学习的迁移

一、什么是学习迁移？迁移的种类有哪些？学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。

简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。

在学习过程中，经常可以看到迁移现象。

例如，掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会拉二胡的人，再学习弹三弦、拉小提琴，也比较容易。

此外，也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。

这些都是学习迁移现象。

1．从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。

正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。

如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。

负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产生干扰等。

2．从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。

在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。

通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。

逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。

如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。

3．根据迁移发生的方式来分,不同范围的迁移，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。

特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。

非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。

4．根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和纵向迁移。

横向迁移也叫做水平迁移，指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。

纵向迁移也叫垂直迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

例如，小学生学习掌握了水果这一上位概念，要学习芒果这一下位概念，如果告诉学生芒果是一种水果，学生就很容易掌握芒果这一概念。

这种迁移就是纵向迁移。

5．根据迁移的程度不同来分，可以分为自迁移、近迁移与远迁移。

如果个体所学习的经验影响着相同情境中的任务操作，则属于自迁移。

近迁移即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中。

个体能将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中时，即产生了远迁移。

二、简述形式训练说关于学习迁移的基本观点。

形式训练理论这是一种早期的学习迁移理论。

认为通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。

形式训练说以官能心理学为理论依据，认为“心智”是由诸如推理力、记忆力、判断力、意志力和注意力此类的官能构成的，通过某些特定学科的学习，可以训练或增强这些官能。

据认为，数学有利于训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对训练记忆力大有好处。

所以，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来得重要。

学生在校学习的时间是有限的，而知识浩如烟海，我们不可能把所有的知识都传授给学生。

如果学生的官能由于训练而得到发展，任何知识随时都可以去吸收。

所以，掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要的。

知识的价值在于作为训练官能的材料。

形式训练说的倡导者之一洛克就说过：“我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。

……所以，学习数学有无限的用处。

”形式训练理论作为一种学习迁移的学说，源渊于古希腊罗马，形成于17世纪，盛兴于18、19世纪，但在20世纪初以后，不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。

其中，对形式训练说的致命打击，来自桑代克的两项实验：1924年，桑代克对8 500名中学生的学业成绩与智商分数之间的迁移问题作了深入调查。

三年之后，他又对另外5 000名学生重复进行这一实验。

桑代克设想：如果某些学科在“发展心智”方面比其他学科更有效的话，那么这一事实必然会反映在智力测验上。

然而实验表明，学习传统学科(如拉丁语、几何学、英语和历史等)的学生，并没有比那些原来智商相同、选修实用学科(如算术、簿记和家政等)的学生在理智能力上有更大的提高。

因而，期待通过某些学科来使心智得到更大促进的希望破灭了，形式训练说随之被相同要素理论所取代。

形式训练说是最早的学习迁移理论。

形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

形式训练说的心理学基础是官能心理学，形式训练说把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。

它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标，认为一个学科的直接效用并不重要，心理官能的锻炼才是最重要的，即学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

该学说还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。

形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。

该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。

三、简述共同要素说关于学习迁移的基本观点。

19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。

美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。

继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。

也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。

桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。

桑代克认为，学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域，同时，学习活动中存在的共同要素越多，迁移的可能性就越大。

这对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教学产生了很大的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。

但桑代克的共同要素说只能机械解释具体的特殊迁移，难以揭示复杂的学习迁移的实质。

四、概括化理论关于学习迁移的基本观点。

贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。

所以贾德的迁移理论又称概括化理论。

贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。

根据迁移的概括化理论，对原理理解概括的越好，在新情境中的学习迁移越好。

贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展。

这一理论对教学实际产生了广泛而深刻地影响。

对教学而言，重要的是在要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括。

五、简述关系转换说关于学习迁移的基本观点。

关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。

他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。

他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。

也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验。

关系转换说认为对关系的顿悟是学习迁移发生的关键，认为学习的主体越能认清、了解和发现事物之间的关系，则越容易产生迁移，迁移的作用也越普遍。

小鸡觅食；苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物.通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏.然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的作用；如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应.实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应.六、简述奥斯古德的迁移三维曲面模型。

奥斯古德在总结了大量迁移实验资料的基础上，提出了迁移的三维模型，又称“迁移的逆向曲面”，以表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。

奥斯古德提出的迁移三维曲面模型，系统地考察了学习材料的相似性和反应的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并将这种关系用三维曲面图描述出来。

由于他的实验数据来自机械的对偶学习，其理论对于了解机械的联想学习的实质是有益的，但不能说明高级学习特别是有意义学习的实质。

七、简述认知结构迁移理论的基本观点。

布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，他们在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。

布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。

迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。

正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。

这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

奥苏贝尔认为，认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。

认知结构变量的可利用性是指学习新知识时，在学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即学生原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。