用心创造美丽

用心创造美丽——转化问题生经验材料
俗话说：金无足赤，人无完人。

每个班级里都有几个问题学生，尤其到了六年级，学生临近毕业，又恰逢进入青春期，所有的问题都凸显出来，问题学生明显增多。

作为班主任，我们都知道工作中最棘手的事情莫过于问题生的处理了。

解决得好，班级工作顺风顺水;解决得不好，就会时时触礁。

面对六年级持续涌现的问题学生，我们如何应对呢？经过持续的思考和实践，总结出一些心得与伙伴们共享。

一、付出亲人般的关爱。

古语说的好：“亲其师，信其道。

”教师要想让学生接受，必须取得学生的信任，做学生的亲人。

经验告诉我们，越是顽皮的孩子，越讲义气，只要你真心对他好，他会十倍回报与你。

我班的周研同学就是一个例子。

他是一个品困生，脾气暴躁，自由散漫，与同学摩擦持续，打架斗殴成家常便饭，能够说到处惹是生非。

我用尽各种办法，始终不见成效。

有一次，他又犯错了。

我在对他实行说服教育的时候提到了他的父母。

他父亲是修家电的，经常上门服务，有时候到农村，往返几十公里；她母亲自己开个小吃部也很辛苦。

我说：“你的父母辛辛苦苦为了什么，不就是为了你吗？你总是给他们惹事儿，他们多伤心哪！”没想到这句话触到了他心中最柔软的部分，眼泪刷的一下流出来……我趁热打铁，真心诚意地告诉他，其实老师和妈妈的心情是一样的，都是希望他进步，希望他长大成材。

从此以后，我也注意多关心他，天冷了提醒他把衣服上的拉锁拉上，裤子刮坏了嘱咐他回家一定别忘了换，感冒了经常问一问好点儿了吗……他变得乖顺多了，虽然也时常犯错，但只要我指出来，他就会接受，不会像以前那样没理辩三分了。

美国成人教育之父戴尔•卡耐基曾说：“如果一个人真诚的关爱别人，这不但使得付出关心的人会得到相对应的回报，而得到这种关心的人也会同样有所收获。

”教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育，也就没有问题学生的转化。

爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。

教师只有爱字当头，诚心相待学生，用
体贴与爱抚的态度对待他们，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生是完全能够矫治和清除的。

二、给予成人般的尊重
问题学生虽顽劣，但都有着极强的自尊心。

对待这些“问题学生”，要有充分的信任，尊重和理解。

教师要像尊重其他学生一样尊重他们，教育效果才能事半功倍。

否则，就容易激化师生间的矛盾，使他们变得更加逆反。

这也是我从工作中得到的教训。

班级有个学生叫李健，他从小由姥姥带大，我们都知道“隔代亲”，娇惯和溺爱养成了这个孩子很强的惰性，为了逃避写作业，在家和大人撒谎，在校向老师撒谎。

在一次“五一”长假后还曾编过他“爸爸死了”的谎言。

有一次，他又没写完作业，我实在忍无可忍，当众声色俱厉的批评了他。

从不曾顶嘴的他竟然向我咆哮起来，当时的惊愕和气愤真的难以用语言来形容。

不过，事后想一想，学生虽然不懂事，但是如果当时做教师的能够冷静一些，课后再处理这件事，学生的反应就不会如此强烈了。

高尔基说：“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育好孩子。

”教育只有建立在理解尊重的基础上才能成功。

教育者理应有一颗博爱之心，为学生的一生发展服务，不因学生一时落后而嫌弃放弃，不因学生一时过错而漠视或伤害。

所以，从此以后，我基本上不当众批评学生。

如果班级出现问题，就单独与这个学生交流，效果很好。

比如上个月，我听到外班的学生说看见我班的一个男生和一个女生在一起手拉手。

我当时很着急，这两个孩子平时就很贪玩儿，如果再早恋，那情况岂不更糟？真想马上就把他们的家长叫来，好好教育他们一顿。

不过理智告诉我不行啊！事情如果宣扬开来，孩子来个破罐子破摔，后果不堪设想。

于是我分别找他们谈话，耐心的请听他们的心声。

经了解，两个孩子仅仅刚刚接触，仅仅出于好奇，还没有到不能自拔的地步。

看到我找他们很是害怕，怕学校知道，怕家长知道，当时就保证以后不接触了。

于是我给他们讲了早恋的危害性，并和他们来个“君子协定”：只要他们专
心学习，这件事情就到此为止。

谈话很成功，也再没有听到关于他们的传闻。

又比如李健，那件事后，我专门找他深谈了一次。

告诉他：要想获得别人的尊重，首先要尊重别人，更要尊重自己。

不写作业，既是对老师的不尊重，也是对自己的不尊重。

如果能养成良好的学习习惯，老师和学生一定会另眼相看的！这次风暴过后，他真就按时完成作业了。

还有我班的董新同学是一名品学双困生，学习上不思进取，精力全用在了淘气上，只要老师不在，就会惹出事端，与班级干部顶撞是常有的事。

有一次因为说话，班长记了他的名，他就和班长顶撞了起来。

回到班级后，班长把情况汇报给我。

我想他是好面子的人，如果当时批评他肯定不服气。

放学后我把他留了下来，还没等我说话，他就很真诚地承认了错误。

我在欣慰之余，对他提出进一步的要求：“苑新，就当帮老师一个忙，以后上课老师不在不要说笑，行吗？”他郑重地点了点头，以后果然收敛了很多。

苏霍姆林斯基曾说过：一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着，不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。

学生犯错误时，我们要给他们理解和协助，引导他们改过自新，这样才能达到我们的教育目的。

三、送出朋友似的激励
问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。

如果教师能透过消极因素的迷雾，善于捕捉发现问题学生的闪光点，必将驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。

记得有一句话是这样说的：鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信；接纳中长大的孩子，将来必能心胸广大；友善中长大的孩子，将来必将对世界多一份关怀；祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。

可见良好的心理环境对孩子的成长有很大的影响。

激励的火花是点燃学生成功的火把。

对于问题学生，教师若能即时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、
“我会进步”，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。

我班的苏锦同学，因为年龄小，学习比较吃力。

有段时间产生了厌学情绪，作业拖拉，思品、自然笔记经常跟不上。

针对这种情况，我对她倍加注重。

一次语文课，学完了字词，我布置了抄写，然后站在她身边。

她很快就写完了。

我当即表扬了她：苏杭同学进步真大呀，今天的字词作业写得又快有好。

她很高兴，再写字的时候，就不拖拉了。

以后我又在讲课时、测验时鼓励她，使她对学习逐渐有了信心，学习兴趣也提升了，由一个作业名单中不完成作业的常客，变成了再也不用老师督促的中等生。

我班的王文同学，也是一个学困生，成绩不好，让他在班级抬不起头来。

整日沉默寡言。

我看在眼里急在心里，便悄悄的观察他。

逐步的，我发现他是一个极有责任心的孩子。

他会默默的捡起地上的一张纸，他会不声不响地把已满的垃圾桶倒掉，他会自动自觉的打水、送餐盘……多好的孩子呀！在“心中有集体”主题班会上，我对他大加赞赏了一番。

夸他是一个热爱集体的好孩子，还号召同学们向他学习。

从此以后，他脸上的笑容多了，对学习也改变了一向心不在焉的态度。

这些事例告诉我们，每个问题生，哪怕是最恶劣的，也有闪光点，抓住了这个点，就等于抓住了打开学生心门的金钥匙。

对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，都要即时的给予肯定和鼓励，这样学生会以内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆。

作为班主任，要睁大睿智的眼，去发现学生内心深处的美，并让它发扬光大。

四、取得家长的支持
有些家长望子成龙切，关心孩子的成长，能积极与班主任实行配合，共同解决学生的思想问题。

但也有些家长对孩子则过度溺爱，孩子沾染上一些不良思想，不是实行积极地教育，而是想方设法为其开脱；还有一些家长，平时对孩子不管不问，一旦出了问题，甚至责怪
班主任，这些情况充分说明，教育双差生，有些难题单靠班主任难以解决，班主任必须和家长配合，才能切实转化双差生。

在网上读到这样一段话：教育不但仅是教师的事情，它本身就是社会、家庭、学校三方面来完成的。

社会机制尚未启动，作为教师，我们能启动的也只有家长了。

多年的班主任工作告诉我，老师如果能在学校与家长之间架起一座桥梁，的确能起到事半功倍的效果。

我班有个孩子叫路一，经常出问题。

与家长联系，联系一次，好一阵儿，再联系一次，又好一阵儿，如果不联系了，他就会搅得班级不得安宁。

可见，班主任争取到家长的积极配合是十分必要的。

总来说之，问题学生不一定是坏学生，因为未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观点尚未成熟，对一些问题有不准确的看法或错误的做法，是难免的。

“没有爱就没有教育”，作为教育者应该正视这种现象的存有,用冷静平和的心态面对这些孩子，最大限度地理解、宽容、善待问题学生。

只要我们用真心、真情去播种、去耕耘，问题学生也会转化为优秀生，我们相信，世上无难事，只怕有心人。

最后，让我用自己写过的教育随笔中的一句话来结束这篇文章：在每个平常而琐碎的日子里，让我们用心吧，用心才能创造更多的美！。