课堂教学语言概述
什么是课堂教学语言
什么是课堂教学语言课堂教学用语是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。
它是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合运用的特殊语言系统。
教学语言是教学的重要手段和工具.教学语言不同于日常语言和工作语言,它具有很强的艺术性.教育家苏霍姆林斯基坚持认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证.英语教学是师生之间的双边活动,由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力.教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言.如果说教学是一门艺术,那么教学语言就是这门艺术的核心.教学语言分为讲授语言和板书语言,在英语课堂教学中这两种语言是共同存在的,互为补充.教师向学生传道授业解惑主要靠语言。
高水平的课堂教学语言,可以丰富学生的知识、开发学生的智力、激发学生学习的积极性。
英语教师们应该集言语、表演、造型等艺术手段于一身,竭尽全力为学生学习英语创设语言环境,训练学生的听说能力,带动学生积极地参与英语学习。
所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。
它是教师在课堂上为达到英语教学目的自然使用的一种口头英语,有别于书面语言。
在英语课堂中,教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道,是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。
要想科学利用教学语言的输入功能,在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言,英语教师应懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。
本人在这里谈谈自己的看法。
一、善用小学英语教学语言所具备的特性,活跃课堂教学①生动性。
在教学过程中,教师可以根据学生的情绪和反应,巧妙地运用生动风趣的语言,灵活、适当地穿插一些零碎却生动幽默的话语,贴近儿童的心灵,给学生欢乐、愉悦,活跃课堂气氛,激发起学生的求知欲,引导学生积极思考,激发学习兴趣,增强学习动机。
浅谈小学科学课堂的教学语言
浅谈小学科学课堂的教学语言小学科学课堂的教学语言是教师与学生之间进行交流、传递知识的工具和媒介，在科学课堂教学中起着重要的作用。
优秀的教学语言能够促进知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和主动参与度，激发学生的思维能力和创新思维。
下面我就小学科学课堂的教学语言进行一些浅谈。
小学科学课堂的教学语言要简单明了，易于学生理解。
小学生的认知能力和语言表达能力有限，因此教师在讲解科学知识时应使用简单的语言，避免使用复杂的术语和概念，确保学生能够理解和接受所传达的知识。
教师要善于用生动形象的比喻、例子和故事来帮助学生理解抽象的概念和原理，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
小学科学课堂的教学语言要注重启发学生的思维能力。
科学是探索未知的过程，要培养学生的科学思维和探索精神，教师在课堂教学中应该采用引导式的教学方式，培养学生的问题意识、观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力。
在讲解物体的热胀冷缩时，可以通过让学生观察现象，引导学生思考热胀冷缩现象的原因，并激发学生提出自己的疑问和探究问题的欲望。
小学科学课堂的教学语言要鼓励学生发表自己的观点和思考。
科学是开放的、包容的，要培养学生独立思考和表达自己观点的能力。
在课堂教学中，教师可以采用讨论、合作探究等方式，让学生参与到教学中来，鼓励学生提出自己的猜想、观点和解决问题的方法。
教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生主动表达，并及时给予鼓励和肯定，培养学生的自信心和创新精神。
小学科学课堂的教学语言要注重培养学生的科学素养和科学道德。
科学不仅是一种知识体系，更是一种思维方式和态度。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的观察、实验、推理、判断和评价等科学技能，培养学生的科学素养。
教师还要注重培养学生的探索精神、合作意识和科学道德，引导学生正确对待科学实验、科学成果和科学发现，提高学生的科学素养和科学认识。
小学科学课堂的教学语言要简单明了，启发学生的思维能力，鼓励学生发表自己的观点和思考，注重培养学生的科学素养和科学道德。
语文课堂教学范式-概述说明以及解释
语文课堂教学范式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：语文课堂教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，它对学生的语言表达和文化素养的培养起着至关重要的作用。
然而，随着时代的发展和教育观念的改变，语文课堂教学范式也在不断进行着调整和创新。
传统的语文教学模式一直以来都是主要以教师为中心，强调知识传授和语言规范的教学方式。
在这种模式下，学生大多是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和思考的机会。
同时，由于重视记忆和背诵，语文教学在一定程度上也呈现出死板、呆板的特点。
然而，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代语文教学模式也逐渐崭露头角。
新的教学理念强调学生主体性，注重培养学生的创新精神和表达能力。
通过引入多媒体技术和互动教学方式，语文课堂变得更加生动有趣，学生也能更好地理解和掌握语文知识。
在现代语文教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们通过激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动探究、独立思考，在实际操作中提高语文能力。
同时，借助现代技术手段，课堂也更注重实际的语言运用和实践操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。
总之，语文课堂教学范式正在从传统模式向现代模式转变，从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心的学习模式。
这一转变不仅可以提高学生的学习效果，培养他们的综合语文能力，更能激发他们的学习兴趣和创新潜力。
对于学生而言，这是一种更有意义、更有价值的语文学习方式。
也正是基于这样的背景，本文将通过对传统和现代语文教学模式的对比和分析，探讨如何构建一种适应时代要求的语文教学范式。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨语文课堂教学的范式。
在引言部分，将对本文的概述进行简要阐述，并介绍文章的结构和目的。
接下来，在正文部分将着重探讨传统语文教学模式和现代语文教学模式。
其中，传统语文教学模式将从其特点和应用进行分析，而现代语文教学模式将从其变革和创新力量进行探讨。
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求,针对
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。
课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。
（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。
外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。
”发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。
发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。
词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。
语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。
（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。
教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。
形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。
一、激发学习英语兴趣，提高语言运用能力。
语言是一种交际工具，提倡在活动过程中学习语言，以学生为中心来组织整个教学过程，让学生通过各种活动，获得各种交际技能，从而学习和掌握语言。
所以，在教学过程中教师的任务是着重挖掘语言本身的艺术性和教师本身的艺术性，多方位的启发、展示，利用学生本身的特点，把学习的主动权通过各种形式交给学生。
如：提倡生生互动，注重群体化和民主化的发展，加强合作竞争精神，提高学生学习的竞争意识；采用一些科学巧妙地学习方法，让学生进行归类、对比的记忆，增强学习的趣味性，学生就会自动自觉地在平时的学习中找一找，说一说，比一比，议一议了；教师给学生充分的鼓励和适时的肯定，让他们反复尝试，获得不同层次的成功体验，从而有效激发他们学习英语的深层兴趣，使他们更加自觉主动地投入到英语的学习中，提高语言的运用能力。
课堂教学语言
课堂教学语言
课堂教学语言是教师在课堂上使用的语言,包括口头语言和肢体语言。
这些语言应该清晰、简洁、生动、易于理解和吸引学生的注意力。
以下是一些课堂教学语言的要点:
1. 清晰明了的口头语言:教师应该使用清晰、简洁的口头语言,避免使用含糊不清或难以理解的措辞。
同时,教师应该避免使用方言或口音,以确保学生能够听懂。
2. 肢体语言:教师可以使用肢体语言,如手势、面部表情和姿势,来帮助与学生建立情感联系,并增强学生的参与感。
3. 生动有趣的语言:教师应该使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力,让他们积极参与课堂活动。
教师可以使用图片、视频和其他媒体来增强课堂生动性。
4. 关注学生:教师应该使用关注学生的语言和行为,以确保他们在课堂上受到关注和指导。
教师应该回答学生的问题,与他们交流,并尽力帮助他们解决问题。
5. 鼓励积极思考:教师应该使用鼓励积极思考的语言和行为,激发学生的创造力和自主学习能力。
教师可以提问开放性问题,促进学生思考并提出自己的观点。
课堂教学语言应该清晰、简洁、生动、有趣和关注学生,以促进学生的积极参与和学习效果的提升。
语文教师课堂教学语言
浅谈语文教师的课堂教学语言语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的，都受到语言的制约。
语言还是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式。
所以在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。
它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。
要想成为一名优秀的语文教师，就得努力提高自己的语言修养，熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。
只有这样，才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。
本文浅谈一下对语文教学语言的几点看法。
一、课堂教学语言要有有效性衡量教师的课堂教学语言质量高低的标准，我认为要看教师是否有效地组织了课堂教学，是否有效地完成了教学目标。
语文教师的一堂高质量的课堂教学，其课堂教学语言首先应是足够的。
所谓足够，就是足以保障课堂教学有序流畅地进行，每个教学环节都需要足够的教学语言来完成；足以明确学习的方法和重点，在引导和总结时必须有足量的语言对学生思维言语活动做出反馈，以明确课堂学习的重点和方法。
现在由于多媒体课件的运用，教师的语言在课堂上的作用也成为一个值得思考的问题。
师生是学习共同体的共同组成部分，两者都是学习的主体。
“学生中心”，是以学生发展为中心，而非一切以学生为主。
教师依然是组织课堂教学的主体，其教学语言依然是重要的。
其次教学语言应是精练的。
一般的教学语言论著都强调课堂教学语言的简明性。
《教学言语学》中论及了教学语言的“简洁”问题：“教学言语的简洁是教学的必要……简洁要求不重复……简洁是一语中的，是一针见血……简洁的语言更加强了教学语言的清楚明白，保证学生听得清楚明白。
”我们用课堂教学语言的“精练”来代替“简洁”。
“精练”不是绝对的少，而是重点突出，不繁琐。
“足够”要求教师在课堂上要有充分的语言表述，“精练”要求教师在课堂上运用讲求效率的语言。
只有注意了这两点，教师才能够提升教学语言的质量。
二、课堂教学语言要有民主性新课程理念要求我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
小学教学语言文字课程概述
小学教学语言文字课程概述
课程目标
本课程的目标是帮助小学生建立扎实的语言文字基础，提升他
们的阅读、写作和沟通能力。
通过学习本课程，学生将掌握正确的
语音、词汇和语法使用，培养良好的写作习惯，提高阅读理解能力，以及培养表达思想的能力。
课程内容
语音识读
- 学习并掌握汉字的正确发音和声调
- 训练听力和口语表达能力，提高语音准确性
词汇积累
- 掌握常用词汇及其用法
- 学习使用词义辨析和近义词，丰富词汇量
语法运用
- 学习基本的语法规则，如主谓宾结构、时态等
- 运用语法知识进行简单的语句构建和段落写作
阅读理解
- 阅读各类文本，包括故事、文章和诗歌等
- 提高阅读速度和理解能力，培养阅读兴趣
写作训练
- 练习书写汉字，提高字迹美观度和书写速度
- 培养写作能力，包括叙事、说明和议论文等不同文体的写作
教学方法
本课程采用多种教学方法，包括课堂讲授、小组合作、游戏和实践等。
教师将根据学生的实际情况灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
评估方式
为了全面评估学生的语言文字能力，本课程将采用多种评估方式，包括口头测试、书面作业、阅读理解测试和写作评估等。
通过这些评估，教师将了解学生的学习进展，并提供有针对性的反馈和指导。
总结
小学教学语言文字课程旨在培养学生良好的语言文字能力，为他们的学习和未来发展打下坚实基础。
通过系统学习语音、词汇、语法、阅读和写作等内容，学生将进一步提高语言表达能力，增强沟通交流能力，为未来学习和生活打开更广阔的空间。
课堂教学语言论文
谈课堂教学语言教学语言是连接师生感情的桥梁，是教师向学生叙述事实，描绘对象，陈述道理，传授知识和技能等，传递教学信息的纽带。
课堂教学语言讲求语音美、讲态美、情感美和意境美，它可以使教学艺术化，让课堂充满活力，丰富多彩，感染学生，使学生在一种美的声音中愉悦地获得知识和技能，有助于提高教学效率和教学质量，完善学生的人格。
1、语言的语音美好的教学语言，音质甜润清亮、优美、令人悦耳爽心，并且具有变化的特点，能模拟各种声音，有助于教学的形象化、具体化，不仅能准确恰当地传授知识、表情达意，而且能够声声入耳，娓娓动听，有利于思想情感的表达，抓住学生的注意力，感染学生。
如果教学语言声音不佳，音质粗糙、沙哑、低暗，犹如撕裂破布，刺耳烦心，并且毫无变化，单调呆板，不仅不能准确无误地传授知识、表情达意，反而会使学生厌恶和烦躁。
影响课堂教学的效果。
老师在讲课时，声音要控制在恰当程度，使坐在每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚每一句话，并且耳感舒适。
切忌一讲起来就大叫大嚷，学生在这种“疲劳轰炸”下，感觉到惊惶不安，心神不宁，怎么能学好知识呢？教学中，不应平铺直叙，平淡泛味，而应抑扬顿挫，轻重缓急，高低起伏的变化，高升调、降抑调、平直调、曲折调等交叉使用，形成语调的一种错综美。
一般叙述、讲解宜用中音，使学生感到丰满结实，听得清，听得懂；在教学的高潮时宜用高音，因为高亢明亮的声音会使学生为之一振，重扣学生的心扉；质疑问难时又宜用低音，以抓住学生的注意力，使之认真思考。
如果一段话里其思想内容逐层深入，音量越来越重，情感越来越激烈，就可以用升调；如果一段话里思想内容由重到轻，情感由激昂变得沉重或舒缓，就宜用降调。
学生听起来才精神饱满，兴趣盎然。
2、语言的讲态美教师在运用语言讲课时，常常伴随着相应的眼神、面部表情、手势、体态动作，借以加强表达效果，加深学生印象，或弥补口头语言的不足。
即教师的讲态。
如果这些讲态运用的好，能使有声语言更准确，更恰当地表情达意，给学生以美的感觉，使课堂教学更富有艺术魅力。
中学语文课堂教学语言分析
中学语文课堂教学语言分析在中学语文课堂教学中，语言是师生交流的主要工具，语言的运用直接影响着教学效果。
本文将从师生互动、课堂氛围、教学方法等方面对中学语文课堂教学语言进行分析。
一、师生互动的语言分析师生互动是中学语文课堂教学的重要环节，师生之间的语言交流对于教学效果起着至关重要的作用。
教师在与学生交流时需要使用生动形象的语言，生动的语言可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师在进行讲解时要注意语言的准确性和规范性，避免使用口头语和方言，以免造成学生的误解。
教师的语言要求要具有启发性和引导性，要能够引导学生主动思考，激发学生的学习激情。
而学生在与教师交流时也应该注重语言的礼貌性和规范性，要尊重教师，避免使用粗鲁的语言，保持良好的学习态度。
学生在课堂讨论和提问时需要注意语言的表达清晰和逻辑性，要有条理地表达自己的观点，避免语言表达不清晰导致误解。
二、课堂氛围的语言分析良好的课堂氛围有利于学生的学习和教师的教学，语言在其中扮演着重要的角色。
教师在课堂教学中要注意语言的语调和语速，要根据学生的接受能力进行调整，不要讲得太快或者太慢，要保持语言的生动性和流畅性。
教师在课堂教学中要注重语言的抑扬顿挫，要有节奏感地进行讲解和引导，以增加学生的听课兴趣。
而学生在课堂学习中也要注重语言的交际性和表达的自信性，要勇于提问和发言，敢于与教师和同学进行交流，积极参与课堂讨论。
学生在课堂上还需注意语言的文明性和规范性，不要在课堂上大声喧哗或者互相攀比，要保持课堂秩序。
三、教学方法的语言分析中学语文课堂的教学方法多种多样，而语言是教学方法的具体表现。
教师在教学中要灵活运用不同的语言方式，可以通过语言的形象性、抽象性、比喻性等手段使知识更加生动形象，有利于学生理解和记忆。
教师在进行板书和讲解时要注重语言的简洁性和准确性，要用简练的语言表达深刻的意义，避免使用冗长的语言影响学生的学习效果。
而学生在学习和复习过程中也需要注重语言的灵活性和自主性，要勇于运用自己的语言表达对知识进行归纳总结和深入思考，也要培养自己的语言表达能力，提高自己的语文素养。
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一、课堂教学语言概述课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。
课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。
教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。
教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。
从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。
所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。
了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。
二、数学课堂教学语言的特点1、数学课堂教学语言具有科学性数学课堂教学语言的科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
数学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽” 、“数位”与“位数” 、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行” 、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线” ，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、数学课堂教学语言的特点2、数学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不悱不发”，意思是只有通过学生积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期的效果。
这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。
因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。
例如；比如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。
这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念记忆深刻，终生不忘。
“一元二次方程在指定区间内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数的图象（抛物线）在指定区间内与轴交点个数问题，常需要考查不等式组在教学中，我们将“控制抛物线横向位置的对称轴、控制抛物线纵向位置的判别式”统称为“宏观定位” ；将“的正负”称为“微观调控” 。
这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。
二、数学课堂教学语言的特点3、数学课堂教学语言富有感情色彩课堂教学语言的“发射源’’是教师，受众者是学生。
课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。
“教”与“学”这两个主体相互间产生影响，除了教学活动的“中介”——教材这个因素外，主要是靠他们各自产生的情感因素发挥作用。
有的教师可能认为，数学是理科，不像语文在分析、朗读课文时要带有感情色彩。
数学都是由阿拉伯数字、图形、符号组成，只要把它讲清楚就行。
其实不然，古人云：“感人心者莫先乎情。
”如果数学教师教学时运用的语言四平八稳，毫无感情色彩的话，那么很难调动学生的感情。
这样，“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣?怎么会喜欢这门课?怎么会有良好的教学效果?因此，数学教师课堂教学语言也要带有鲜明的感情色彩。
二、数学课堂教学语言的特点4、数学课堂教学语言富有趣味性高度抽象是数学学科的基本特点之一。
要把抽象的定理讲得具体、形象、通俗易懂，就离不开生动形象、富有趣味性的语言。
例如，如学习函数概念时，我把函数符号比喻为“加工厂” ，“自变量” 比喻为“原材料” ，“法则” 比喻为“加工的方法”，“因变量”比喻为“成品”，形象生动地体现了法则与自变量之间的作用与被作用的关系，帮助学生深刻理解法则的作用。
教师在教定理、规则的过程中插入游戏，使学生印象深刻，需要他们学习和掌握的教学内容也就变得十分容易理解了。
三、数学课堂教学中忌讳的语言1、含糊不清，容易引起歧义的语言这种语言不能正确表情达意，传出的教学信息是不确切的，既会使学生茫然失措，感到困惑不解，又会无意中误导学生，使学生接收到错误的信息。
例如，教师在课堂教学中往往为了突出主要方面而将一些概念、性质的大前提丢开不说。
例如教师在讲:若与的夹角θ，且θ为钝角，则cosθ<0,少了反向的情况。
又如，讲到直线在两坐标轴上的截距相等，直线方程可以理解为，而忘记了当a=0时，直线y=kx在两条坐标轴上的截距都是0，也是截距相等。
“两条不相交的直线叫做平行线”少了‘‘在同一平面内”，讲到“三点可以确定一个圆”少了“不在同一直线上”。
在教学中，教师向学生介绍一些解题方法时要注意讲清楚，语言表述要周全，严密。
三、数学课堂教学中忌讳的语言2、讽刺挖苦，容易损伤学生自尊心的语言这种语言无视学生的人格尊严，伤害学生的感情，不但很容易使学生对教师产生严重的对立情绪，而且会使学生产生严重的心理障碍，影响他们学习潜能的发挥。
在教学过程中，个别学生有时违反课堂纪律甚至搞恶作剧，干扰和影响了课堂教学的正常进行，教师在课堂上对他们进行严厉的批评是十分有必要的。
但有的教师会自恃水平高，用讽刺、挖苦的语言嘲弄学生，例如，“看不出吗?你学习成绩不好，可肚里的坏水却不少!”、“你怎么那么笨，是猪脑啊!”“你们上课不听我不管，只要某某同学能听懂我上课的内容就行了，其他人都是陪衬。
” 三、数学课堂教学中忌讳的语言3、冷淡鄙视挫伤学生积极性的语言这种语言不尊重学生，不给学生热情和鼓励，很容易使学生产生心理阴影，并且会极大地挫伤学生的自信心。
目前课堂教学组织形式还是以班级授课制为主，课堂教学语言要以班级中中等程度的学生为基本对象，并适当兼顾“好”、“差”两端的学生，才可能控制住教学秩序，使教学活动顺利进行。
如果脱离了占班级大多数的一般水平的学生，搞什么因材施教，把主要精力放在让少数“尖子”听得满意上面，或迁就少数基础特差的学生，都是不妥当的，都会妨碍教学目的的实现和教学任务的完成。
但这并不等于说教师的课堂教学语言完全可以不考虑“好”、“差”两端的，在基本满足一般水平学生的前提下，适当地有针对性考虑运用一些适合“好”、“差”两端的学生的语言也是应该的。
在一个班级中，学生的基础和接受能力各有不同，教师对学习成绩差的学生要因材施教，对反应慢的学生应给予格外的关心和爱护。
三、数学课堂教学中忌讳的语言4、片面绝对，容易给学生的思维带来负面影响的语言这种语言的实质是教师向学生传播了错误的教学信息(可能是无意的)。
由于教师在课堂教学中及学生心目中所处的特殊地位，学生因此得到的错误信息可能会伴随他们一辈子。
这种语言其实是教师用形而上学的方法指导学生学习，用错误的思维方法“武装”学生的头脑，这是有碍于他们接受辩证思维方法的。
如对“反函数”的教学，原函数在区间上单调递增，则一定存在反函数，且反函数也单调递增；但一个函数存在反函数，此函数不一定单调，而有的教师为了教学方便就说“一个函数存在反函数，此函数一定单调”。
实际上，函数存在反函数，但函数不单调。
又如教函数与其反函数之间的一个有用的结论：函数与关系只能理解为在x+a处的函数值，有的教师误讲为函数是函数的反函数，这也向学生传播了错误的教学信息。
四、数学课堂教学语言的要求1、导入课题的语言要求（1）创设情境导入新课。
此时教师的语言要富有感染力，既要清晰流畅，又要娓娓动听。
每一句话都充满感情，以激起学生强烈的求知欲，例如，对数概念的导入：铃声刚落，一位教师面带微笑这样导入新课：请同学们思考这样一个问题, 我国政府在1980年提出要使我国工农业生产总值到本世纪末翻两番, 因此平均每年的增长率为⒎2%.同学们，你们知道这个增长率是怎样算出来的吗？你们想知道其中的秘密吗？本节课我就来和大家共同讨论这个问题。
通过这样情境导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲。
四、数学课堂教学语言的要求1、导入课题的语言要求（2）动手操作导入新课。
例如，对数概念的导入：对数概念十分抽象,许多教师为了突破这个难点呕心沥血,我是这样做的, 手拿一张纸条,厚0.1毫米, 把纸条一次又一次地对折,厚度当然越来越厚,然后告诉同学,这样对折14次,厚度可达同学们的身高；对折27次后,其厚度比喜马拉雅山还要高；对折42次后,厚度超过从地球到月球的距离。
接着问同学们:大家相信吗?如果要使厚度达到从地球到太阳的距离(1.5亿km),需要对折多少次呢?两则设疑,立即引起学生的积极思维,他们饶有兴趣地折纸条,折了几次后在教师的指导下,停下来开始动手计算。
为了能使厚度能达到 1.5亿km,我们假设需要对折x次,则应有:0.1×2x÷106=1.5亿km，对折14次、27次、42次，不管有多繁，总可以用笨方法算出来，现在出现了新问题，x的位置特殊，跑道指数位置上去了，这是已知底数和幂的值，求指数问题，用我们过去所学的知识已经解不出来了。
那么用什么方法才能解出结果呢？学生迷惑不解但又渴望知道，这时及时导入课题：这就是我们这节课要学习的对数问题。
那么什么叫对数？对数又是怎样计算的呢？下面我们就来一起学习。
这样通过学生动手操作导入新课能充分调动了学生的求知欲望，激起学生兴趣，从而成功进入新课。
四、数学课堂教学语言的要求1、导入课题的语言要求（3）巧设悬念导入新课。
悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。
美国心理学家布鲁诺说得好：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”古人曰：“学起于思，思源于疑。
”可见思维永远是从问题开始的。
这种导入类型能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振。
例如，解任意三角形的导入：一位教师如此开场白：“我的‘法力’无边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离。