1014 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 0 515 0 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 0 0 90 0 0 1 9616 0 1 0 7 2 14 1 0 0 0 0 0 3 0 0 29 1 1 5917 2 0 2 2 0 6 6 0 1 0 0 0 1 1 1 0 139 I016118 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 54 62合15 27 47 4 16 13 43 0 65 13 0 25 10 5 96 59 16 62 823 根据上述编码进行数量统计，得到如表4所示的课堂教学交互行为比率统计表，可以利用它对整节课堂从不同的方面进行细致的分析。
表4课堂教学交互行为比率统计表分析内容计算公式所占比例教师语言比率1-8行次数/总次数39. 73%学生语言比率9-12行次数/总次数12.52%沉寂比率13-15 行次数 / 总次数13.49% 沉寂中学生思考问题的比率14-15行次数/ 13-15行总次数90.99% 教师提问率4-5行次数/总次数7.05% 提问开放性问题比率4行次数/ 4-5行总次数72.41%提问封闭性问题比率5行次数/ 4-5行总次数27.59% 技术使用比率16-18 行次数 / 总次数34.26% 学生使用技术比率17行数/ 16-18行总次数57.09%从表3及表4中的数据可以看出：1.课堂结构通过表4可知，在该节课中，教师语言比率为39. 73%，学生语言比率为12. 52%，沉寂比率为13.49%,技术使用比率为34. 26%，可见整节课还是教师占据主导地位，而且技术操作使用合理，语言互动性很强，在教师的驱动下，学生的语言较为丰富，课堂气氛活跃。
另外，教师提问率为7.05%，提问开放性问题比率72.41%，提问封闭性问题比率27.59%,说明整节课教师主要通过提问开放性的问题引导学生进行思考，给予学生主动发表自己看法的空间。
从34. 26%的技术使用比率上看，技术的使用合理，而且结合视频的观察，在整个教学过程中，教师能够很好的利用技术结合教学内容来表达自己的观点；并且整个过程中学生的技术使用率为57.09%，说明在技术的使用上并非教师单独使用技术进行教学，学生在这个过程中同样使用技术进行练习，根据教师的引导和指示利用手中的电子书包进行学习。
整体而言，整个教学过程中信息技术与数学教学充分融合，教学的质量和效率得到提高。
同时，从表3矩阵的对角线可看出全部数据的最大值为（6,6）、（15,15）和（17,17）行为，说明这节课是在教师指导及引导下，学生利用技术进行课堂练习，自主探索课程知识点，掌握课堂教学内容。
2.教师与学生之间情感气氛通过表3的矩阵可知，落在积极整合格（1-3行和1-3列的相交区域）的记录次数为46，占总次数（823）的5.59%；落在缺陷格（7-8行和6-7列的相交区域）的记录次数为22，占总次数（823）的2.67%。
由此可知，落在积极整合格的记录次数大于落在缺陷格中的次数，从记录次数密集度看，在整个课堂中，教师通过对学生进行鼓励、表扬、提问等行为，激发了学生学习的兴趣，学生能够积极回答教师提出的问题，并且学生也大都能主动提问，积极参与教师的互动，教师能够很好的把控整个课堂氛围，整个课堂呈现出良好的氛围，课堂氛围融洽。
3.问答模式通过表3的矩阵中4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的闭环矩框，显示了由教师提问驱动学生回答的记录次数为165,说明训练型提问比较多，也说明课堂中教师注重建构对话情境，能够在一定的情境中进行教学。
另外，通过矩阵中3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的闭环矩框，显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的记录次数为274,说明教师善于鼓励学生, 能够采纳学生的意见，激励学生。
再由表4可知，沉寂中学生思考问题的比率（90. 99%）来看，充分说明在沉寂中，学生善于思考问题。
上述的分析，从总体上反映了本节课教师讲解知识点，主要是借助技术呈现教学内容，并且引导学生，让学生通过自主探索的形式掌握所学知识，并且学生积极参与课堂提问，踊跃发言，课堂氛围活跃。
同时，也可以知道技术不仅能帮助教师清晰、适时地表达教学内容，而且可以展示学生的作品，分享学生的成果，鼓励学生更多的参与教学过程。
四、信息技术与小学数学融合的课堂教学特征（一）信息技术与小学数学融合的课堂教学特点首先，课堂氛围融洽。
通过以上的分析，在本节以教师引导、学生动手探索为主的小学数学《位置》课堂上，教师与学生在课堂上语言互动积极，教师通过提问的方式调动学生的积极性，鼓励学生积极参与课堂活动，对学生进行鼓励、称赞，采纳学生的意见，课堂气氛融洽。
其次，互动环境良好。
教师通过学生的主动参与，鼓励学生自主进行探索，自主掌握所学知识，能够达到一定的教学效果。
课堂提问的问题以开放性问题为主，教师通过开放性问题的引导，学生利用信息技术进行自主探究，师生通过技术很好的进行互动，在技术的支撑下，教师能够及时知道所有学生的知识掌握情况，同时，学生能够通过电子书包发表自己的感想，与所有学生分享自己内心的想法，师生之间互动环境良好。