第三章 教师口语基本技能

（四）启发性
新课程理念也倡导学生自主、合作、 探究的学习方式，要求学生的学习过程成 为学生形成创新精神与实践能力的过程。 这要求教师的语言要富有启发性，通过教 学语言的引导，启发学生的思考，培养其 思维能力。教师在运用启发式教学时，要 做到适时引导，以提问、反问和设问等方 式开启学生的思考空间。
（五）生动性
（三）应变语的要求
1.沉着冷静 2.讲究分寸 3.自然顺畅
五、总结语
（一）总结语的作用
1.启发思维 2.概括总结 3.升华感情 4.对照促理解 5.诱导思考 6.鼓励创新 7.巩固成果
（二）总结语的类型
1.期望型 2.号召型 3.总结型 4.要求型 5.抒情型
（三）总结语的要求
1.语言精练 2.提前准备 3.生动活泼
（三）鼓动
鼓动是指用语言文字激发人们 情绪，使其行动起来。 1.鼓动经常化 2.鼓动带真情
（四）激发
激发是指用刺激性的语言去激发学生 学习的兴趣和积极性，激起学生奋发争先 的情绪和意志，促使学生自觉地学习。 1.激发要以尊重学生的人格为前提 2.新鲜感是激发兴趣的助推器 3.注重授课形式，保持激发的持久性 4.让学生体验成功，激发学生学习的 主体性
（二）教育口语
1.按教育形式划分 从教育形式上划分，课外教育口语可以 分为集体教育口语和个体教育口语两类。 2.接教育层次划分 从教育层次上划分，课外教育口语可以 分为幼儿园教育口语、小学教育口语、中学 教育口语、大学教育口语四类。
3.按功能划分 从教育功能的划分上，课外教育口 语可以分为谈话语、指导语、评价语三 类，分别针对学生心理、学习以及其他 各方面出现的问题。
运用激励语的常见方法有以下几种。
（一）赞扬
学生最在乎教师的评价，如果教师能 够给予学生正面的感受，他就会一直朝 着良好的方向发展。在平时的工作中， 一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一 段肯定、称颂的赞美之词都能让学生心 情愉悦，那么教师的教育往往就会达到 事半功倍的效果。
（二）启发
启发思维的教学，已成为教师努力 追求的目标。启发的方法有以下几种。 1.适度原则 2.设置情景 3.巧设疑问 4.类比联想
学生的思维特点和心理特点决定了 教师在教学时应注重语言的生动性。教 师在运用教学语言时要充分发挥语言的 直观功能，借助比喻、拟人等修辞手法 以及谚语、歇后语等方式来增强语言表 达的趣味性，以唤起学生丰富的联想和 想象，取得良好的教学效果。
三、教师口语的分类
（一）教学口语
1.按教育层次划分 从教育层次上划分，课堂教学口语可 以分为幼儿园教学口语、小学教学口语、 中学教学口语和大学教学口语四类。 2.按教学功能划分 在教学功能上，课堂教学口语主要可 以分为导入语、讲授语、提问语、应变语 和总结语等五类。
（二）启迪语的要求
1.因人而异，因事设理 2.积极赞扬，热情鼓励 3.理论升华，提高境界
五、激励语
激励语，是指教师运用赞美、表扬、 激发、鼓励等方式来激励学生奋发向上的 教育口语。它包括四个方面的内容： 第一，提出要实现的切实可行的目标； 第二，阐述确立目标的理由，激发学生 形成实现目标的内趋力； 第三，指明实现目标的方法、途径； 第四，勉励为实现目标而努力。
第三节 教育口语技能
一、教育口语要素 二、劝导语 三、沟通语 四、启迪语 五、激励语 六、评价语
一、教育口语要素
（一）针对性
1.因人施言 2.因事施言 3.因时施言 4.因地施言
（二）诱导性
诱导，即诱发、引导。帮助学生获得正确 的思想认识并将其转化为具体的行动，是教育 活动的根本目的。因此，教育过程中教师仅仅 将事理明白地告诉学生是不够的，而必须根据 学生的思维习惯，采用灵活多样的语言，在思 想上给予点拨、引导，促使其思考，鼓励其行 动。
（一）教师口语是教育教学活动 中最重要的手段
在教育教学的各个环节中，教师口语 都发挥了至关重要的作用，具体表现在教 师口语是传递知识的主要媒介，是教学活 动的最直接手段。
（二）教师口语是一种口语交际
口语交际是听话和说话能力在社会 交际中的应用。教师口语能力要想切实 得到提高，就应该着重注意以下三种能 力的培养。 1.语言能力 2.语篇能力 3.策略能力
（二）形式美
1.教师口语形式的标准 （1）准确性。（2）鲜明性。（3）生 动性。 2.教师口语形式美的要求 （1）推敲词语。 （2）句式适当。 （3）修辞运用。
（三）音色美
1.话语甜美亲切 2.语调丰富生动
（四）情感美
1.教师口语情感特征 （1）情感的现实性 （2）情感的广泛性。 （3）情感的深度性。
1.师生沟通是一种积极的交流过程 2.师生沟通是双方的心理作用 3.师生沟通可能产生特殊的沟通障碍
（二）沟通语的要求
1.理解
2.尊重 3.真诚
四、启迪语
（一）启迪方式
理性启迪就是针对学生对事物缺 乏认识，教师给予分析说理，启发学 生独立思考、提高认识的一种启迪方 式。 情感启迪就是开启教育对象的情 感，使之与教育者情感相融，转变原 来的态度，进行自觉地反省而获得正 确认识的一种启迪教育方式。
2.教师口语情感功效 （1）让话语负载丰富情感。 （2）让微笑温暖学生心灵。 （3）让幽默发挥教育功能。
三、教师口语艺术案例赏析
（一）语文教学
情景：教师讲授散文，学生理解意境 分析：作为语文教师，在课堂教学中 应及时启发和激发学生的学习兴趣。在课 堂上，启发、激发学生的学习兴趣要根据 学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的 特点，课堂教学内容要有新意，用真情激 发学生的兴趣，学生动 了“情”，继而便 有了“趣”。
二、劝导语
（一）劝导语的特点
一是说服的目的要明确； 二是采取疏导与规劝相结合的方法； 三是不说大话、套话、空话，不以教 师的权势压服学生，而是要晓之以理、 动之以情。
（二）劝导语的要求
1.因人而异 劝导的方式因人、因事、因地 而异。教育是否能培养出大批的具有 丰富想象力、创造力的人才，这一切 皆有赖于我们教师对学生个性化的培 养。
（二）数学教学
情景：在上课时遇到较难的问题 分析：数学要求说话要通俗化，避免 深奥的学术性语言，一定要清晰、准确、 有条理、逻辑性强，让学生容易领会，说 话的速度快慢得当，声调要有轻重缓急， 语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力。 当然数学语言更要求精练明确，富有启发 性，教师语言的生动可以提高学生学习的 兴趣，特别是带有激励或挑战性的语言更 能激发学生的求知欲望。
一、教师口语艺术基本要素
（一）科学性和艺术性的统一
科学性和艺术性的统一，是优秀教 师口语艺术的显著特点。优秀的教师口 语又是经过转化的书面语和经过优化的 口头语的“合金”，是教师精心创造的 艺术精品。
（二）教育性和审美性的统一
优秀教师口语的教育性不仅体现在语 言内容饱含着积极的思想教育和健康的情 感滋润上，而且体现在语言本身的教育作 用上。它的审美性体现在三个方面： 一是创设优美的语境； 二是教师口语自身的语言美； 三是教学口语的流程美。
（三）说理性
教育口语的核心在于一个“理”字。 在教育中，对学生的说服、劝导或者批评 都要以理服人，启迪暗示或者褒扬激励也 要以理为据。
（四）感染性
所谓感染性，指教师在教育学生 的过程中，既晓之以理，同时又动之以 情，即“以情育人”。在思想工作的谈 话中，教师饱满的热情和精彩的言辞， 往往能给学生以直接的影响，这种影响 一方面可唤起学生深刻的理性感悟，另 一方面又可造成学生强烈的情感体验。 这种师生之间的情感共鸣，正是教育口 语感染性的具体体现。
第三章 教师口语基本技能
第三章 教师口语基本技能
第一节
教师口语概述
教学口语技能 教育口语技能
第二节
第三节
第四节
教师口语艺术
一般口语交际技能
第五节
第一节 教师口语概述
一、教师口语的含义 二、教师口语的特点 三、教师口语的分类
一、教师口语的含义
教师口语是教师在从事教学活动时所 使用的最基本、最重要的教学工具和手段。 它是教师在课堂上根据一定的教学任务， 针对特定的学习对象，使用规定的教材， 按照一定的教学方法，在有限的时间内， 为达到某种预期的效果而使用的语言。
（三）教师口语是符合当代教育教 学规律和要求的语言方式
1.教师口语应该使用标准的普通话 2.教师口语要符合特定的教育教学任务 3.教师口语要重视示范 4.教师口语必须讲求节奏 5.教师口语要符合学生的心理特征和认 知发展规律
二、教师口语的特的科
学性
2.教师口语要富于逻辑性和系统性 3.教师口语要具有规范性
（五）勉励
与鼓动、激发相比，勉励的话语显 得平和、恳切。 教师在教育教学中可以用一些成功 者的实例来勉励学生。榜样是根据人们 善于模仿的心理特点而树立起来的一面 旗帜，它比说服教育更具说服力和号召 力，更容易引起学生在感情上的共鸣。 还有一些脍炙人口的至理名言，会使学 生刻骨铭心，长时间地回味，以此来勉 励学生，更有启发意义。
（二）教育性
教书育人是教师从事教学活动的最根 本目的。教师要把教书和育人有机地结合 起来。教师口语的教育性，不仅要体现在 课堂上、校园内，还要体现在教学教育的 各个方面。
（三）思想性
思想是个人对社会生活中一切事物的 看法。这里的思想性是指要用教师口语对 学生进行辩证唯物主义世界观的教育。 教师口语应集中体现教师所教课程知 识的思想性。
1.填空法 2.过渡法 3.选择法 4.比较法 5.连环法 6.信息反馈法 7.错误诱导法 8.追本探源法 9.扩展延伸法
（四）提问语的要求
1.难易适中 2.数量适中、系统科学 3.整体把握
四、应变语
（一）应变语的作用
1.辅助教学 2.调整教学状态 3.增强教学效果
（二）应变语的类型
1.幽默风趣型 2.自嘲解围型 3.因势利导型 4.顺水推舟型 5.旁敲侧击型 6.以退为进型