核心素养教学路径
核心素养落地课堂的方法路径
核心素养落地课堂的方法路径说到核心素养，大家可能觉得有点高大上，其实呢，它就是我们平常说的“培养能力”，就像古人云的“文武双全”，而今天我们聊的就是怎么把这些能力真真正正地带进课堂，让学生们不仅能学会知识，还能学会用知识解决问题。
说白了，就是让课堂更接地气，让学习更有用。
1. 理解核心素养的内涵1.1 认清核心素养的目标咱们首先得搞清楚，核心素养到底是什么。
这不是一个模糊的概念，而是指学生需要具备的关键能力。
就像咱们开车需要知道路标，学会使用导航，核心素养就是学生在“学习”这条路上必备的“驾驶技能”。
它包括创新能力、批判性思维、合作能力等，简而言之，就是让学生不仅会做题，更会思考和解决实际问题。
1.2 认识核心素养的重要性你可能会问，为什么核心素养这么重要？其实啊，社会在不断变化，我们今天学的东西很可能在未来就不那么重要了，但核心素养，比如解决问题的能力、团队合作的精神，就像是吃饭的筷子，永远都需要。
所以，课堂上不仅要教知识，更要教方法和思维，让学生在未来的竞争中能立于不败之地。
2. 将核心素养融入课堂教学2.1 设计贴近生活的学习任务课堂上啊，咱们可以用一些贴近实际的任务来帮助学生培养核心素养。
举个例子，数学课上别光让学生做题，可以让他们设计一个预算表，规划一次“假期旅行”的费用，这样不仅能学会数学知识，还能学会理财和计划。
生活中的这些小事，能让他们感觉到学习的实际意义，更容易记住和掌握。
2.2 组织合作学习和讨论合作学习可是培养核心素养的“秘密武器”哦。
让学生们分组讨论问题，互相交流观点，这样一来，大家不仅能学到不同的知识，还能学会怎样与人合作、怎样表达自己的想法。
课堂上可以安排一些小组项目，比如说做一个环保倡议活动，大家分工合作，最后汇报成果，这样的活动不光锻炼了学生的合作能力，还提升了他们的公共表达能力。
3. 评估和反馈的有效运用3.1 采用多元化的评估方式单纯的考试成绩不再是唯一的衡量标准了。
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索道德与法治课是中小学核心素养课程之一，旨在通过教育引导学生形成正确的价值观和人生观，促进道德、智力、体质、美育和劳动教育的全面发展，提高学生的道德素养和法律素质。
本文将从引导学生形成正确的价值观、培养学生道德素养和培养学生法律素质三个方面探讨道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径。
一、引导学生形成正确的价值观1.打好道德基础。
道德与法治课是培养学生道德品质的重要途径。
在课程内容中，学生需要了解生活中的道德概念，比如：正义、公正、诚信、友爱等。
学生还需要了解一些基本的道德原则，如：遵守法律、尊重事实、负责任地发言等。
2.启发学生思考现实。
道德与法治课不仅要教会学生什么是道德，还要引导学生去思考道德问题。
教师可以运用案例分析法或探究式课堂教学法让学生积极参与到道德教育的过程中来。
让学生思考，如果自己是当事人，面对这种情况自己会怎么做，如果是旁观者应该怎么办等问题。
3.提高学生的价值认同感。
道德与法治课教学应该注重学生的情感教育。
格言、名言、故事、诗歌等可以激发学生的情感共鸣，让学生从内心产生价值认同感，不仅知道何为道德，更懂得怎样做一名有道德的人。
二、培养学生道德素养1.以身作则。
道德与法治教育最直接和有效的方法就是示范。
教师需要成为学生品行道德标准的代表。
教师要遵守法律，正确明确地发表观点，尊重学生人格，能够处理老师和学生之间的矛盾，使学生从老师身上感受到了道德的力量。
2.特别关注学生的青春期道德发展。
青春期是一个重要的生长发展阶段。
教师在教学中应该注重青春期学生的道德发展，帮助他们了解自我、掌握情绪、维护尊严，以及如何处理情感和人际关系等。
3.注重实际操作。
道德与法治课不只是传授知识，更是一个实践过程，可以结合社会实践、思想品德教育等方面的具体实践做法，增强学生对道德问题的实际识别能力，使学生在实际操作中收获道德信息，并转化为自己的思想和行为。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
教学提升学生核心素养基本途径
教学提升学生核心素养基本途径
教学提升学生核心素养的基本途径主要有以下几种：
1、优化课程设计：学校应构建科学合理的课程体系，优化课程内容，将核心素养的培养目标融入到各科教学中。
例如，可以增加跨学科课程，鼓励学生进行跨学科学习和思考，培养其综合解决问题的能力。
2、创新教学方式方法：教师应改变传统的教学方法，如通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养其自主学习和合作学习的能力。
同时，可以借助现代教育技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，提高教学效果。
3、强化实践教学：学校应积极开展实践教学活动，如实验、实训、社会实践等，让学生在实践中学习和掌握知识，培养其动手能力和创新精神。
同时，可以鼓励学生参加各类竞赛和项目，提高其解决问题的能力和团队协作能力。
4、加强师资队伍建设：学校应重视师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
例如，可以组织教师参加培训、研讨会等活动，学习先进的教学理念和方法；鼓励教师进行教学研究，探索适合本校学生特点的教学方式。
5、完善教学评价机制：学校应建立科学的教学评价机制，全面评价学生的知识、能力和素养。
例如，可以采用多元化的评价方式，包括考试、作业、实践报告、课堂表现等；鼓励学生进行自我评价和互评，培养其自我反思和自我管理的能力。
总之，提升学生核心素养需要学校、教师和学生共同努力，通过优化课程设计、创新教学方式方法、强化实践教学、加强师资队伍建设和完善教学评价机制等途径，全面提高学生的知识、能力和素养。
探索核心素养的内涵与培养路径
探索核心素养的内涵与培养路径作为当前教育改革的重要方向之一，核心素养的培养已经成为全球教育发展的共识。
然而，核心素养究竟指的是什么，如何培养核心素养，一直是教育界争论的焦点。
本文将探索核心素养的内涵，并提出一条可行的培养路径。
一、核心素养的内涵核心素养是指在现代社会中，个体必须具备的基本能力和知识体系。
从综合素质培养的角度看，核心素养包括了多个方面。
首先，核心素养涵盖了扎实的学科知识，包括语文、数学、英语等基础学科的掌握。
其次，核心素养还包括了创新思维和问题解决能力，培养学生具备独立思考、创造性思维和解决实际问题的能力。
再次，核心素养还包括了跨学科和终身学习的能力，要求学生能够在不同领域进行自主学习和合作学习。
最后，核心素养还强调了社会责任感和价值观的培养，要求学生具备正确的价值观和社会责任感，能够积极参与社会实践和公益活动。
二、培养核心素养的路径在培养核心素养方面，我们应该注重以下几个方面的努力。
1. 教学内容和方法的创新为了培养学生的核心素养，我们应该重新思考教学内容和方法。
传统的教学内容可能注重知识的传授，忽视了核心素养的培养。
因此，我们需要将核心素养的要求融入到教学中，将学科知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
同时，我们还应该采用多样化的教学方法，例如项目制学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 学校和社会资源的整合培养核心素养需要学校和社会资源的有机整合。
学校应该积极与社会合作，提供更多的社会实践和创新机会，让学生能够接触到真实的社会问题，并积极参与到解决问题的过程中。
同时，我们还可以邀请社会各界的专家学者来校园进行讲座和交流活动，为学生提供更广阔的学习渠道和资源。
3. 学生自主学习和评价体系的建立培养学生的核心素养需要注重学生的自主学习和评价。
学校应该鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习能力和学习动力。
同时，我们还应该建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，包括学科知识、创新能力、社会责任感等方面。
如何把核心素养落实到教学中
如何把核心素养落实到教学中要落实学生学科核心素养，需明确内涵，构建科学教学体系，加强教师素养，注重学生自主学习与合作，建立评价机制。
注重实践创新、跨学科融合及评价与反馈，保障学生全面发展。
要落实学生学科核心素养，教研人员提出了以下建议: 首先，要明确学科核心素养的内涵。
学科核心素养是指学生在某一学科领域内所应具备的基本知识、基本技能、基本思维方式和基本价值观念等方面的素养。
这些素养是学生未来学习、生活和工作中必须具备的基础，也是学科教学的核心目标。
其次，要构建科学的教学体系。
落实学科核心素养，需要从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，构建科学的教学体系。
在教学内容方面，要注重知识的系统性和连贯性，将学科知识与生活实践相结合，引导学生主动探究和发现问题。
在教学方法方面，要采用多种教学手段，如案例分析、情景模拟、实验教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学评价方面，要注重学生的全面发展，采用多种评价方式，如自我评价、互评、师评等，全面了解学生的学习情况和进步程度。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。
在某种水准上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。
核心素养的落实假设仅仅局限在课程建设方面，我们编个相关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，所以落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
1.层次化教学,满足学生差异化需求学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知水平，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，水平体系，道德体系。
因为学生已有的知识水平和认知水平有一定的差异，假设面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
2.加强教师的专业素养。
教师是落实学科核心素养的关键力量。
教研人员建议，要加强教师的学科知识和教育理论的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
数学教学培养学生核心素养的实践路径
数学教学培养学生核心素养的实践路径
数学教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
为了实现这一目标，教师可以采取以下实践路径：
1.注重数学思维的培养
数学作为一门基础学科，其核心在于培养学生正确的思维方法和思维习惯。
因此，教师应该注重培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等，从而提升学生的核心素养。
2.强化数学知识的应用
数学知识是培养学生核心素养的基础，但知识的应用能力同样重要。
因此，教师应该将数学知识与实际应用相结合，让学生在解决实际问题的过程中得到应用能力的锻炼。
3.注重数学语言的表达
数学语言是数学思想的表达工具，学生掌握数学语言能力的好坏直接影响其核心素养的培养。
因此，教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生在语言表达中逐步提升其数学思维水平。
4.重视数学实验和探究
数学实验和探究是培养学生创新思维和实验能力的重要途径。
教师应该鼓励学生进行科学实验和探究，创造出新的数学思维和方法，从而提升学生的数学素养和核心素养。
综上所述，数学教学培养学生核心素养的实践路径主要包括注重数学思维的培养、强化数学知识的应用、注重数学语言的表达以及重视数学实验和探究。
这些实践路径可以帮助学生在数学学习中逐步形
成正确的思维方法和方法，从而提升其核心素养。
高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究
高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究高中语文新课标中，核心素养是教学的重要目标之一，它强调学生在语文学习中的整体素养提升，包括语言表达能力、阅读能力、批判性思维、文化意识等方面的提高。
在课堂教学中，如何落实这些核心素养，提升学生的语文素养水平，是每位语文教师都面临的任务和挑战。
本文将探讨高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径，希望能够为语文教师提供一些实用的教学指导和启发。
一、语言表达能力的培养语文学习的首要目标是提高学生的语言表达能力，因为语言是思维的载体，也是沟通的工具。
在课堂教学中，教师可以通过各种形式的活动和任务，激发学生的语言表达兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。
在课堂上可以组织学生进行小组讨论或者辩论活动，让他们有机会展现自己的观点，并且学会用恰当的语言表达自己的观点。
教师还可以设计一些写作任务，让学生通过写作来表达自己的思想和情感，提高他们的书面表达能力。
通过这些活动和任务的实施，可以有效地帮助学生提高语言表达能力，达到核心素养的要求。
二、阅读能力的提升阅读是语文学习的重要内容，也是核心素养中的一个重要方面。
在课堂教学中，教师可以通过精心设计的阅读活动，来提升学生的阅读能力。
可以选择一些文学名著或者经典诗文，让学生进行阅读，并进行分析和解读。
教师还可以设计一些阅读理解题目，让学生在阅读的过程中，进行深层次的思考，并且培养他们的批判性思维能力。
教师还可以组织学生进行文学作品的创作活动，让他们在阅读的基础上，进行文学创作，从而提高他们的文学修养和审美情趣。
通过这些阅读活动的设计和实施，可以有效地提升学生的阅读能力，培养他们的文化意识，达到核心素养的要求。
三、批判性思维能力的培养四、文化意识的提升高中语文教育要求学生具备较高的文化意识，因为语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的文化素养。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来提升学生的文化意识。
在文化课堂上可以组织学生进行文化常识的学习和了解，让他们能够了解中国传统文化和世界文化的基本知识，同时培养他们的文化情感和文化自信心。
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• ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方
法，评析相关的区域决策的得失。
案例1：区域认知之认识新疆
• 新疆是一个地理区域。认识时，要遵循 组织区域的思想、空间尺度思想。
• 新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理 位置的方法。 • 新疆是一个什么样子的地理区域？认识 时要遵循认识区域特征的方法。
案例2：认识区域的整体扫描 与局部聚焦
案例1 认识伊犁成为新疆湿岛的原因
案例2 认识巴音布鲁克湿地的形成条件
思考需遵循的规则和程序
• • • • • • 确定空间区位 这块湿地在哪里？ 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系 确认空间特性 它为什么在这里？ 充填了那些要素？ 这些要素是怎样配置组合在一起的？ 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
• 依据区域思想，确定所学习区域尺度的 大小，明确区域的“属性”，进而进行 “整体扫描”和“局部聚焦”。
读图中的整体扫描与局部聚焦
简述该区域的地形特征及判断依据
简述中国大陆制造业企业500强总部 空间分布的特点。
地理学思想与综合思维
地理综合
• 将地球表层或其一定地域作为统一整体， 综合研究其组成要素及其空间结构和演变 过程。
地理课标凝练的核心素养
• 人地协调观——地理学是研究人地关系的学科 • 综合思维——地理学具有综合性的特征 • 区域认知——地理学具有区域性的特征 • 地理实践力——野外考察等与地理
这样凝练如何？
• 空间视角（含区域认知、地理综合、尺 度、空间秩序等）
• 人地观点
• 识用地图
• 地理实践力（？）
地理核心素养及其教学路径选择
袁 孝 亭 东北师范大学地理科学学院 yuanxt@
地理学科核心素养
什么是学科核心素养？
• 核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
• 两个关键词：必备品格；关键能力
地理核心素养
• 地理学科赋予人的最关键、最必要、居 于核心地位的素养。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
地理环境对人类活动的决定性影响
• 在西北干旱区，聚落大都分布在冲积扇上。 • 冲积扇可分为要农耕区，聚落大多建在扇中。
• 地下水丰富，细沙与黏土交界处常有泉水出露
• 为什么聚落主要建在扇中？
谢谢大家
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
地理学根本的思想方法
• 地理学家指出：从空间看待一切是地理 学的基本视角。
• 换个角度：从空间看待一切是地理学根 本的思想方法。
从空间看待一切的价值
• 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们 周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是
什么、它在何处、它为什么在那里等。
• 用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现
在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能
够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一 定的条件下可能会发生什么。 • ——美国国家地理课程标准
地理学思想与区域认知
区域思想
• 组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然
有序
• ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特 定区域加以认识的意识与习惯。 • 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联 系、区域发展等。
湿地形成条件
• 水分是湿地形成、发展的主要因素。核心是水
分收支对比关系。
• 气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入
与支出状况。
• 气候：降水与蒸发决定水分的收支。 • 地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出 • 隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）
地理学思想与人地协调观
人地关系思想
• 地理环境对人类活动的影响 • 人类活动对地理环境的影响 • 人类活动与地理环境的协调