班级管理与教师心理
新课标心理健康教育与班级管理的有效融合策略
新课标心理健康教育与班级管理的有效融合策略心理健康教育是培养学生全面发展和健康成长的重要基础，而班级管理是建立良好课堂秩序和学生行为规范的重要途径。
将心理健康教育与班级管理有效融合，不仅可以改善学生学习环境，提升学生学习效果，还可以提高学生的心理健康水平。
以下是一些有效融合策略。
首先，建立良好的班级氛围。
班级氛围是班级管理的基础，对学生的心理健康和学业发展有着重要影响。
教师可以通过定期组织班级活动、培养学生的团队合作意识、关注学生的情感需求等方式来营造积极向上、和谐友善的班级氛围。
同时，教师还可以引导学生认识自己的情绪和情感，并教授处理情感的技能，帮助学生更好地适应班级生活。
其次，教师可以融入心理健康教育元素到班级管理中。
例如，在班会或者是角色扮演活动中，可以设立专门的心理健康教育时间，让学生分析并解决一些日常生活中的心理健康问题，如情绪管理、人际关系等。
此外，教师还可以利用心理健康教育的相关内容，开展一些小组讨论、辩论赛等活动，引导学生积极参与和表达观点，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师可以将心理健康教育和班级管理融入到日常课堂教学中。
例如，可以在教学过程中设置适当的小组合作任务，让学生合理分工，互相协作，体验团队合作的快乐。
同时，在学习任务完成后，教师可以组织学生互相交流和反思，鼓励学生发表自己的观点和感受。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的自信心和团队精神。
此外，教师还可以建立健康沟通渠道，与学生进行心理健康交流。
教师可以定期组织心理健康讲座和座谈会，邀请专业人士或心理健康专业教师来为学生进行心理健康教育。
同时，教师还可以设置心理健康咨询室，让学生可以随时与教师进行心理方面的咨询。
通过与教师的沟通交流，学生可以获得专业的心理支持和指导，及时解决心理上的问题。
最后，教师还可以与家长开展密切合作，共同关注学生的心理健康和班级管理。
教师可以定期与家长进行面谈，并向家长介绍班级管理和心理健康教育的相关情况。
教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第8章 中学班级管理与教师心理
第8章中学班级管理与教师心理1、课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。
A、自主性B、随意性C、规范性D、强制性【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。
所以本题选A。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
【答案】【解析】正确。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。
此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。
这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）A、教师的知识B、教师的能力C、教师的人格D、教师的期望【答案】D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而艰巨的任务，需要教师运用各种方法和策略来引导学生，营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
心理学原理为班级管理提供了科学的理论依据和有效的实践方法，帮助教师更好地理解学生的心理特点和行为规律，从而提高班级管理的效果。
一、了解学生的心理需求马斯洛的需求层次理论认为，人类有生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现等五个层次的需求。
在班级管理中，教师要关注学生的这些需求，为学生创造满足需求的条件。
首先，要满足学生的生理需求，确保学生在学校有良好的饮食、休息和学习环境。
例如，合理安排作息时间，保证教室的通风和采光，为学生提供充足的饮用水等。
其次，要给学生提供安全感。
一个安全、稳定、和谐的班级环境能够让学生安心学习和生活。
教师要建立良好的班级秩序，避免同学之间的欺凌和冲突，及时处理学生的问题和纠纷，让学生感受到在班级中的安全。
再者，满足学生归属与爱的需求。
每个学生都希望在班级中找到归属感，感受到老师和同学的关爱。
教师可以通过组织班级活动、小组合作等方式，增强学生之间的交流与合作，培养学生的集体荣誉感和团队精神。
另外，尊重学生的个性和意见，给予他们充分的表达机会，让他们感受到自己被尊重。
对于学生的进步和努力，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心和自尊心。
最后，帮助学生实现自我价值。
教师要善于发现学生的特长和潜力，为他们提供展示自己的平台，鼓励他们追求自己的梦想和目标。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论包括赫茨伯格的双因素理论和弗鲁姆的期望理论等。
双因素理论指出，激励因素和保健因素都会影响员工的工作积极性。
在班级管理中，教师既要关注保健因素，如班级的规章制度、学习条件等，也要注重激励因素，如表扬、奖励、认可等。
对于表现优秀的学生，及时给予奖励和表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可；对于暂时落后的学生，要给予鼓励和支持，帮助他们树立信心。
期望理论认为，人们的积极性取决于他们对目标实现可能性的期望和目标价值的评估。
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而又重要的工作，它不仅关乎学生的学习成绩和个人发展，还影响着整个班级的氛围和凝聚力。
在班级管理中，运用心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的心理需求和行为动机，从而采取更加有效的管理策略，提升班级管理的效果。
一、了解学生的心理特点不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师需要深入了解这些特点，才能更好地与学生沟通和管理班级。
例如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力难以长时间集中；初中生则开始进入青春期，自我意识增强，情绪波动较大；高中生面临着高考的压力，心理负担较重，对未来充满迷茫和焦虑。
教师可以通过观察、与学生交流、查阅相关心理学资料等方式，了解学生在不同阶段的心理特点。
例如，对于小学生，可以采用生动有趣的教学方法，吸引他们的注意力；对于初中生，要尊重他们的想法和感受，给予适当的自主权；对于高中生，要帮助他们缓解压力，树立正确的目标和价值观。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论是心理学中的一个重要概念，它认为通过适当的激励可以激发人的内在动力，提高工作或学习的积极性。
在班级管理中，教师可以运用激励理论来激发学生的学习兴趣和参与班级活动的热情。
1、目标激励为学生设定明确、具体、可实现的目标，让他们清楚地知道自己努力的方向。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标如在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等，长期目标如考上理想的大学、成为某个领域的专家等。
当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
2、榜样激励树立榜样可以激发学生的竞争意识和学习动力。
教师可以在班级中表扬学习成绩优秀、品德良好、积极参加活动的学生，让其他学生向他们学习。
同时，教师也可以讲述一些名人的成功故事，激励学生树立远大的理想。
3、情感激励教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助；当学生取得进步时，及时表扬和肯定。
2013年教师资格证中学班级管理与教师心理模拟及答案解析
2013年教师资格证中学班级管理与教师心理模拟及答案解析一、单项选择题1.学校行政体系中最基层的行政组织是( )。
A.共青团组织B.教导处C.总务处D.班级2.班级管理的主要对象是( )。
A.班级公共财产B.班级信息C.学生D.班级资料3.奠定了班级组织理论基础的著作是( )。
A.《论语》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《理想国》4.学校对学生进行教育管理的具体执行者是( )。
A.任课教师B.班主任C.教导处D.校长5.问题行为与后进生等问题学生的( )。
A.概念不同B.对象相同C.都是对学生的总体评价D.都是一个教育性概念6.群体对每个成员的吸引力，就是( )。
A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.群体压力7.教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂之后学生的纪律开始混乱。
与这种课堂纪律相关的教师领导方式最可能是( )。
A.专断型B.放任型C.管理型D.民主型8.当一位新手型教师把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上时，那么在教师成长过程中他属于( )。
A.关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9.教师知识结构的核心是教师的( )。
A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识10.教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有( )。
A.客观性B.全面性C.精密性D.敏锐性11.衡量教师是否成熟的主要标志是( )。
A.能否充分考虑教学情境B.能否更多地考虑课堂的管理C.能否自觉地关注学生D.能否关注自身的生存适应性12.( )提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
A.布鲁纳B.波斯纳C.布鲁巴奇D.科顿二、简答题13.简述影响课堂管理的因素。
14.如何加强群体的凝聚力?三、材料分析题15.对于新手型教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟我们已经在学校生活了17年。
然而只有真正地站在讲台上，我们才能清楚地认识到教学到底有多复杂。
(中学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-8 中学班级管理与教师心理
（中学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第八章中学班级管理与教师心理1.伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类，其中教师换到一所新的学校或长期的人际关系冲突属于()A.中心压力B.情境压力C.外围的压力D.预期性压力答案： C解析：换到一所新的学校或长期的人际关系冲突是教师经历的重大生活事件或压力情节，所以属于外围的压力。
2.组织主题系列活动的关键是()A.选定活动目的B.选好主题C.活动要具有教育性D.选定参加成员答案： B解析：组织主题系列活动的关键是选好主题，要求主题鲜明突出，具有教育性。
3.监考老师在考生身边来回走动会影响学生水平的发挥，这种现象是()A.社会助长B.社会干扰C.社会惰化D.社会促进答案： B解析：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称作社会干扰，也叫社会抑制。
4.学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的()C.自主性D.实践性答案： B解析：相对于课堂教学的强制性，课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动。
5.班集体形成的基础和前进的动力是()A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动答案： A解析：当班级成员具有共同的目标定向时，便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是班集体形成的基础。
6.一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己干工作怎么样。
这个教师目前处于()A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段答案： B解析：处于关注生存阶段的教师一般都是新教师，她们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
因此，这位教师处于关注生存阶段。
心理健康教育在班级管理中的应用
心理健康教育在班级管理中的应用班级管理是学校教育中至关重要的一环，它既关系到学生的学业发展和行为规范，也涉及到学生的心理健康和个性发展。
心理健康教育作为一种重要的教育模式，对于班级管理具有重要的意义。
本文将探讨心理健康教育在班级管理中的应用，并从师生关系、学生情绪管理和心理辅导等方面进行论述。
一、师生关系的建立与维护班级管理的核心是建立良好的师生关系。
师生关系的好坏直接影响学生的学习动机和学习效果。
心理健康教育通过关注学生的个体差异和情感需求，帮助教师建立积极的师生关系。
首先，教师要以平等、尊重和关爱的态度对待学生，关注每个学生的成长和发展。
其次，教师应该注重和学生的沟通交流，了解他们的需求和困扰，给予适当的支持和帮助。
最后，教师还可以通过引导学生参与课堂活动、合作学习等方式，促进学生之间的互动和交流，增进彼此之间的理解和友情。
二、学生情绪管理的培养情绪管理是每个学生都需要具备的重要能力。
正常的情绪表达和调控有助于学生积极面对挫折和压力，促进他们的心理健康。
心理健康教育可以在班级管理中培养学生的情绪管理能力。
首先，教师可以通过课堂教学和情景体验等方式，引导学生认识自己的情绪，并了解不同情绪对自己和他人的影响。
其次，教师可以教授情绪调节的方法和技巧，帮助学生学会有效地应对各种情绪困扰。
例如，通过运动、音乐、绘画等方式，让学生找到自己情绪释放的途径。
最后，教师还可以开设情绪管理的专题课程或活动，让学生在实践中提升情绪管理的能力。
三、心理辅导的实施心理健康教育在班级管理中还包括心理辅导的实施。
一些学生在成长过程中可能会遇到不同程度的困扰和挫折，需要得到及时的关心和帮助。
心理健康教育通过提供心理辅导服务，帮助班级中的学生解决心理困扰，促进他们更好地适应学校生活。
教师可以通过定期的个别或集体心理辅导，了解学生的心理状况，帮助他们排解困惑和焦虑。
同时，学校还可以组织开展心理健康教育的课程和活动，引导学生正确对待自己的情绪和行为，提高他们的心理抗压能力。
中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理本章包括：班集体的发展阶段；课堂气氛；教师成长心理一、班集体的发展阶段班级的含义：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位。
班集体含义：班集体是在教育目的规范下的、由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
1.组建阶段班级组建之初，目的任务都来自于班主任个体自身的要求，此时班级体的人际关系是松散的，集体意识和集体精神尚未形成。
这一时期是班主任工作最繁忙的时期。
2.形核阶段班级组织机制基本稳定，涌现出一批积极分子开始协助班主任开展各项工作，但还离不开班主任的组织、指导。
正确的舆论与良好的班风尚未形成。
3.发展阶段班集体已经成为教育主体，多数学生无需外在监督，已经能够自己管理和教育自己，形成了强有力的舆论和班风。
二、课堂气氛涵义：课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。
类型：1.积极的课堂气氛会使师生感到愉悦，激发师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。
2.消极、对抗的课堂气氛会使师生态度消极，关系疏远或对抗，学生情绪低落、思维迟钝、注意力转移等，从而制约师生教与学的积极性。
创设良好课堂气氛的条件：1.教师具备一定的课堂学习管理能力①洞悉能力（“脑后有眼”）②兼顾能力（事件；学生）③分段教学活动顺利过渡的能力④维持全班学生参与学生活动的能力⑤营造生动活泼的教学情境的能力⑥避免产生微波效应2.教师的移情。
即设身处地从对方角度去体察其心情。
3.教师的期望。
对学生恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应。
三、教师成长心理1.关注生存阶段集中表现为非常需要被认可和肯定。
2.关注情境阶段关注的焦点投向了提高学生的成绩，传统教学评价也集中关注这一阶段。
3.关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长、成熟的重要标志之一。
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教师的认知特征
PART1
教师的行为特征
PART3
教师的人格特征
PART2
教师的认知特征
教师的知识结构 本体性知识
条件性知识 实践性知识 文化知识
教师的教学能力 教学认知能力
教学操作能力 教学监控能力
教师的人格特征
职业信念 教学效能感
教学归因
职业性格 理解学生
与学生相处 了解自己
教师的行为特征
教师的教学行为衡量 教学行为的明确性
的
专基
贰
业于 发教
展学
实
践
的
的基
伍
专于 业信
发息
展化
环
境
专基
叁
ห้องสมุดไป่ตู้
业于 发教
展学
反
思
的
教师成长的途径
教师的成长心理
教师劳动的特点
01
02
复杂性和创造性 长期性和间接性
03
04
主体性和示范性 连续性和广延性
教师心里健康
职业倦怠
情绪耗竭 去人性化 个人成就感低
感谢聆听
任务取向 富有启发性 及时评估教学效果
教师期望效应 罗森塔尔效应
马利翁效应
教师心理
壹
型 教 师 的 对 比
新 手 型 和 专 家
教
贰
师
成
长
历
程
点教
肆
师
劳
动
的
特
教
伍
师
心
里
健
康
径教
叁
师
成
长
的
途
教师的成长心理
新手型和 专家型教 师的对比
课时计划的差异 课堂过程的差异 课后评价的差异
新手型和专家型教师的对比
课堂气氛
类型
教师方面 学生方面
课堂气氛
影响因素
课堂气氛
创设良好的课堂气氛环境
建立良好的人际关系 运用灵活多样的教学方式 采用民主的领导方式 给予学生合理的期望
课堂纪律
类型 教师促成的纪律
集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律
课堂纪律发展的阶段 反抗行为阶段
自我服务行为阶段 人际纪律阶段 自我约束阶段
04 教师心理
教师心理
教师角色 教师的心理特征 教师的成长心理
教师心理
学习的引导着和促进者 行为规范的示范者
班集体的管理者
心里健康的维护者 学生家长的合作者
教学的研究者
教师角色
学习的引导着和促进者
行为规范的示范者
班集体的管理者
心里健康的维护者
学生家长的合作者
教学的研究者
教师角色
教师心理
教师的心理特征
课时计划的差异
内容 修改与演练 实施 预见性
新手型和专家型教师的对比
课堂过程的差异
制定与执行 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用
教师的成长心理
教师成长历程
关注生存
关注情境
关注学生
教师的成长心理
中基
壹
心于 的学
专习
业与
发研
展究
专基
肆
业于 发自
展我
发
展
04
坚定的教育信念
05
扎实的教育理论 素养和科研意识
06
家长的心肠
较强的组织能力
多方面的兴趣与 才能
班主任应具备的条件
班主任工作
班主任应具备的条件
善于待人接物
班主任工作的内容和方法
了解和研究学生
组织和培养班集体
班主任工作的中心环节，工作目的和主要任务
建立学生档案
协调各种教育影响
操行评定
做好班主任工作计划与总结
班级班级管理
班级管理的内同
01
02
班级组织建设
班级制度管理
03
04
班级教学管理
班级活动管理
班级班级管理
班级管理的模式
1
常规管理
2
平行管理
3
民主管理
4
目标管理
02 班主任工作
班主任工作
班主任的领导方式
01
02
强硬专断型
仁慈专断型
03
04
放任自流型
民主平等型
班主任工作
01
02
03
高尚的思想品德
03 课堂管理
课堂管理
课程管理目标
增加学生的学业学习时间 增加学生参与学习活动的机会 帮助学生形成自我管理的能力
课堂管理
壹 维持功能 贰 促进功能 叁 发展功能
课堂管理功能
课堂管理
课堂管理模式
行为主 义取向
人本主 义取向
教师效 能取向
课堂气氛
类型 影响因素 创设良好的课堂气 氛环境
积极 消极 对抗
中学班级管理
演讲人
2020-08-19
目录
01. 班级班级管理 02. 班主任工作 03. 课堂管理 04. 教师心理
01 班级班级管理
培养班集体的方法
确定班集体的发
01 展目标
简历班集体的核
02 心队伍
建立班集体的正
03 常秩序
04
组织形式多样的 教育活动
05 培养正确的舆论 和良好的班风
良好班集体形成的重要标志