学生的个别差异优秀课件
合集下载
学生差异分析 PPT课件
14
一则笑话的启示
小明数学不好，被父母转学到一间教会 学校。半年后，数学成绩全A。妈妈问： “是修女教得好？是教材好？是祷 告……”“都不是，”小明说，“进学校的 第一天，我看见一个人被钉死在加号上面， 我就知道……他们是玩真的。”
15
▪ 笑话中的“小明”不笨，不然他不会半 年后“成绩全A”。相反，小明同学还颇有 数学敏感性，尽管受难的耶稣挡住了十字 架，他还是发现那是个加号。小明学习数 学不缺认知能力，他缺的是学习的驱动力， 这个驱动力被偶然地引发了，因为小明误 以为自己也会被钉到加号上。在心理学中， 小明的学习动机是为了避免惩罚，是一种 负向的驱动力。
问题模式下的思考
差异生分析
1
2
先生风范，山高水长
苏霍姆林斯基的忠告：“在教学大纲和教科书 中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予 学生最重要的东西，这就是——幸福。理想的 教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里 培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教 育应该追求的恒久性、终极性价值。”
3
教师之间经常谈论的教学话题
8
▪ 怎样研究学生的学习呢？ ▪ 对上课教师来说，课堂中的评价-----课
堂练习、预习作业、课后作业、行间巡视、 表现性的活动、学生学习单、观察等都是 研究学生学习差异的载体，从这些活动中 发现学生学习的奥秘，有意识地进行归类。 ▪ 课堂观察是一种研究学生学习的重要工具
9
▪ 通过对个体、群体学生的观察，我们 开始更为清楚地理解，学习者是在何种程 度上用原有的理解来建立他们的理解的。 任何新的知识都多少要同学习者原有知识 联系起来。作为教师，除非我们能够发现 由内及外的方法，同学生一起关注其原有 知识，认真对待他们的所知所想，否则教 学就变得非常困难。---Shulman 舒尔曼
一则笑话的启示
小明数学不好，被父母转学到一间教会 学校。半年后，数学成绩全A。妈妈问： “是修女教得好？是教材好？是祷 告……”“都不是，”小明说，“进学校的 第一天，我看见一个人被钉死在加号上面， 我就知道……他们是玩真的。”
15
▪ 笑话中的“小明”不笨，不然他不会半 年后“成绩全A”。相反，小明同学还颇有 数学敏感性，尽管受难的耶稣挡住了十字 架，他还是发现那是个加号。小明学习数 学不缺认知能力，他缺的是学习的驱动力， 这个驱动力被偶然地引发了，因为小明误 以为自己也会被钉到加号上。在心理学中， 小明的学习动机是为了避免惩罚，是一种 负向的驱动力。
问题模式下的思考
差异生分析
1
2
先生风范，山高水长
苏霍姆林斯基的忠告：“在教学大纲和教科书 中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予 学生最重要的东西，这就是——幸福。理想的 教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里 培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教 育应该追求的恒久性、终极性价值。”
3
教师之间经常谈论的教学话题
8
▪ 怎样研究学生的学习呢？ ▪ 对上课教师来说，课堂中的评价-----课
堂练习、预习作业、课后作业、行间巡视、 表现性的活动、学生学习单、观察等都是 研究学生学习差异的载体，从这些活动中 发现学生学习的奥秘，有意识地进行归类。 ▪ 课堂观察是一种研究学生学习的重要工具
9
▪ 通过对个体、群体学生的观察，我们 开始更为清楚地理解，学习者是在何种程 度上用原有的理解来建立他们的理解的。 任何新的知识都多少要同学习者原有知识 联系起来。作为教师，除非我们能够发现 由内及外的方法，同学生一起关注其原有 知识，认真对待他们的所知所想，否则教 学就变得非常困难。---Shulman 舒尔曼
学生个别差异与因材施教24页PPT
在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
第三章 学生的个体差异 优质课件
肢体—动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能 够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身 体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情 感的能力。
代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。
训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身 体姿势训练，戏剧演出，武术，身体 语言模仿，运动和游戏。
空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间 关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线 条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
分析能力：抽象思维、信息处理的能力； 语言能力。如推类、学习词语
创造能力：阐明新思想、联合非相关事实 的能力；处理新异情境以及自动提出新的 解决方案的创新能力。如为新方案找到解 决方法
实践能力：适应改变了的环境的能力；改 造环境以最大限度利用机会的能力；在特 殊情境中解决问题的能力。如在学习时避 免干扰。
斯滕博格认为智力的这三个方面分别对应这不同的 成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。
智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其响应 的三种过程，
即元成分（如确定问题的性质，选择解题步骤，调 整解题思路、分配心理资源等）
操作成分（表现在任务的执行过程，是指接受刺激， 将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执 行元成分的决策）
如一个8岁小儿，经智力测查，其智力水平相当于 常模中10岁小儿，因而，此小儿的 IQ=10/8×100=125。
智商是200分制，90～110分者属正常智力范围， 120～140分者为聪明人，140分以上者称天才。分 数越低表示智力越差，70分以下者为智力低下，其 中50～70分者属愚笨，25～50分者为痴呆，0～25 分者为白痴。
个别差异与因材施教资料课件
教育者应根据学生的特点选择 合适的教学方法，如小组合作、 项目式学习、探究式学习等。
提供个性化支持
对于在学习上遇到困难的学生， 教育者应提供个性化的辅导和 支持，帮助他们克服困难。
持续调整教育方案
教育者应根据学生的发展和变 化，不断调整和完善教育方案，
以适应学生的需求和化。
01
因材施教的方法
了解学生
优化教学环境
教学环境对学生的影响不容忽视，良好的教学环境有助于提 高教学效果。
优化教学环境包括改善物理环境（如教室布置、教学设施等） 和心理环境（如师生关系、课堂氛围等）。创造一个舒适、 和谐、有利于学习的环境，可以更好地满足不同学生的需求， 提高他们的学习积极性。
完善评价机制
评价机制是衡量学生学习成果和教师教学效果的重要 手段。
个别差异与因材施教 资料课件
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
• 个别差异在教学中的影响 • 如何应对个别差异 • 因材施教与个别差异的未来发展
01
个别差异的概念
定义
个别差异是指个体之间在心理和行为上的差 异，包括认知、情感、性格、兴趣等多个方 面。
个别差异是指个体在心理和行为上的独特表 现，这些表现与其他个体存在明显的不同。
完善评价机制是应对个别差异的关键环节。评价机制应 该多元化，综合考虑学生的知识技能、情感态度、价值 观等方面。同时，评价方式也应该多样化，包括考试、 作品评定、口头表达、自我评价等。此外，评价过程应 该注重学生的个体差异，为每个学生提供有针对性的反 馈和指导，帮助他们更好地成长。
01
因材施教与个别差 异的未来发展
观察法
问卷调查
通过观察学生的行为、 言语、表情等，了解其 个性、兴趣、学习风格等。
提供个性化支持
对于在学习上遇到困难的学生， 教育者应提供个性化的辅导和 支持，帮助他们克服困难。
持续调整教育方案
教育者应根据学生的发展和变 化，不断调整和完善教育方案，
以适应学生的需求和化。
01
因材施教的方法
了解学生
优化教学环境
教学环境对学生的影响不容忽视，良好的教学环境有助于提 高教学效果。
优化教学环境包括改善物理环境（如教室布置、教学设施等） 和心理环境（如师生关系、课堂氛围等）。创造一个舒适、 和谐、有利于学习的环境，可以更好地满足不同学生的需求， 提高他们的学习积极性。
完善评价机制
评价机制是衡量学生学习成果和教师教学效果的重要 手段。
个别差异与因材施教 资料课件
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
• 个别差异在教学中的影响 • 如何应对个别差异 • 因材施教与个别差异的未来发展
01
个别差异的概念
定义
个别差异是指个体之间在心理和行为上的差 异，包括认知、情感、性格、兴趣等多个方 面。
个别差异是指个体在心理和行为上的独特表 现，这些表现与其他个体存在明显的不同。
完善评价机制是应对个别差异的关键环节。评价机制应 该多元化，综合考虑学生的知识技能、情感态度、价值 观等方面。同时，评价方式也应该多样化，包括考试、 作品评定、口头表达、自我评价等。此外，评价过程应 该注重学生的个体差异，为每个学生提供有针对性的反 馈和指导，帮助他们更好地成长。
01
因材施教与个别差 异的未来发展
观察法
问卷调查
通过观察学生的行为、 言语、表情等，了解其 个性、兴趣、学习风格等。
个别差异与(共7张PPT)
3D2． ．．心简是理述对自学周我生A围．开的事始性物冲形格的动成差态和 异度型发及从展其不的教稳B时育定．期含向沉为义稳思。-定---演型---变---------。C，场独立型 D，场依存型
第4页，共7页。
7．少年期指(ຫໍສະໝຸດ )A．3岁-6、7岁 B．11、12岁-14、15岁 C．6、7岁-11、l2岁 D．14、15岁-25岁
6．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、
--------------------成分和意志成分。
7，学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的--------------------差异。
DA．3是岁对-6周、5围7．岁事按物B照的．态自11度我、从1意不2岁识稳-1发定4向、展稳1理5定岁论演，C变．生6理、7自岁我-11成、熟l2岁的D年．龄14是、(15岁)-25岁
AC荣他．．格们比从认纳认为将一识，性A西客最格．孟体显分7量的著成岁表内的部内性、现B向别．象型差斯向和异坦B认外是．福识向男一3事型性岁比物。更纳的具量外有表部攻本C击C.质．性1演比。2变纳岁推孟量表 DD. ．18韦岁克斯勒量表
2，在认知风2．格中个，体与动“场作独立发”相展对的的认规知律风，格叫遵--循----自----上----而--。下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精 77126荣．． ，9格7简 少采 在4年述 年用 有将，影 期适 几性响 指应 种细A的格．人 认 可(麦动分格 知 能，考成作发 差 解比差展 异 答的)和内异的的杰向发社 教 问克性型展会 学 题林和因 方 情规出外素 式 境B版向律顺。 中了型，，序《。个性这性体别和种倾差定规向异向于心律很性理现快学地象》检一C说验书．明假，不设心被，平认理且为衡发常是性常性展出别具错差D有的异．认心(连知理方续学)式发性被展和称的阶为一段(座性里程) 碑。
第4页，共7页。
7．少年期指(ຫໍສະໝຸດ )A．3岁-6、7岁 B．11、12岁-14、15岁 C．6、7岁-11、l2岁 D．14、15岁-25岁
6．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、
--------------------成分和意志成分。
7，学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的--------------------差异。
DA．3是岁对-6周、5围7．岁事按物B照的．态自11度我、从1意不2岁识稳-1发定4向、展稳1理5定岁论演，C变．生6理、7自岁我-11成、熟l2岁的D年．龄14是、(15岁)-25岁
AC荣他．．格们比从认纳认为将一识，性A西客最格．孟体显分7量的著成岁表内的部内性、现B向别．象型差斯向和异坦B认外是．福识向男一3事型性岁比物。更纳的具量外有表部攻本C击C.质．性1演比。2变纳岁推孟量表 DD. ．18韦岁克斯勒量表
2，在认知风2．格中个，体与动“场作独立发”相展对的的认规知律风，格叫遵--循----自----上----而--。下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精 77126荣．． ，9格7简 少采 在4年述 年用 有将，影 期适 几性响 指应 种细A的格．人 认 可(麦动分格 知 能，考成作发 差 解比差展 异 答的)和内异的的杰向发社 教 问克性型展会 学 题林和因 方 情规出外素 式 境B版向律顺。 中了型，，序《。个性这性体别和种倾差定规向异向于心律很性理现快学地象》检一C说验书．明假，不设心被，平认理且为衡发常是性常性展出别具错差D有的异．认心(连知理方续学)式发性被展和称的阶为一段(座性里程) 碑。
学生的个别差异与教育PPT共36页
学生的个别差异与教育
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
第三章 学生的个别差异 教育心理学课件
第二节 个体的学习风格差异
• 二、学习风格差异与因材施教 • 学习风格（学习方式）：学习者在探究、
解决其学习问题过程中所表现出来的一般 的、典型的、独具个人特色的学习策略和 学习倾向。 • 学习策略：学习方法 • 学习倾向：学习者情绪、态度、动机、坚 持性以及对学习环境、学习内容等方面的 偏爱。
• 这种智力在宗教学家、考古学家、天文学家和地 理学家等人身上有比较突出的表现。
光芒四射的各类名人
“多元智力”与“六艺”
这7种智力的每种智力都是一个单独的功能系统，
彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为。 每个个体都同时具有这7种相对独立的智力。
礼
人际交往智力
御
空间智力
乐
音乐智力
书
语言智力
射
躯体-动觉智力
1 S1
S3 3 G
S2 2
二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域 表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学 生1、数2学、测3分验别成表绩示较三好个，不他同们的的测物验理，测绿验色成阴绩影也区较域好表，示这一是般由因 于素一G，般而因每素个的测功验用中。的这蓝一色理阴论影也区能够域解表释示另完一成个该观测察验到所的需事要的 实如特，一殊即些因个学素体生S1在数、各学S2自成、较绩S3为相特仿殊，的但能其力中倾有向的方学面生确音实乐有成所绩不较同好，， 而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用。
• 此外，智力测验还包括特殊能力与创造 能力测验
智力的构成
•为什么别人比 我聪明？
•智力由什么来 构成？
(一)智力的二因素论
斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使 用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行 分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是 由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种 作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同 承担。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动 具有一定特征的特质
包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、 坚持性——动摇性
态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具 有的对已、对人和对价值的态度
包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自 信——自卑、政治性——非政治性等。
差异只是表现为个体所具有的这种特质的多 害寡和强弱方面的区别
（2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据， 其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人 士的影响的干扰。
镶嵌图形测验
2.深思型和冲动型
卡根的图形辨别实验
（1）沉思型： 深思熟虑而错 误少
（2）冲动型： 快速反应但错 误多
3.吉尔福特的研究
辐合型：将已有条件 结合起来指向一个方 向而找到唯一正确答 案。
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异 （二）性格的类型差异 （二）性格的性别差异
（一）性格的特征差异
1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质 共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的
特质，分为表现性特质和态度性特质 个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾
向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特 质。
学生的个别差异
学生的个别差异是指不同个体之间在行为 方面相对稳定的不相似性。
如果从心理方面看，个别差异就是指人格 的差异，即人格特征在个体之间所形成的 不同品质。
包括认知差异和性格差异
第一节 学生的认知差异
认知方式差异 认知能力差异 认知结构差异 认知差异的教育含义
一、认知方式差异
奥苏伯尔的观点
个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧 观念的可辨别性的差异构成认知结构的三 个变量
可利用性方面的差异 可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异
四、认知差异的教育含义
适应认知差异的教学组织形式 同质分组与异质分组 学分制与选修制
适应认知异的教学方式
适应认知差异的教学手段
掌握学习
（二）性格与气质
1.两者同属人格,但属于两个不同的概念 2.气质与性格的联系 3.气质与性格的区别
气质是不以活动的动机和内容为转移的， 表现在心理活动的强度、速度、稳定性和 指向性方面的动力特征。
速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度：指情绪的强度和意志的努力程度等 指向性：指心理活动指向外部世界还是内
IQ=--------------------×100 实足年龄
2。韦克斯勒量表： 离差智商
（三）智力的差异
智力的个体差异
个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时 所表现出来的差异。（分布图）
个体内差异：个人智力构成成分的差异
智力的群体差异
智力的性别差异 智力的年龄差异 智力的种族差异
影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移而影响学习成绩。
三、认知结构的差异
认知结构是个体的全部知识（或观念）的 内容和组织。
关于认知结构的观点
皮亚杰观点 布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统 奥苏伯尔观点
认知结构是直接影响学习是否成功的关键 因素
皮亚杰观点
认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来
图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理 解和思考的方式
同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图 式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激 时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时 的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调 整，表现为认知发展的一种新的平衡。
程序教学 计算机辅助教学
第二节 学生的性格差异
性格的概念 性格的个别差异 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义
一、性格的概念
（一）什么是性格 性格是个体在生活过程中形成的对现实的
稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行 为方式。
性格表现在个体对现实在态度和行为方式中; 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式; 性格是人格的核心，具有社会意义。
认知方式是指个体在认知活动中所显示出 来的独特而稳定的风格
认知方式的类型:
威特金的分类 卡根（J.Kagan）的分类 帕斯克的研究 吉尔福特的分类
1.威特金的研究
将人的认知方式
对知觉的研究：对飞行员的测试
分为场独立型和 场依存型
后来有用镶嵌图形识别测验
各类的一般特点：
（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事 物，不易受外来因素的干扰和影响;
首要特质：影响个人全部行为的特质，在 性格结构中处于支配地位;
重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人 特质，使性格具有一般意义倾向;
发散型：将已有条件指 向不同的方向而找到符 合条件的多个答案。
4.帕斯克的研究
整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的 意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关 系。
序列型 ：从一部分到另一部分地认知，步步 为营地留心一连串的细节。
5.认知方式对学习的影响
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学 习方式：
影响学生对认知通道的选择 影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学科选择的偏好
二、认知能力差异
（一）认知能力 认知能力：可视为智力 智力：接受英国心理学家艾森克的观点：
“智力是一般的或总体的认识能力”。
（二）智力测量
1．斯坦福—比奈量表：比率智商 智力年龄
智力水平呈正态分布
智力的性别差异
A.男性的智力离散度比女性大 B.男女的智力结构差异
男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语
智力的年龄差异
早慧 大器晚成
（四）智力对学习的影响
智力会影响学习成绩 智力对学习的影响与学科性质有关 智力不影响学习能否发生，主要通过
心世界
气质的类型： 胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
气质与性格的区别
（1）形成机制不同 （2）气质比性格更稳定 （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分
气质与性格的联系
（1）气质影响性格：
气质使性格涂上独特的气质色彩 气质影响性格形成与发展的速度和动态
（2）性格影响气质：
性格一定程度上掩盖和改造气质。