研究性学习与综合实践活动课的设计与案例分析
PBL教学模式
良构(Well-instructed)问题：具有明确的已知条件， 并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一 性的解决方法。 特点：
– 呈现问题的所有组成部分 – 对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题（在问题的陈 述中规定了问题的条件） – 涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则 – 有正确的同一的答案，即标准答案 – 有一个最佳的、特定的求解过程
研究性学习的类型
按照内容
调查研究、实验研究、文献研究、 课题研究类 （调查研究、实验研究、文献研究、综合实 践等） 践等） －认识世界 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） －操作实践
组织形式： 组织形式：
小组合作研究（ 小组合作研究（3人~6组成研究小组） 组成研究小组） 个人独立研究（开放式长作业） 个人独立研究（开放式长作业） 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题， 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题，个人 收集，讨论） 收集，讨论）
Webquest撰写的原则
F－－找出精彩的网站（Find great sites） O－－有效地组织你的学习者和学习资源 （Orchestrate your learners and resources C－－要求学生思考（Challenge your learners to think） U－－选用媒体（Use the medium） S－－为高水平的学习期望搭建脚手架 （Scaffold high expectations）
立题 （1、2、3、4、5） 、 、 、 、 ）
课题实施（ ） 课题实施（6）
评价、总结、 评价、总结、反思 （7、8、9） 、 、 ）
立题阶段－选题的来源
选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、 选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、 学生提出
结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲 结合青少年的作品和读物，如：走进《西游记》、我眼中的三国人物 结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典 师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟 结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、 中秋节 善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原 某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少 结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆 学生生活中的经验，如：购物、运动会 学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力
PBL教学模式
劣构(ill-instructed)问题：具有多种解决方法、解决途径和少量确定性 条件的问题。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定因素，如哪 些概念、规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种 解决方法最为合适等。 特点： – 界定不明确，问题的构成存在未知或者某种程度的不可知部分，目 标界定含糊不清 – 具有多种解决方法、途径或者根本不存在解决方法，且具有多种平 均解决方案的标准 – 没有原型的案例可供参考 – 不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案是必需的，又如何 将它们组织起来 – 需要学习者对问题作出判断，并说明理由 – 需要学习者个人对问题的观点或者信念，因而解决问题的过程是一 种独特的人际互动过程
内容
研究性学习一般模式 Webquest BIG6 PBL 本次年会优秀专题学习案例介绍 主题探究式教学设计方案的编写
什么是研究性学习
研究性学习是“ 研究性学习是“学生在教师指 导下，从自然、 导下，从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究， 选择和确定专题进行研究，并 在研究过程中主动地获取知识、 在研究过程中主动地获取知识、 应用知识、 应用知识、解决问题的学习活 动。” ——教育部 教育部[2001]6号文件 教育部 号文件 《普通高中“研究性学习”实 普通高中“研究性学习” 施指南（试行）》 施指南（试行）》
– 撰写调查报告
实施阶段－研究方法
文献调研法
– 通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象 的方法 – 包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文 献资料的整理分析 注意：课题的内容、 注意：课题的内容、学生的状况和研究的进 度决定所采取的研究的方法
结题阶段
处理材料，提炼观点 总结研究成果，撰写结题报告 成果的展示和交流 案例 结题答辩
Webquest的学习模式
Webquest 模板
模板1 模板2 模板3
Webquest案例
月亮上是否有水 发现窃贼 中国沙尘暴 卡夫卡与《变形记》
miniquest
特点： – 熟悉互联网的教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。 – 学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。 – 因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。 设计方法： – 情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真 实的、成年人角色 – 任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取 用来回答本质问题所需的事实信息。 – 成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题 的答案
研究性学习与综合实践活动课 的设计与案例分析
陈玲 Bnukuayue@ 2006 2006年8月8日
目标
结合案例观摩了解常见的研究性（探究性）学习模 结合案例观摩了解常见的研究性（探究性） 式及其特点 能够掌握研究性（探究性）学习的一般设计过程 能够掌握研究性（探究性） 完成一份研究性（探究性）学习的简案 完成一份研究性（探究性）
1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术 系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤 姆马奇（Tom March）创立 多数Webquest探究活动应该以小组形 Webquest 式组织，也不排除个人独自探究学习的 方式。Webquest探究学习的内容可以 是单学科，也可以是交叉学科。
Webquest的模块
问题的要求： 问题的要求：
– – – – – – 是否代表了真实世界的问题 是否能够实现多样化的目标 是否反映了学生的兴趣 是否激发了学生自己提出问题 是否衍生出多样的任务和调查活动 是否鼓励学生采取行动
问题的引出
– 通常做法是选择某一学科或者多个学科，然后以重要的学科概念和 原理为基础，引发出将其进行研究的具有意义的问题。
– ①讨论所有可能的信息来源；②选择最核实的信息来源；
信息的检索和获取（取资料）： 信息的检索和获取（取资料）
– ①检索信息来源；②在信息来源中查找信息；
利用信息（详阅读）： 利用信息（详阅读）
– ①在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息；②筛选出有关 的信息；
整合呈现（能综合）： 整合呈现（能综合）
– ①把来自多种信息来源的信息组织起来；②把组织好的信息展示和表达出来；
评价成果（会评价）： 评价成果（会评价）
– ①评判学习过程；②评判学习成果（有效性）
Big6案例
聪明鸟——一个问题求解的Big6寓言 走进紫禁城
PBL教学模式
现代课程的基本单位是“问题”， 课程改革的主要任务是“重新组织” 课程，通过、 阶段二：界定问题、分析问题、组织分工
PBL教学模式
逻辑问题 算法问题 情节问题 规则运用问题 决策制定问题 故障排除问题 诊断问题 策略运用问题 个案分析问题 设计问题 两难问题
良 构 问 题
问题连续统 劣 构 问 题
PBL教学模式
它是把教学/学习置于 复杂的、有意义的问题 情境中，通过让学生以 小组合作的形式共同解 决复杂的、实际的 （real-world）或真实 的（authentic）问题， 来学习隐含于问题背后 的科学知识，发展解决 问题能力的一种教学/ 学习模式。 教师
Miniquest案例
模板 沙漠生物的生存本领 密歇根州的蝴蝶花园 生存者探索
Big6－信息问题解决模式
六大步骤
Big6－信息问题解决模式
确定任务（定问题）： 确定任务（定问题）
– ①确定任务；②确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息；
信息搜寻策略（找策略）： 信息搜寻策略（找策略）
立题阶段－组成课题小组
有效的合作学习 组内异质 小组有明确的目标 小组成员的个人职责明确 均等的成功机会
立题阶段－实施方案的书写
明确实施方案的内容： 明确实施方案的内容：
立题阶段－实施方案的书写
课题实施方案量表（参考）
立题阶段－开题报告和评审
开题报告的环节
– – – – 小组成员的介绍 陈述报告（介绍课题的确立过程） 专家提问学生答辩 案例1 案例2
对学生的指导
– 开题报告的具体形式 – 掌握一些必备的制作报告的技巧 – 掌握一些必备的制作报告的技巧
实施阶段－资源利用
图书馆 搜索引擎 社会机构 名人专家 老师家长 工具书
实施阶段－研究方法
调查法（问卷、访谈、观察、测验）
– 调查前的准备工作：确定调查课题
选取调 订出调查计划（ 查对象 拟写调查提纲 订出调查计划（包括 课题和目的、对象和范围、地点和时间、 课题和目的、对象和范围、地点和时间、人员分工 和调查报告完成的日期） 和调查报告完成的日期） – 实际调查，收集材料（书面材料、口述材料） 书面材料、口述材料） – 整理材料（文字整理叙述材料、数学统计法整理 文字整理叙述材料、 数量材料） 数量材料）
作为指导者/ 学生的榜样； 就思考提问； 监控学习；鼓 励、激发学生 的思考；使学 生积极参与； 调控小组的驱 动力；使得学 生进程顺利进 行
学生
作为主动的问 题解决者；主 动参与；投入 型学习；小组 学习的形式促 进人际交往能 力；发展应用 知识解决问题 的能力，提高 整体学习水平
问题
作为学生初始 的挑战和动机； 结构不明确； 有吸引力，激 发去解决、协 调的动机；建 立后缓学习的 需求和联系
综合实践活动与研究性学习课程
制定实施计划
细化活动实施的具体步骤 和时间安排，为活动的顺 利开展提供保障。
活动的组织与实施
资源整合
充分整合校内外资源，为 活动的实施提供必要的支 持和保障。
团队协作
引导学生分组合作，发挥 各自特长，提高团队协作 能力。
过程监控
对活动实施过程进行全程 监控，及时发现和解决问 题，确保活动顺利进行。
活动效果
学生通过社会调查了解到社会现象和问题，培养了社会责任感和 问题解决能力，提高了数据处理和分析能力。
PART 04
综合实践活动与研究性学 习的挑战与解决方案
REPORTING
WENKU DESIGN
活动组织与管理的挑战
01 02
活动策划困难
由于综合实践活动与研究性学习课程涉及的主题广泛，组织者需要充分 考虑活动目标、内容、形式、时间安排等因素，确保活动的有效性和可 行性。
未来发展将更加注重学生自主探究能力的培养，鼓励学生主动参与学习 过程，发挥主观能动性。
学生自主探究能力的培养有助于提高学生的自主学习能力和终身学习能 力，为未来的学习和职业发展奠定基础。
THANKS
感谢观看
REPORTING
https://
提高解决问题的能力
学生在实践中遇到问题并解决问 题，提高实际操作能力和解决问 题的能力。
课程的历史与发展
历史
综合实践活动和研究性学习课程在我国的发展可以追溯到20世纪90年代末，随 着素质教育的推进和教育改革的深入，逐渐受到重视并得到广泛推广。
发展
近年来，随着新课程改革的推进，综合实践活动和研究性学习课程已经成为中 小学课程体系的重要组成部分，各级教育部门和学校积极开展相关课程建设和 活动，推动学生综合素质的提升和创新能力的培养。
走进绍兴综合实践案例
悠悠鉴湖水，浓浓古越情——《走进绍兴》综合实践案例一、设计思路：综合实践活动是以研究性学习为主导学习方式，是以学生的直接经验为基础而开发和实施的。
其目的旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终生学习能力。
它从现实生活出发，又超越现实生活，在现实生活的基础上，联系已有的知识和生活经验，认真观察，深入采访，勤于思考，勇于创造，并提出自己的见解。
我们生活在美丽的浙江，在我们浙江省，风光如画、美不胜收的地方数不胜数，是全国有名的旅游大省。
由于我校的学生来自全国各个地方，数浙江地区的最多。
我们年级组通过综合实践课，携手走进了美丽的浙江。
同学们将自己家乡的民俗风光介绍给大家，杭州西湖、宁波溪口、舟山普陀等等。
为了让学生更全面地了解一个城市，我们年级组进行了分工，每班选择一到两个浙江的城市，让学生多方面地了解它，通过综合实践活动，最后展示出各班的成果。
于是，我班选择了一个历史悠久、文化底蕴深远的城市，确立了这次综合实践的主题——《走进绍兴》。
二、学生分析：我班学生的形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。
他们可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。
无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。
因此我在综合实践中安排了几个让学生动手操作的环节。
学生们有强烈的竞争意识，他们已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。
当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。
在活动中，我设计了大部分竞赛的环节，如比一比谁的动手能力强，比一比谁记得多，比一比谁说得最棒、写得最棒等。
我班学生集体荣誉感很强，他们不再认为荣誉仅仅是自己一个人的。
因此我也在课堂设计中几乎以小组合作为主，安排小组讨论、交流，提出疑问、记录感受，还有动手折一折绍兴乌篷船，画一画绍兴风光等。
三、活动目标：1．通过“走进绍兴”，让学生感受绍兴的人文美、风情美，对绍兴充满向往。
《研究性学习》课程
问题解决与创新思维
详细描述
鼓励学生发挥创新思维，提出新颖的环境保护措施，如 开发新型环保材料、优化废弃物处理方式等，培养解决 问题的能力。
案例二：社会问题调查
总结词
调查设计与实施
01
总结词
数据分析与解读
03
总结词
政策建议与方案设计
05
02
详细描述
设计问卷调查、访谈提纲等工具，实地走访 社区、企业等不同场所，收集关于社会问题 的数据和信息。
04
详细描述
运用统计分析方法，对收集到的数据 进行分析，挖掘社会问题的根源和影 响因素，为政策制定提供依据。
06
详细描述
根据研究结果，提出针对性的政策建议和解决 方案，如改善教育资源分配、优化社会保障制 度等，培养学生的社会责任感。
案例三：术研发
详细描述
鼓励学生发挥创新思维，开 展科技创新项目，如开发新 型智能产品、优化现有技术
探究性
引导学生通过观察、实验、调 查等方式，深入探究问题本质 ，发现新知识，培养其科学探 究能力。
开放性
研究性学习不受教材和传统教 学模式的限制，鼓励学生从多 角度、多层次思考问题，培养 其创新思维和发散性思维。
实践性
研究性学习注重实践操作，鼓 励学生将所学知识应用于实际 问题的解决中，培养其动手能 力和实践能力。
变量控制
控制实验中的干扰因素，确保 实验结果的可靠性和准确性。
伦理考虑
确保研究符合伦理标准，保护 受试者的权益和安全。
数据处理与分析
数据清洗
对数据进行预处理和清洗，去 除异常值和缺失值。
统计分析
选择合适的统计分析方法，对 数据进行分析和解释。
可视化呈现
三年级综合实践活动研究性学习案例
三年级综合实践活动研究性学习案例校园安全无处不在一、活动分析：校园是学生学习和生活的重要场所，校园的安全设施关系到千千万万个家庭的幸福，关系到社会的稳定，关系到学生健康地成长。
“5·12”汶川特大地震，为我们带来了血的教训，给我们上了一堂刻骨铭心的安全课。
学校安全重于泰山，安全教育是学校工作的重要组成部分。
三年级学生自理自护能力还比较差，对不安全因素的危害性认识还不够，加上好奇、冒险的天性，校园里经常会发生一些意想不到的安全事故。
此次活动通过对校园（包括班级）安全事故的调查，安全隐患的排查，以及各种安全活动的演练，引导学生动脑、动手，设计和制作安全警示标志，起到自律、自护的效果，通过演练让学生亲自感受，掌握一些自救办法，增强学生参与校园安全管理的责任意识，为创建平安校园作出自己的一份贡献。
二、活动目标：认知目标：了解安全隐患给人们带来的危害性，知道校园安全对教师、学生及每个家庭的重要性。
能力目标：通过对校园（包括班级）安全事故的调查、安全隐患的排查，以及各种安全活动的演练，引导学生设计和制作安全警示标志，培养学生收集信息和处理信息的能力。
情感、价值观目标：培养学生在校的安全意识和自我保护意识，及时发现存在的安全隐患，防止意外伤害事故的发生。
增强学生的小主人意识，主动参与校园安全的管理，共建平安校园。
三、活动准备：教师准备：教师搜集有关校园安全的典型事例（文字、图片、视频等资料）。
学生准备：填写《学校安全隐患调查表》四、活动建议：1、教师要引导学生通过实地考察，发现学校方面可能存在的安全问题，通过实践活动对学生进行安全教育。
2、教师就及时总结学生发现的问题，给学校领导提出解决安全问题的建议。
3、教师可以结合典型的校园安全事故，对学生进行安全教育。
五、活动步骤：1、确立研究课题，制定切实可行的活动计划。
2、调查学校安全事故。
3、排查校园安全隐患。
4、收集校园安全警示语和安全知识。
5、制作安全警示标志。
研究性学习教案(优秀5篇)
研究性学习教案（优秀5篇）研究性学习的教学设计篇一活动背景：俗话说：“眼睛是人们心灵的窗户”，人们通过双眼看世界，围绕“眼睛”的有关知识，班级开展了《奇妙的双眼》为主题的系列活动，其中视觉错觉引起了孩子们极大的兴趣。
为了更好地结合综合实践课程的特点，落实综合实践活动的有效性，教师在设计活动时，有机地将探究性活动和实效性学习结合起来。
活动目标：1、通过视频初步了解双眼视觉原理和视觉错觉形成的原因。
2、通过学生自主探究，初步感受揭示视觉错觉的奥秘。
3、认识到“定性思维”不一定正确，训练学生求异思维和创造性思维能力。
发现生活中的视错觉，使学生养成科学探索的习惯。
渗透全面辨证看待事物的思想和观点。
活动重、难点：重点：发现错觉图形的奥秘。
难点：自主设计错觉图形。
实施方案：1、全面把握课程目标，按计划实施教学活动。
2、根据本班学生实际与班级特色，设计有效的教学思路，及时进行教学反思，适时调整教学思路。
3、充分利用多媒体教学手段，创设民主、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。
4、创设学生喜闻乐见的学习情境，引导学生采用自主、合作、探究的形式学习。
5、加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
6、开发和利用各种教育资源，创造性地组织学生开展丰富多彩的活动。
特别要开展好校内外实践活动，体现我校综合实践活动的特色。
7、有效激励机制，优化评价方式，鼓励学生积极参与各种实践活动，培养自己的能力。
活动准备：教师准备：PPT课件学生准备：铅笔、直尺、彩笔。
适用年级：四年级活动过程：课前活动：玩游戏“五彩缤纷”上课之前，杨老师想和大家玩个游戏，想玩吗？这个游戏的名字叫做“五彩缤纷”，请看大屏幕：看着列表，说出颜色，而不是字。
谁想做第一个小勇士？（你最先举手，机会送给你）现在其他的同学就是小评委啦，只要他出错了，游戏就结束了，听清楚了吗？那就开始吧！（横着说）师：这个游戏有意思吗？今天这节课，还有许多有趣的活动等着大家呢，你们做好迎接挑战的准备了吗？充满奥秘的奇妙旅程就要开始了。
综合实践活动研究性学习方案
综合实践活动研究性学习方案（上期）曲梁镇五虎庙小学五一班五年级综合实践活动研究性学习方案——学会自我保护一、背景分析一起溺水事件——课题的产生去年九月，当孩子们背着书包，高高兴兴地走进校园时，又一位同学却永远地远离了我们，他就是游伟，因为游泳时缺乏安全意识和基本的自救能力，最终因抢救无效而死亡。
类似的事件在我们的身边举不胜举：还是去年，一位学生在回家的路上，因轻信他人导致被挟持……同学们内心充满了恐惧，对于如何保护自己非常茫然。
联合国教科文组织就21世纪教育提出新口号：学会生存。
生存就必须学会自我保护，只有我们拥有健康的身体和健全明朗的心智才能更好地生存。
面对这些，我们充满了忧虑，更有一种历史的使命感萦绕心头。
小学生的人生阅历很简单，磨砺他们的不仅仅是学业，更是伴随成长的情绪自我管理、健康成长的自助意识和面对意外伤害的安全自救能力。
比如：如何保护自己的身体？遇到暴力侵犯时，该怎么办？当我焦虑时怎么办……我们有责任帮助学生学会面对，学会从容应付，增强和提高自己应对困难和处理危险的本领，帮助学生从稚嫩到成熟，从单薄到宽厚，健健康康、快快乐乐地生活着。
因此便产生了以“学会自我保护”为主题的综合实践活动。
通过这一综合实践活动，让学生树立健康、安全意识，获取一些基本的预防、处理方法，增强自助自救的能力。
同时在自主合作研究的过程中培养起实践能力、团队合作精神和人际交往能力。
二、设计思路本次主题活动的设计思路是以自我保护为核心，从学生生活实际出发，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师家长和社会人士的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于自我保护的研究课题，通过合作调查、采访、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，丰富学生的健康知识、安全知识，培养学生的应急能力。
三、活动目标1、认知和技能：（1）通过活动学习食品、人体、药品、疾病等知识，学习卫生保健知识，学会对水、火、电、刀具、煤气的正确使用，提高对意外伤害的自救自护能力，学会自我调整情绪，拥有一个健康的心理。
山西科学技术出版社综合实践活动研究性学习四年级上册教案课程
1、?自我成长?诚信，从我做起一、教学设计意图:?《诚信，我做起》是根据小学新课程综合实践活动课本第?2?课《做诚实的孩子》?而改的实践活动设计。
?通过活动课的开展，?以达到帮助学生理解诚信的内涵，?培养学生的信息收集能力，激发学生从小树立诚信意识，将诚信从我做起，从小?事做起，从现在做起。
因此教学中力求做到：?1、引导学生搜集古今中外讲诚信的故事，理解诚信的内涵。
?2、指导学生成立活动小组，研究讲诚信和不讲诚信的结果。
?3、通过倡议进一步使学生树立从小就讲诚信的意识，并内化为实际行动。
??二、教学目标：?1、认知目标：了解诚信的基本内涵。
?2、能力目标：通过收集诚信的有关古今中外的故事培养学生的收集信息、整理?信息的能力。
?3、情感目标：激发学生从小树立诚信意识，从我做起，从小事做起，从现在做?起。
??三、教学重点与难点：??教学重点：了解诚信的基本内涵；激发学生从小树立诚信意识，将诚信从我?做起，从小事做起，从现在做起。
??教学难点：?通过收集诚信的有关古今中外的故事培养学生的收集信息、整理?信息的能力；?激发学生从小树立诚信意识，?从我做起，?从小事做起，?从现在做起，?并使之与今后的一切言行结合。
??四、教学准备：??学生准备：收集生活中或在书本、电视中等听到或看到的诚信故事。
?教师准备：?1、故事：?《是谁打破了花瓶》?、牒片《狼来了》?。
?2、投影仪（片）?。
?3、有关诚信的故事片段和故事目录。
?4、全班分为八个学习活动小组。
??五、活动过程：??（一）、故事导入，初步感知诚信。
??1、同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来两个小故事，听和看过这两?个小故事后我想向大家提一个小小的要求，?回答老师你们喜欢做哪一个男孩就行了。
?（通过学生年龄小，喜欢听故事的特点，把学生的思维首先定位在情境中，?在故事对比中让学生初步感知诚信的内涵。
?（1）、老师讲故事《是谁打破了花?瓶》?（2）、播放动画故事《狼来了》??2、同学们听故事多么认真啊。
高中综合实践活动_研究性学习——案例学习《关注身心健康》教学设计学情分析教材分析课后反思
综合实践-关注身心健康引入:有人说，健康是1，事业、财富、婚姻、名利等都是后面的0，如果没有前面的1，后面有再多的0都没有用。
“健康”这个词在我们生活经常出现，我们在新年祝福中祝福别人，“身体健康，万事如意。
”健康定义：狭义，健康就是指身体的无病状态，只要身体没有疾病就称为健康。
广义，1948年，世界卫生组织在其宪章中对健康重新定义：健康不但是没有疾病或者不虚弱，而且是身体上、心理上和社会适应上的完好状态。
本主题的研究让我们了解什么是健康，如何打造健康的身心。
健康，从我们主动关注开始材料呈现：1、据哈佛大学的研究人员对204位成年人作了跟踪调查，发现在21岁至46岁之间过着舒畅精神生活的59人中，只有2人在53岁时得了重病，其中1人死亡。
在同一时期内，得不到舒畅精神生活的48人，都在55岁以前死去。
——精神生活影响人的生死。
2、美国奥施纳诊所曾做过统计，发现500个连续求诊入院的肠胃病人中，因情绪不好而致病者占74%。
耶鲁大学医学院门诊部统计，求诊病人中因情绪紧张而致病的占76%。
生理学家的实验:生气十分钟会耗费大量精力，其程度不亚于参加一次3000米赛跑。
生气的生理反应十分强烈，分泌比其它情绪发生时都复杂，都更具有毒性，大动肝火身体产生的毒素能浸入人体的五脏六腑各个器官，相当于服用的5毫升毒药。
因此动不动生气的人很难健康。
——情绪影响人的身体健康不仅仅是疾病会摧毁我们的身体，情绪情感等各种心理状态同样会影响我们身体。
所以心理健康值得我们关注。
身心健康是关乎每个人能否快乐学习、幸福生活的基石。
视频链接：3000万青少年情绪障碍一、提出问题——产生自己要探究的问题通过文字材料和观看视频，思考一下生活中你特别关注的有关身心健康的问题有哪些？举例：不吃早餐对身体健康的影响高一学生心理健康状况。
二、项目学习单——展示完整的课题研究案例针对这些关注的问题，每个同学可以进一步探究形成自己的课题。
我们以“我校高一学生心理健康状况”这个问题作为研究课题。
高中综合实践活动《研究性学习活动：访谈法》教案
一、教学目标1. 让学生了解访谈法的概念、特点和基本流程。
2. 培养学生运用访谈法进行研究性学习的能力。
3. 提高学生的人际沟通技巧，增强团队协作意识。
二、教学内容1. 访谈法的定义与分类2. 访谈的基本流程3. 访谈技巧与注意事项4. 访谈实践与反思5. 访谈成果的整理与展示三、教学重点与难点1. 重点：访谈法的概念、特点和基本流程。
2. 难点：访谈技巧的运用和访谈实践的顺利进行。
四、教学方法1. 讲授法：讲解访谈法的相关概念、分类和基本流程。
2. 案例分析法：分析典型访谈案例，引导学生掌握访谈技巧。
3. 实践操作法：组织学生进行访谈实践，提高实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论访谈过程中的注意事项，培养学生团队协作意识。
五、教学过程1. 导入：简要介绍访谈法在研究性学习中的应用，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解访谈法的定义、特点和分类。
3. 案例分析：分析典型访谈案例，引导学生掌握访谈技巧。
4. 小组讨论：分组讨论访谈过程中的注意事项，培养学生团队协作意识。
5. 访谈实践：组织学生进行访谈实践，指导并纠正不当操作。
7. 课后作业：让学生整理访谈成果，准备下一步展示。
六、教学评价1. 评价学生对访谈法概念、特点和基本流程的掌握程度。
2. 评价学生在访谈实践中的沟通技巧和团队协作能力。
3. 评价学生访谈成果的完整性、准确性和创新性。
七、教学资源1. 访谈法相关理论知识资料。
2. 典型访谈案例及分析。
3. 访谈实践所需道具和设备。
4. 访谈成果展示平台。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解访谈法的定义、特点和分类。
2. 第3-4课时：分析典型访谈案例，引导学生掌握访谈技巧。
3. 第5-6课时：分组讨论访谈过程中的注意事项，培养学生团队协作意识。
4. 第7-8课时：组织学生进行访谈实践，指导并纠正不当操作。
5. 第9-10课时：让学生分享访谈实践中的收获和不足，引导学生进行自我反思。
6. 第11-12课时：让学生整理访谈成果，准备下一步展示。
研究性学习模式和案例分析
研究性学习模式和案例分析研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
所谓在生物教学中渗透研究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。
1 研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析1．1 研究性学习模式1．2 应用1．2． 1 实践性原则。
生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课题最有价值。
所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。
所以，选题时要注意结合当前的热点问题，如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。
1． 2． 2 创造性原则。
为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是多种多样的，甚至是没有可循的答案。
因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。
1．2．3 可行性原则。
首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学生“跳一跳够得着”。
其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。
1． 2． 4 区域、社会性原则。
选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。
1．2．5 形式多样性原则。
可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”“课外实践”“技能训练”等形式。