谈英语教学中“留白”的运用
浅谈英语教学中“留白”的策略
浅谈英语教学中“留白”的策略“留白”源于绘画中的术语，指画家在作画时有意地对画面留下空白，营造虚实相生的感觉和想象的空间。
英语教学中的“留白”是教师根据教学需求，采用提问、设置悬念、设计开放式探究任务等方式，引导学生独立思考、合作讨论，促进学生自主探索和掌握知识技能。
因此，教师应该明确“留白”在英语教学中的作用，立足不同的教学环节和实际学情，在教学方案中巧设“留白”，创造深度学习的时间和空间，从而提高学生的英语思维能力和探究效率。
一、英语教学中“留白”的作用（一）能够激发学生的英语深度学习兴趣现阶段的英语教学改革面临的主要困境是学生的学习兴趣不够浓厚，在课堂上的表现偏被动，导致学生对语言知识的理解和掌握浮于表面。
格式塔心理学理论认为，当人们面对有缺陷、有空白的事物时，会自然地产生一种填补缺陷和空白的动机，使之趋向完美，内心会获得平衡、愉悦的感受，这正是英语教学所要达到的效果。
在英语教学中实施“留白”，能够激发学生的深度学习兴趣。
如在讲授英语知识时，教师不要把知识点讲得过于深透，而要留下一部分引导学生联系已有的认知经验展开思考，通过挖掘和自学将缺失的知识补充完整，让学生体验到自主获取知识的快乐和成就感，从而驱动其深度学习兴趣的形成。
（二）能够给学生提供消化英语知识的空间在传统的英语课堂教学中，教师把教学流程设置的过于紧凑，学生刚掌握英语新知还未来得及揣摩和巩固，下一项学习任务便接踵而至，致使学生的思维跟不上教学进程，影响后续环节的有效开展。
“留白”与高强度的知识灌输是相对的，强调学生内在对知识点的充分理解。
在英语教学中应用“留白”，能够给学生提供消化英语知识的空间和时间。
如在讲解完一项知识点或技能点之后，教师可以有意识地停顿两分钟，让学生自主梳理和复盘所学内容，也可以组织学生之间相互复述学习收获，这样就给学生的认知思维设置了“缓冲带”，使其透彻地消化吸收每项英语知识点。
（三）能够创新英语课程的探究活动英语是一门以探究为基础的科目，学生听说读写译等能力的养成，都需要依托于丰富多彩的探究活动，然而就英语教学现状而言，探究的内容和形式局限于语篇朗读、背诵和抄写等，学生容易产生枯燥感和厌倦感，思维品质和语言能力也得不到强效的锻炼。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语课堂教学中，合理运用留白是非常重要的一环。
留白是指在一张纸面上有意识地各类素材少些甚至不加，从而起到表现力专注的效果。
留白是平面设计的一项重要原则，将其运用到小学英语教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的思维能力和创造力。
下面将介绍几种巧妙运用留白的方法，让小学英语课堂更富有味道。
在单词教学中运用留白是非常有效的。
传统的单词教学往往是将一个个词汇逐个教给学生，让他们默写、背诵，这种方式很容易让学生觉得乏味。
可以尝试将留白应用于单词卡片上，只写单词的一部分，然后让学生根据提示来猜单词。
这样的教学方式能够调动学生的积极性，激发他们的兴趣和好奇心，同时也锻炼了学生的联想和创造能力。
在句子教学中运用留白也能取得良好的效果。
可以将一个句子的关键词留空，让学生根据上下文的意思，用自己的语言填上合适的词语。
这样的教学方式既能激发学生学习英语的兴趣，又能提高学生的阅读理解水平，并培养学生的独立思考能力和语言创造能力。
在绘本教学中也可以巧妙运用留白的技巧。
有些绘本中的插图可能遗漏了一些细节，可以让学生根据自己的想象来填写这些细节。
通过这种方式，学生既能够通过图画理解和理解故事情节，又能够发挥自己的创造力，增加了学习的趣味性和乐趣。
在课堂游戏中也可以利用留白的技巧。
可以设计一些填空题，让学生在游戏中学习和巩固所学的知识。
可以给学生几个关键词，让他们根据提示来组织一个完整的句子或故事。
这样的课堂游戏既能增加学生的参与度，又能够巩固所学的知识，提高学生的语言表达能力。
巧妙运用留白的技巧可以使小学英语课堂更加有趣和富有味道。
留白不仅能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，还能提高学生的思维能力和创造能力。
希望通过这些方法，可以让小学英语课堂变得更加生动、有趣，激发学生学习英语的热情，提高他们的英语水平。
初中英语教学中“留白”的措施分析
教 师 出于 主 导 地 位 ， 学 生 出于 主体 地 位 。 英 语 教 学 中 的 留 白形 式 的运 用 不 仅 要 涉 及 到 学 生 的心 理 特 点 ， 同 时还 要 为 学 生创 造 一定 的 自主 学 习条 件 。 学 生进 行 的 是 自主 学 习 ． 而不是 被迫 学 习， 这 是 留 白形 式 的 实 践
性。其次 ． 每 一 节 英 语 课 程 都 需 要教 师 将 教 材 内容 和 实际相结合， 不断研究、 不 断 创 新 。 留 白的创 新性 也 需 要教 师 高度 重视 。 留 白形 式 必须 要 以培 养 学 生 的创 新
思维和能力为主。 ２ ． 英 语 教 学 中“ 留 白” 的功 能 首先． 留 白的过 程就 是 学 生进 行 思考 的过 程 ， 学生 在 提 出问题 和 分 析 问题 的过 程 中掌 握 了一定 的知 识 技 能， 同时也 锻 炼 了 自身 的创 造 性 。其 次 ， 通 过 教 学 留 白， 让 学 生进 入 到 思考 的环 境 当 中 。学 生 的 思 维 过程 其 实
３ － ３ 教 学语 言 中 的“ 留 白”
在 英语 教 学 中 ， 教 学 语 言 是 一 门独 特 的 艺 术 。 语 言 能 够更 直 接 地 表 达 思 想感 情 ， 教 学 离 不 开教 学语 言 。 教师 在 课 堂 上 如 果 能够 做 到 旁征 博 引 ， 口若 悬 河 ， 妙语连 珠 ， 学 生们 必然 会 十 分 感 兴趣 。但是 却 很 容 易遗 忘 。因此 ， 在 教 学 的过 程 中 ， 教 师应 该 善 于 运 用 语 言 艺 术 ， 做 好 留 白工 作 。通 常情 况 下 ， 教 师会 用 自己的 语 言 将 其 描 述 殆 尽 ， 让 学 生按 照 自己 的思 想 和评 价 方 式来 感 受 这 首 歌 。 但是 ， 每
运用“留白”,提高初中英语课堂教学的有效性
运用“留白”，提高初中英语课堂教学的有效性在绘画中，“留白”就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在音乐中，留白就是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，给人留下了一个纵横驰骋的空间。
留白原是国画的一种构图方法，即在整幅画中恰到好处地留下一些空白，给人以无限的遐想。
留白留得其所，画面上便会流动着生命，有了万千神韵。
这种手法以无胜有，虚实相生，堪称是智慧的结晶。
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
因此教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去发现问题，探索知识。
让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学的有效性。
一、初中英语课堂教学中留白的必要性首先，英语教学三个维度的目标要求课堂教学必须留白。
知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去反刍、去消化、去领会。
学生的知、情、意、行，都得有个“悟”的过程，这就从客观上要求我们的课堂，必须得留下“悟”的空间和时间。
其次，学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白。
格式塔心理学派中的完形压强理论认为，人们在面对不完美或缺陷，即有空白刺激物时，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善空白。
教学中的空白，可引起学生心理上追求完整的倾向，这种对完美的追求一旦实现便给人以愉快的感受，能激励学生的积极性，发展其想象力、思维力。
第三，从信息论的角度来看，课堂教学也必须留白。
再从建构主义学习理论和教学理论来看，留白，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。
实践证明，学习者主动去构建的知识是一种经过深思熟虑的、被消化吸收了的知识，它更具有再生性、发展性，并能被得心应手的运用。
谈留白艺术在英语课堂教学中的实践
- 96-校园英语 / 基础教育研究谈留白艺术在英语课堂教学中的实践江苏省苏州市田家炳实验高级中学/沈琰在传统的英语课堂教学中，课堂成为了教师个人的“舞台”。
过去的教师认为：“在课堂上只要用有趣生动的语言以及精熟的英语，把所教授的内容讲深讲透即可。
如果学生在一堂课听完之后觉得不存在任何疑问，即成功地解决了问题，也就是一堂好的英语教学课。
”但是，这种“满堂灌”的教学方式带来了很多问题，例如：在课堂上学生只关注他们觉得有趣的部分，却忽略了对英语知识的理解和领悟。
学生往往上课提不出问题，课后却不会答题。
这让很多教师觉得“教得累却毫无成效”，学生也渐渐失去学习英语的兴趣和信心。
如何给学生留下自主思考和自由发展的空间和时间？如何让学生获得深入思考和深度体验的机会？如何提高英语课堂教学的有效性和灵活性？“留白”是解决这些问题的有效途径之一。
一、英语课堂教学中“留白”的艺术效果“留白”原是国画创作中的一种构图方法，是指在作品中留下相应的空白——虚实相映，形神兼备——创造出无画处皆成妙境的艺术境界。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。
就像艺术家在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出“空白”，给人留下一些思考和想象的空间一样，所谓“留白的课堂教学”就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际给学生留出足够的时间和空间。
通过自主学习和探究让学生去思考、想象，从而使英语课堂教学更务实、更有效。
1.有助于激发学生的求知欲。
英语课堂教学中适当运用“留白”可以更好地引导学生主动思考和积极探索，能帮助学生发现自我的“空白”并激起学生急于填补、充实和完善“空白”的欲望。
从而引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，增强学生运用英语知识解决问题的能力和信心。
2.有助于提高学生的创新思维能力。
新课标要求教师在实施英语课堂教学中应以学生为主体，教师是“引导”的角色。
一味追求讲细讲全的“满堂灌”教学模式其实是不能真正让学生把知识理解“深”且“透”的，因为学生在课堂上严重缺乏独立思考的时间。
“留白”在小学英语教学中的运用
“留白”在小学英语教学中的运用留白是一种智慧，也是一种境界。
笔者在教学实践中，注意在各个教学环节给学生“留白”，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功感。
笔者主要在以下几个方面进行“留白”：一、在导入时进行留白，可促进学生的发散思维。
一堂好课，课前的导入很重要。
好的导入，能够起到先声夺人的作用，引人入胜。
例如，在学习北师大版小学英语五年级上册unit 4 mocky’sbirthday第三课时关于季节的单词及句型时，我在课前播放了四季的风景片，让学生感受四季的美，顺势提问“which season do you like best？”这样的环节设计，既渗透了季节的单词，又练习了句型what can you do in spring/summer/autumn/winter？等。
学生在掌握了spring，summer，autumn，winter等单词后，很自然地提问句型，给学生留白，学生可以发挥想象的空间，调动自己的多种感官，积极主动地与教师进行交流，体验成功感，调动了学生的学习积极性。
二、在课堂活动设计上留白，可以促进学生间的相互合作，促进师生间的平等合作关系。
（一）笔者在进行动物单词的教学时，充分利用简笔画，给学生留白，它进发了学生思维的光彩。
由于简笔画的简单、易懂、可操作性强等特点，笔者在课上要求学生掌握兔、熊、猫、猴、猪和虎等动物的英语表达。
在上课时，笔者在黑板上画了个圆，问学生这是什么。
当时学生的思维特别活跃，说出很多英文单词：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等单词，充分发挥了想象的空间，两人合作，头脑风暴，畅所欲言。
然后，我又在黑板上画出了六个圆，并在每个圆上恰当地加几笔，逐步地画上了各个动物的耳朵、眼睛和嘴巴，问学生是什么动物。
通过分层次的留白处理，让学生说出了许多相关的单词，不仅扩充了语言输入量，而且成功地完成了所有单词的教学任务。
留白在英语教学中的应用
留白在英语教学中的应用概要：教师在英语学习中要适当留下一点空白，这应该根据学生的实际学习需要而创设，绝对不能为了空白而空白，如果空白太多，或没有意义，就会使学生无从琢磨，思维受阻，达不到锻炼与增强思维能力的目的。
只有科学而艺术地利用空白，及时给学生留下自觉思维、自觉内化的机会，才能真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富有成效，课堂更富有魅力。
艺术往往是相通的，教师如能深刻领会这一艺术精髓，将其有效迁移到课堂教学中来，增强对学生思维能力的训练，那么我们的课堂必定为之增光添彩。
一、思辨：探究教学“留白”的意义“一叶扁舟浮于水面，一渔翁独坐垂钓，四周寥寥几笔微波。
”这就是南宋著名山水画家马远的名作《寒江独钓图》。
它虽笔触简洁，画风朴素，却意境深远。
画之精妙缘于艺术留白。
所谓“留白”，是绘画中的一种构图方法，它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”，以达到虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界，给读者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。
二、追问：追求教学“留白”的价值传统教学中，有时教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。
“满堂灌”的教学方式极易遏制学生的思维发展，使其处于被动状态，产生生理和心理上的疲劳。
新课程改革呼唤新的课堂！课堂是学生主动学习的场所。
学生是学习的主动者。
在小学英语课堂上，教师如何调动起学生的学习积极性，有效训练学生的思维能力？毫无疑问，在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极的作用。
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
它要求教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识和技能，进行自主探究学习。
因此，小学英语教学中的留白不是空白，它是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是自主、合作、探究型的教学模式，是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语教学中，灵活运用留白可以让课堂更加有意义和吸引人。
这里，我们将介绍几种巧妙运用留白的方法，帮助您让小学英语课堂更加有味。
1. 利用留白引发话题在课堂上经常会遇到一些主题或话题，比如学习词汇、语法或阅读等。
利用留白，您可以向学生展示一个问题或一个主题，然后让学生自己探索答案或主题的细节。
这样，留白成为了一个引发话题和思考的工具，让学生更加积极和主动地参与课堂学习。
例如，在学习“形容词”的时候，您可以在黑板上画一个大方框，并在里面写下“我的梦想”，然后询问学生这个方框中需要填写什么。
在学生探讨之后，您再提示他们：每个人的梦想都是不一样的，可以用形容词来描述自己的梦想，让学生用形容词来表达自己的梦想。
这样，不仅让学生了解了“形容词”的概念，也激发了他们的想象力和表达能力。
2. 利用留白鼓励自主思考在课堂上，留白的另一个功能是鼓励学生进行自主思考和解决问题。
如果您提出一个问题或者任务，可以在留白的地方给学生一些提示，但并不是全部都告诉学生，让学生借此来思考和发掘答案。
这种留白的方式，鼓励学生进行自主思考，培养他们的思维能力和创造性思维能力。
举个例子，如果您让学生在黑板上画一张地图，用英文给出路线指引，可以在黑板上先画出几个城市之间的线路，然后留白让学生自己填写城市的名称。
这样，学生需要自己进行查找和思考，不仅更加深入思考了地图和指引的知识，还提高了他们的英文听写和写作能力。
3. 利用留白提高综合能力在小学英语教学中，学生需要不仅仅掌握单词和语法知识，还需要进行语言的综合运用和理解。
这时，留白可以成为提高学生综合能力的工具。
您可以在留白的地方留下一个问题、图像或者其他非语言性的提示，让学生进行综合思考和表达。
比如，在阅读理解课堂上，您可以留下一张图片，并口头提示学生：“请描述这张图片，并用英文回答几个问题。
这张图片在哪里？是什么？它有什么关系？”这样，学生需要对图片进行综合理解和归纳，并运用英文的阅读理解能力来回答问题。
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【专题名称】中学外语教与学【专题号】G381【复印期号】2010年01期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年8期第41～44页【作者简介】吴炜，江苏省西亭高级中学。
一、教学“留白”的含义“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。
留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意识地留出“空白”。
“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。
二、教学“留白”的功能1.从思维角度看教学“留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。
2.从记忆角度看教学“留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。
这样，学习内容就更容易记忆内化。
3.从心理角度来看中学生正处在身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。
教学“留白”有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊；同时，它可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。
4.从教学角度看教学“留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”“套种”，这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。
三、目前中学英语教学中存在的有关“留白”的问题一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白”了。
比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不留给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。
有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“对不对呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。
这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。
二是“留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。
有的教师上英语课未能适当地“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又不提出思考问题，无的放矢。
四、“留白”在中学英语教学中的运用对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段。
提出问题就像是抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过反复思考、推敲而得出正确答案。
学生凝神屏息、反复推敲的过程，即是“冷场”的过程。
此时的留白是为思维岩浆的喷发而预留的。
尤其在一个较为棘手的问题提出后，教师要有留白的足够决心和勇气。
五分钟、八分钟的无言可能会引发学生热情洋溢的讨论，而这正是探究式教学追求的一个重要目标。
从教的角度出发，这种“冷场”才能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。
下面，笔者就以《牛津高中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。
1.导课时“留白”——引人入胜一堂课的“序曲”在于导课。
美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。
如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2“Growing Pains”时，我先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题：(1) What do you think of the play?(2) Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not, can you imagine what might happen if you were left alone?(3) Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。
如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。
2.板书中“留白”——培养学生的概括能力板书是教学的基本构成部分，是课堂中有形的信息，是强化教学效果的有利手段。
在日常教学中，许多教师都注重板书的设计，追求板书的醒目、精炼、完整、新颖，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。
其实在教学中，如果教师能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计、去填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力。
如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 3“Looking good，feeling good”时，教师向学生提出以下问题：Suppose you are a bit over-weight. How would you lose weight? Going on a diet，exercising in the gym，receiving surgical treatment or taking weight-loss pills?教师鼓励学生积极表达自己的意见和想法，并设计以下表格让学生填写。
接下来的内容，教师完全可以放手让学生自学教材、自己概括、自己补充，这样有助于学生仔细读书、认真思考，最后他们都很好地把板书补充完整，也很好地理解了教材的内容。
由此可见，在很多阅读教学中，板书中“留白”是行之有效的。
3.教学语言“留白”——培养学生的感悟能力语言是传达思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情怀，却不能为语言所直抒尽传，而此需为读者设置感情上的空白。
正如一幅画好与不好，画的内容是关键。
所以，在教学过程中，教学语言便是课堂教学的关键。
在教学过程中，如果教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会很感兴趣，但是听后往往却很快遗忘。
因为学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考，不能形成深刻记忆。
在教学过程中，教师可以有意识地停顿，留下空白，让学生有思考、消化、吸收的空间，这样便于学生对知识的理解和记忆。
《牛津高中英语》Module 2 Unit2“Wish you were here”的Project部分：Making a travel leaflet所提供的是有关Shangri-La的内容，如Shangri-La的历史、地理环境、风土人情及人文精神，文章中有很多优美的词句。
假如在这一课，教师能运用自己精湛的朗读技巧，加上丰富的语言演绎课堂教学，可以营造良好的课堂氛围，使学生感受到语言的魅力。
但是，这种美的感动、语言的感动，只能是一时的。
如果教师能运用“教学语言”的“留白”，让学生自己找出优美的语句，感受语言之魅力，或者能模仿例句写出几个优美的句子，那学生除了有感于课本之外，或许还可以收到意外的效果——超越书本。
4.提问后“留白”——培养学生的思辨能力罗（Rowe，1986转引自加里·D·鲍里奇，2002）认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。
所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。
“第二等待时间”指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。
罗建议说，对低层次的问题，等待时间为3-4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。
如在教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 2“The honorable games”时，教师向学生提问：Do you thinkthat“Swifter，Higher，Stronger”is a good motto not only for sports but also for life in general? Why?在这两个小问题中，前一个只需要学生用“Yes”和“No”来回答，比较简单，属于低层次的问题，教师给学生3-4秒时间思考后要求作答；后一个问题是开放性的，难度比较大，需要学生做一定的思考，属于高层次的问题，教师需留出至少15秒的时间供学生思考，然后作答。
在学生开始回答第二个问题的时候，教师注意要留出至少15秒的时间让学生充分表达、自我修正，然后再对学生的答案做评价，不要过早打断学生。
5.重难点处“留白”——欲擒故纵在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，因为杂乱无序的思维唯有历经静思、顿悟，才能享受到余地生辉的妙境。
此时作适时、适当的停顿，就起到了“吊学生胃口”、激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。
此时的教学要含而不露、开而不达，要给学生留白，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
如在教学whoever引导的名词性从句的用法时，教师可以在向学生呈现如下名词性从句“I will give letters of thanks to whoever helped me”之后，向学生提问，本句能否用“I'will give letters of thanks to no matter who helped me”以及“I will give letters of thanks to who helped me”来表达？为什么？这些问题立刻使学生由动变静，这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力再次集中起来，思维活动又回到教学中来。
6.结课时“留白”——巧留余韵一堂课虽有良好的开端、成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。