用浅显例题激活课堂
巧用生活事例 激活课堂氛围——初中思想品德课堂教学手段点滴谈
避 免 因事 例选 用 不 当而 给 学 生 健康 成长 带 来 负 面 影 响 。 ２ 事 例 要 来 源 于 现 实 ． 有真 实性 具
教 师举 例 要 力 求 具 体 、 象 、 动 、 趣 ， 样 才 能 增 强 吸 引 形 生 有 这 力 ， 起 学 生 求 知 欲望 ， 激 启迪 学 生 积极 思维 ， 深 对知 识 的理 解 ， 加 提 高 记忆 效 果 。如 一 位 教 师 在 讲 “ 会 多 角 度 评 价 自己 ” 一 问 学 这 题 时 ，先 出示 一 张 锅 的 底 部 照 片 ，让 学 生 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 ， 猜 它 是 什 么 ， 生 答 案 五 花 八 门地 说 出 了些 答 案 ； 着 出 猜 学 接 示 第 二 张— — 锅 的上 部 （ 第 一 张 照 片 的 中心 位 置 多 了一 个 把 在 手 的 照 片 ． 生 继 续 猜 测 ； 后 出 示 一 张 锅 的 正 面 照 片 ， 口完 学 最 一 整 的锅 出现 了 ， 生 异 口同 声 地 说 ：原 来 是 口锅 呀 。” 师 总结 学 “ 老
教 学 的 过 程 中 ， 注 意 以下 几 个 方 面 ： 应
肯 、 拉 弟 ， 们 都 是 年代 久 远 或 国外 的人 物 ， 果 上 课 时再 用 法 他 如
这 类 例 子 ， 生 一 定 不 感 兴 趣 。 是 笔 者选 用 了学 生 最 崇 拜 的偶 学 于 像 明 星— — 周 杰 伦 来 作 评 析 。 笔 者 先 在 黑 板 上 写 下 这 些 内 容 ： “ 亲家庭 、 单 口齿 不 清 、 中毕 业 、 高 当过 服 务 生 ” 请 学 生 猜 一 猜 这 ， 是 当今 哪 一 位 著 名 的 歌 星 。 生们 踊 跃 发 言 ， 都 猜 出周 杰 伦 ， 学 大 并 提 到 了他 的 成 名 曲 。 者接 着 又 问 ： 周 杰 伦 条 件 并不 好 ， 是 笔 “ 他 怎样 走 上 成 功 之 路 的 呢 ？” 学 生 纷 纷 把 自己所 了 解 的 故 事讲 出 来 ． 们积 极 参 与交 流 、 他 讨论 。 回首 自己走 过 的 路 ， 杰 伦 说 “ 当 周
【小学课题】--小学英语课题结题报告《采用互动学习,激活课堂气氛》
小学英语课题结题报告《采用互动学习，激活课堂气氛》一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛二、课题的提出：《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮忙，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品德”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语试验研究。
一、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年月初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发觉了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代有名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师安排的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）乐观的相互依靠——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成果取决于小组总的任务的完成情况，小组成果将影响个人的成果记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮忙、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望全部学生能进行有效地沟通，对小组的活动供应指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必需定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
用探索激活数学课堂
想、 归纳、 推演， 在探究过程 中 自己探索 规律 、 现知识 ， 发 让学 生体验“ 发现 ” 前后左右各有什么 ，同时又 让他 们在小组 里说说 自己家的上下前后左右各 如 教学 《０以内的退退 位减法． 时， ２ 》 我一 改往 常复习“ Ｏ以 内减法 及 １ 进位 加法 ” 等知识 的做法 ， 接开 门见 山， 示课题 ： ｌ ， 直 揭 １一９ 让学 生独立 尝 试 。学生动脑思考 ， 积极探索 ， 形成 了多种解题方 法： 、 １ 要算 ｌ—９ 想 ９ Ｏ １ ， ＋
的快 乐 ， 样 才 有 利 于 培 养 学 生 的 探 索 能 力 和 创 造 意识 。 这
问题 。 如在学 习蛋 直置与顺序》 这一 单元后， 我让学生回家向家长说说学校的
有什么 。 在 物》 一课 中， 我让学 生到商店买东西， 然后 在小组 内汇报‘ 买的 东西 ”“ 、 付出的钱 ”“ 回的钱 ”像这 样课 内外 紧密结合 的学习活动 ， 、找 ， 不但 使学生 巩固、 应用 了所学 的知 识 ， 还激 发了他们进 一步探索 的欲望 ， 使他们
＝ ｌ２ ｌ－ ９ １— ９ １ ３ １— ９ ｌ １ ＋ ； 、 １ ９ ９－ ＋ 。 这 样 留给 学 １ ； 、 １ ： ０ ＋ ； 、 １ ＝ｌ一 Ｏ １４ ｌ － ＝ －９ ２
总之， 探索性学习使课堂充满活力 ， 使学 生成为 学习的主人。教师的责
生 自由探 索的空 间， 学生 自主参 与知识探索 过程 ， 让 诱发学 生的多 向思维， 充分暴露学生的思维过程， 能最大限度地培养学生 的探 索能力。
岂不更妙， 更精彩 ？
三、 自学课本 ， 学生理解更透 彻 使
的概 念 。然 后 创 设 问题 情 境 ： 学 生 用 小 棒 摆 一 个 长 方 形 ， 着 自己 摆 的 长 让 看
吹起思维的涟漪——用问题激活课堂
字 作 为 一 种 符 号 ． 智 慧 和 思 维 使 它 由单 纯 的 符 号 是
使 升 华 为 语 言 ． 言 作 为 智 慧 和 思 想 的 载 体 ． 使 学 应 难 易 结 合 ．对 应 给 不 同 能 力 层 次 的 学 生 回答 ． 语 也
习 语 言 的 目的 明确 化 了 ． 如 何 把 个 人 的 智 慧 和 思 每 一 个 学 生 都 能 品 尝 到 成 功 的 喜 悦 ．从 而 树 立 信 即 积 已 想 准 确 而 形 象 地 告 知 他 人 ． 包 括 口 头 表 达 能 力 和 心 ． 极 思 考 ． 达 到 用 问 题 激 活 课 堂 的 目 的 。 例 这 书 面 表 达 能 力 ． 一 方 面 是 如 何 接 受 他 人 的 智 慧 和 如 ： 山 民》 文浅 显 易懂 却 哲理 深刻 ， 另 《 一 这就 会 出现 思 想 。 而 完 善 和 创 新 自 己 ． 就 要 求 有 听 和 读 的 懂 了 却 未 必 深 会 的情 况 ， 妨 设 置 如 下 问 题 。 从 一 从 这 不
和 语 言表 达 能 力 的 培 养 。课 堂 上 如 何 进 行 逻 辑 思 维
奋 地 回答 道 ： 娶 老 婆 。” 娶 老 婆 干 啥 ？” 生 儿 子 。” “ “ “
的训 练 ， 何 使 学 生 揣 摩 作 者 的 思 想 。 而 吸 收 并 “ 儿 子 干 哈 ？ ” 放 羊 。 ” … 如 从 生 “ … 创 新 ？教 师起 到 关 键 的 作 用 ， 语 文 教 学 中 ． 家 都 在 大 比 较重 视 启 发 式 教 学 — — 设 疑 、 问 、 惑 ， 而 如 提 解 然
维普资讯
吹起思维 的涟漪
用 问题 激 活 课 堂
浅析在初中数学教学中如何发挥出例题运用的魅力
浅析在初中数学教学中如何发挥出例题运用的魅力
以例题来辅助数学教学可谓有效和重要，因为它不仅能够让学生更加具体地理
解抽象知识，而且有利于拓展学生更新颖的思维，从而实现教学目标。
首先，老师应充分挖掘例题具有的蕴藏在其中知识的价值，以便使学生受益。
现代教育理论主张以实例教学，能够更加有效的帮助学生理解数学概念。
因此，有效运用好例题，可以让学生更清楚，更形象地把握到、理解数学概念，有利于学习。
此外，教师还应衡量其给学生的例题的难度，以保证例题可以达成它的教育目标。
例题难度过大，不仅会没有效果地浪费学生学习精力，而且会使组件过高，形成负面影响。
一方面，它会限制学生的学习进度，另一方面也会使学生害怕失败，让他们对新的学习内容不敢积极探索。
最后，教师可以在讲述学习内容的过程中给学生布置有趣的例题，以期引起学
生学习的热情和兴趣。
例题能够增加课堂趣味性和实用性，从而让学生得到必要的认知和情感关系。
至此，学生就会更加投入到学习中来，获得更全面的数学要素及技能培养。
至此，我们不难发现例题在当今初中数学教学中之重要性，以此可以更好地得
出高有效的教学方法，从而实现教学目标。
因此，在教学过程中，教师应发挥出例题的优越优势，实现教与学的深刻默契，共同探索数学的奥妙。
用“问题”激活信息技术课堂
个Ｆａｈ ｌ 动画作品 《 ｓ 铃儿响叮铛 》。 在这
个 作 品 中， 我特 意 添加 了 “ 诞 快 乐 ” 圣 这
几 个字的动态彩虹 效果 ， 学生欣赏动 在
画 作 品 的过 程 中 ， 特 意 提 醒 学 生 对 这 我
此众 多的工具该如何 学习呢， 这个问题 每一个教授Ｆａｈ ｌ 动画制作的老师都曾经 ｓ 面对 和思考过， 如果这个问题有 了突破。
在实际教学中， 对于Ｆａｈ ｌ 软件 工具 ｓ 栏 的使 用这部分教 学， 笔者 充分利用以
“ 问题 ”为导 向 ， 学 生 在 “ ”的过 程 让 学 中发 现 问题 、 分析 问题 、 决 问题 这 一思 解
成功打开这个软件 ， 这不但节省了课堂教
学 时 间 ， 且 也 有 利 于学 生 思维 方 法 、 而 思 维 能力 的培 养 。
课 程 的框 架 等 因素 ， 好 教 学 思 考 ， 好 做 做 教学 设计 。
崇 尚自然 ， “ 用 问题 ” 活思维 激
要创作Ｆａｈ ｌｓ动画作 品， 必然要涉及 Ｆａｈ ｌｓ工具 ， 然而Ｆａｈ ｌ 软件中工具栏一共 ｓ
有 四大 类 ， 一类 中又 有很 多 种 ， 每 面对 如
问题提 出后 ， 我并 没有 急于 给学 生做
便， 否则， 学生对Ｆａｈ ｌ 动画制作的感觉就 ｓ 如同 “ 鸡肋”，“ 食之 无肉， 弃之有味”，
这 必 然不 利于 学 生 对 知 识 的掌 握 和 能 力
的形成 。
演示 ， 而是提醒学生想一想我们前面学过
的Ｗｏ 、 ｘｅ ｒ Ｅ ｃｌ ｄ 等软件的启动方法。 听到我
复操练的学习方式 ， 使学生在 主动参与 的探究式学习中掌握技能 、 提升能力。
利用课本例习题,引领课堂教学走向有效性
求动 圆圆心的轨迹 方程 ， 并说 明它 例习题是课本 的重要组成部分 ， 而对 内切 ， 是什么样 的曲线 ． 例 习题 的答案的寻求 ， 学生一般不会有很 对例 习题 由浅入 深 ， 层层递 进 ， 环环 大 的 困难 ， 使 得 我 们 常 常 忽 略 对 课 本 例 习
三、 引导探究 ， 培 养 学 生 的 创 新 思维 把思维逐 渐引 向深入 ， 使学 生在轻 题的深入 挖掘和研 究 ， 从而丢弃 了很 多重 相 印 ， 在教学中 ， 教 师应 该 鼓 励 学 生 大胆 探 既掌握 了基础 究与猜想 ，深刻领悟新课 程改革精神 ， 要的教育 资源 ， 这是一个必须 引起高度重 松中品尝重重成 功的喜悦 ， 认 知识 ， 也充分认 识 了问题的本 质 ， 从 而加 视的 问题 ． 由此我们 应该把新课程理念转 真研究教 学要求 ， 以学 生为本 ， 精心设计 提高概念教学 例习题 ， 化为 自己的行为 ， 落 实于教学 中 ， 不断 挖 深学生对数学概念的理解 ， 以培养学生 的合作 能力和 创新素
深概念 的理 解 ； 一题 多变 ， 培养学 生思维 能力 ； 引导探究 ， 培 养学生的创新思维 ； 归 类概括 ， 揭示数学本质等 四个方面对新课
程数学教材例 习题进行理解和研究 ， 把新 课程理念转化为 自己的行为 ，落实于教学
１的右焦点 作垂直于 轴的直线 Ａ Ｂ，
（ １ ） 求△Ａ 的周长 ：
， ，
通法 ， 举 一反 三 ， 达到触类旁通的境界 ， 为 此， 作如下变式 ：
归纳 了对教材例 习题的理解和研究 ， 希望 通过 自己的尝试 ， 引起广大教师对新课程
下，
Ｐ ４ ２ 练＞ － ３ ｌ如果椭圆
到另一个焦点 的距离是
以问题激活课堂 让知识主动呈现
以问题激活课堂 让知识主动呈现一、设计背景本课例内容是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书数学必修5（A 版）第三章第四节《基本不等式》。
本课是探究基本不等式的形成过程，进一步了解不等式的性质及运用，研究最值问题。
基本不等式在知识体系中起了承上启下的作用，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，因此它也是对学生进行情感价值观教育的好素材，所以基本不等式应重点研究。
就知识的应用价值上来看，基本不等式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在公式推导中所蕴涵的数学思想方法如数形结合、归纳猜想、演绎推理、分析法证明等在各种不等式研究问题中有着广泛的应用；另外它在如“求面积一定，周长最小；周长一定，面积最大”等实际问题的计算中也经常涉及到。
就内容的人文价值上来看，基本不等式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神,是培养学生应用意识和数学能力的良好载体。
张奠宙教授说：“开放式教学——问题开放、解题开放、教学开放是数学创新的教学模式”。
本课旨在用新课程理念处理教材，学生的数学学习活动不仅要接受、记忆、模仿和练习，而且要自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学，师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主体参与、揭示本质、经历过程。
本课总的设计思路是：力图创设出一种让学生容易介入的自由的对话教学情境中，由问题产生思辩，在思辩中形成知识与新问题。
课上，我为学生提供一个简单而熟悉“赵爽弦图”，让学生充分讨论总结，让学生得出关系或不等关系，利用图中相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式ab b a 222≥+，在此基础上，引导学生认识基本不等式。
然后，不断讨论与交流产生新问题，让知识出现更加自然，在充分、自由的对话活动中，教师应该真实地把学习的主动权还给学生，在明确的“放权”与“还权”意识指导下，教师应该以先进的教学行为准确指导学生的学习，使学生提出问题和解决产生的问题。
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用浅显的例题激活课堂
学数学离不开解题,教数学离不开例题,作为教师怎样教会学生
解题,“工欲善其事,必先利其器”,从浅显简单的例题入手,举一反三,追新求变,就会激活课堂,提高学生的学习能力,培养学生的学
习品质,激发学生的数学思维。
一、浅显的例题容易激发学生好胜求知的激情
要求学生在课堂的一开始就能全身心的专注于某一课题,那么选择的例题必须浅显而易懂;选择例题不仅仅是例题的解决,而应是
例题的内涵与发展价值,解决了例题仅仅是“水落石出”,例题的内涵与发展价值才是“水涨船高”。
例题:如下图∠1=∠c,∠2=∠c,试找出图中互相平行的直线,并
说明理由。
(苏科版七下p7)
学生的知识接受是从认知开始的,对于七年级学生,他们刚从小
学中的天真与童稚走来,许多几何概念对他们来讲太抽象,也太难
懂了,我们的教学过程必须要让学生走“初认——浅识——感悟”的过程;我们不能以“教材的知识传授”为中心,以“知识的本位”教学;
师问:∠1=∠c,会得到哪两条直线平行?生答:ab∥cd
师问:∠2=∠c,会得到哪两条直线平行?生答:ac∥bd
那样,即使学生表现为“懂了”,那仅仅是陈述性知识,不能给学生培植“根部知识”,因此难以生长出知识的枝芽。
浅显的例题并非是浅显的解题,更不是培养学生浅显的思维能力,
点滴成河海,要从浅显的例题开始,激发学生好胜求知的激情。
师:出示一个∠c,
提出问题:用三角尺和直尺画一条直线与∠c的某条边平行。
学生活动:组内展示,各显其能,专心致志。
小组展示:提供各种画法。
课堂聚义:在小组展示中哪些画法不完整,哪些画法不能说明问题,进行讨论。
课堂破局:画同位角相等的两条直线平行,画内错角相等的两条直线平行。
学数学离不开解题,解题不是学数学的最终目的,学数学的真正目的在于“学习能力”的生成,从知识到能力再到智慧;课堂教学一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了“灌输”和“填压”,唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满了生命的律动。
问题:一个角的两边分别平行于另一个角的两边,那么这两个角具有什么关系呢?
别开生面的、有趣的课堂大讨论就开始了,学生的能力在追新求变中生成,课堂变“句号”为“问号”,学习追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维引爆思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法,课堂价值尽在不可预知中,而又在完全规划中。
二、浅显的例题带来温暖清新的学风
现在的小班化课堂教学强调“以人的发展为目标”,关注学生的
可持续发展,数学教学是“通过数学的教育”,不再是“纯粹的数学教学”;按《标准》的理念来说,人人学有价值的数学,人人都要获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,广泛接受和运用数学是搞好小班化教学的基本指导思想。
以“学困生”接受为目标,“量身打造”课堂,选择浅显的例题实现“精致化教学”,做到百分之百的关注每一个学生、百分之百的了解每一个学生、百分之百的成就每一个学生,使不优的培优,优的更优。
给课堂带来温暖清新的学习之风。
苏科版七下《三角形内角和》,探索“多边形内角和与外角和”这一问题时,安排“试一试”,引导学生自己动手将多边形分割成三角形探究问题,在教学过程中,学生人人动手,兴趣盎然,清新的学风让人耳目一新;他们真正把自己当成了探索者、研究者、发现者,信心十足地开展画图、分割、研讨,就连平时课上不活跃欠思考的“学困生”也变得积极主动起来,同学之间没有好差之分,温暖的生生关系和师生关系是学好数学最基础的也是最重要的前提;学生对书上一些浅显的问题都能作出解释和答案,提升了“学困生”的学习信心,也让优秀学生的超常思维有了着陆之机。
想一想:大家是通过对角线来将多边形转化成三角形的个数,结合三角形内角和等于180°,而得到多边形内角和是由多边形的边数决定的;有没有其他的方法呢?如果有请把它们展示出来。
同学们纷纷议论,不断展示自己的作品,教师帮助他们整理,
学生成了主角,老师仅仅是配角,学生成了画家教授,老师成了学
童助教,学生最终成了解决问题的高手,而老师只是带着微笑离开的观众而已。
三、浅显的例题使课堂轻负优质,课堂因”生成”而精彩
我们江苏省宝应县泰山初级中学数学组在小班化教学方面采用了“先学后导,问题引领”的课堂模式,对老师怎样教提出了更高的要求,把传统的“教案”改为“学案”,把教学过程内化为“导学案”,这样一改教学是否就轻松了许多,学生是否就“一贴灵”了呢?事实并非这样;我们参观了江苏洋思中学、山东杜郎口中学,从中体会到教师的教学设计很精心,一切以学生为主体,以知识的“生成”为中心,他们从浅显的例题导入,使学生不望而生畏,视有所见,并挖掘自己的知识潜能,有话说、有事做、有东西写。
而我们不少教师就忽略了这一点,总认为浅显的东西不重要、课堂少价值、不丰富、主题不深,所以一带而过;因而课堂上为一题老师包讲到底,为一题大部分学生不动,为一题几十分钟白白浪费,“例题精彩矣,课堂失败乎”。
选择例题是深是浅并不重要,重要的是创建“轻负优质”的教学构造,使学生的学习在例题的引领下有很大的收获,树立知识生成理念,因为知识的生成比知识本身更重要,选择深度的例题,固然具有知识性、综合性,但对学生缺少知识生成的动态空间,不能尊重学生的主体作用;而浅显的例题,知识的生成空间大,师生、生生可以在宽松、和谐、互动、合作的空间内探索研究,产生心灵智慧的碰
撞;从浅显走向成熟,从成熟蜕变为能力和智慧,所以“先学后导,问题引领”是一种非常好的教学模式,而我们教师应该抓好问题设计,借助浅显的例题帮助我们去打开学生的心智之门,引爆学生思维,以期形成斐波那契数列(fibonacci)那样的教学效应。
参考文献:
[1]唐复苏.《中学数学现代基础》苏州大学出版社.
[2]余文森,吴刚平.《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社.
[3]吕炳君.《教育新理念》.陕西师范大学出版社.
作者单位:江苏省宝应县泰山初级中学。