定风波教学设计

一蓑烟雨任平生

-----《定风波》公开课

《定风波》教学设计

【教学目标】

1．有感情地朗诵并背诵诗词。

2．赏析词句，把握人物形象。

3．学习词人乐观旷达的人生态度。

4.拓展阅读，深入体会苏轼的人格魅力。

【教学重难点】理解作品的思想内容,体会作者旷达的胸襟。

【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。

【教学过程】

一、导入课堂

方案一：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。林语堂说他“是一个不可救药的乐天派”。他就是苏轼。

屡遭贬谪，一生历任八州，他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。

身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。

可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。《定风波》正充分体现了他这一精神特质。板书：《定风波》苏轼

方案二：请同学们谈谈你所认识的苏轼，说说他是个怎样的人？

学生们会很积极活跃，背出苏轼的许多诗词、赋文，对他的评价也是丰富多彩：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜-------有才华；

只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆-------多情；

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼-----爱国；

哀吾生之须臾，羡长江之无穷----伤感；

日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人---乐观；

……

师：是啊，苏轼就是这样一个有魅力的人。千百年来，人们陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艰难中的旷达的人生智慧里。《定风波》正充分体现了他这一人生智慧。板书：《定风波》苏轼

二、反复诵读，读出“旷达”。

（一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议。

教师指导诵读：如：“谁怕？”应该读降调；“归去”中“归”应该重读；“一蓑烟雨任平生”中的“任”应该读得豪迈；“也无风雨也无晴”中的两个“无”

要读的洒脱；朗读时应该注意轻重缓急，抑扬顿挫。

（二）名家诵读（也可教师示范诵读）。

【多媒体展示】定风波苏轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

（三）学生分小组自由诵读，并选出小组中的优秀诵读代表。

（四）学生代表深情诵读（配乐），小组之间竞赛。

（五）学生齐读（配乐），再次感受诗词的情感。

【设计意图】诗歌重在朗诵，通过充满感情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台。学生在朗诵中自觉地整体把握词意，感悟词作意境，为下面对抒情主人公形象的分析打下情感基础。这是发挥学生主动性的环节，学生应该是喜欢的。。

三、鉴赏品味诗词，把握人物形象。

【多媒体展示】小组合作讨论，结合具体词句谈一谈：你们看到了一个怎样的抒情主人公形象？用一个或两个词概括，并说明你的理由。

要求：独立思考——小组交流——代表展示（先板书词语，然后解释原因）——全班分享。

学生展示如下：

1.“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，

可见作者泰然从容，视风雨为无物。“莫听”“何妨”也能看出作者的从容不迫。

2.“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”从“轻胜马”“谁怕？”看出作者的乐观旷达的心态。

教师追问：“竹杖芒鞋”与“马”各自代表怎样的生活？

学生思考回答：“竹杖芒鞋”代表隐士般自由自在纵情山水的生活；“马”代表身心都受束缚的官场生活。

3.“一蓑烟雨任平生”，是说“披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然”。一个“任”极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达的态度和无惧风雨,勇敢前行的意志品质。

学生总结苏轼这一人物形象的特点：

见板书：

泰然从容、乐观旷达

自信洒脱、无惧无畏

【设计意图】这是本课的重点内容，通过适时的启发性问题，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。采取小组合作、讨论的方式，可以培养学生的合作意识，让“学”的活动始终处于一种兴奋的情绪当中，生生之间的互动得到了凸现，学习的自主性得到了体现。通过独立思考，小组交流，促成学生形成自己的认识感悟。及时归纳学习方法，以供学生在以后的学习中主动运用。学生能谈得很好，总结出了苏轼的

人物形象——旷达，就是本课的亮点。

四、探究诗词的“风雨”与“晴”的含义，进一步深入理解作者的人生感悟。

1.小组讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”其中“风雨”与“晴”

的含义是怎样的？谈谈自己的理解。

背景提示：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

学生回答：“晴”喻人生顺境，“风雨”喻人生逆境。

2.学生独立思考：作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

学生回答：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

板书：雨中东坡——笑对人生风雨的达者

雨后东坡——看破人生晴雨的智者

3.学生独立思考：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

学生展示：（答“任”“无”的，只要言之成理就好）

“归”。全词思想情感的核心就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐, 归去。

4. 学生独立思考：“归去”，让我们想到谁？

（1）陶渊明。“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”

“归去”是用陶渊明的归隐之意。表现了诗人旷达心态和归隐意向。

（2）陶渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的退隐。他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。

（3）宦海沉浮，却并未真正退隐，支撑他的是什么力量？

儒家入世思想和为民请命的道义担当。

师：受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以又像庄子一样,要逃离这个社会。

5.学生谈人生感悟：从这首词中你得出最大的感悟是什么?你以后准备怎样对待你的人生？

学生展示示例：对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。

庄子说：“人生如白驹过隙，忽然而已。”是啊，生命因脆弱而宝贵，既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。

（也可拓展到“直面挫折”的话题，让学生谈谈那些典型的人和事及感悟）