化学教学模式与教学策略
高一化学教学方法及策略
高一化学教学方法及策略高中化学在高中教学中占据重要地位，其作为一门基础性学科对学生综合素质的提高和以后的发展有着重要影响。
下面一起来看看小编为大家整理的高一化学教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。
高一化学教学方法1 教学方法的转变1.1 培养学生学习的合作自主性开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。
其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。
在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
1.2 体现了学生学习的主体合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
1.3 实现教育模式的转变以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。
不同的学生制定不同的学习目标。
通过学生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。
既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变2 教学中出现的问题(1)现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
浅谈化学研究性学习的教学策略与模式
最 认 ： 生学习的意向 ， 唤醒学 认 识 ， 后 让 学 生 解 剖 干 电池 。 清 干 电 关 系 。分析 了工业发 展与环境保护 的矛
学生通过 自己的活动 ， 主动获 盾 。最后 。 学生通过对氯碱工厂厂址选定 把其 调动 起来 。 以提 高 池的组成 。
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教学研究
学 习内容的纵横方 向上 ，为学生提供命 料 。 设 课 堂 教 学 的活 泼情 景 ． 而 激 发 创 从 题或 提供材料 ．让学生 自己查找补充材 料， 进行 归纳 、 综合 、 对比等。在 完成若 干 过去 的不 同之处 ．并对哪些是适 合 自己 的学 习策略 ，哪些是不太适合 自己 的学 习策 略 ，以及 如何正确使用学 习策略等
用相 同的材料作 电池 ，用 装置 中的 电解 中科学技术 问题 的体验 。初步 培养了提
质溶 液改 换成非 电解 溶液 等完 成实验 。 取 、 、 筛选 加工信息 的能力 ， 发展 了用化学
教学 目标 的方式呈 现 ， 然后 通过 讨论 ， 了人际
河 教 ０ ． 下 ２３ 南 育２ ８ （ 旬） ０８
内容后 ．让学 生 回顾现在 的学 习策略与 复 习课 ．教 师 在 学 生 归纳 出基 础 知 识后 ．
毒
３ 主 略 ・ 策 。 民
接模型 。 使学生对合成高分子材料有 了感 性认识 ， 最后教师引出维纶的成分是聚乙 烯醇缩 甲醛 ， 也可用 乙烯为起始原料来 合
成 。学生通过分析醇 、 、 醛 酸的相互转化 ， 提取分 析化学反应 的信息 ， 生成烯 、 的 酯
◇ ０－ 性大 激发， 大限 地调 学 学 － ｌ 为 最 度 动 生的
高中化学教学的策略和方法
高中化学教学的策略和方法引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了帮助教师有效地教授化学知识和激发学生的兴趣，本文提出了一些简单而有效的教学策略和方法。
1. 实践与观察化学是一门实验性科学，通过实践和观察可以增强学生对化学知识的理解和记忆。
在教学中，可以结合实验和示范，让学生亲自参与实验操作和观察现象。
这样可以激发学生的探索欲望，增强他们对实验结果的理解和分析能力。
2. 启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在化学教学中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。
这种方法可以激发学生的思辨能力和创新思维，并帮助他们建立知识连接和探索解决问题的途径。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以提高化学教学的效果。
教师可以使用幻灯片、视频、动画等多媒体资源，直观地展示化学实验、原理和反应过程。
这些多媒体素材可以生动形象地呈现化学知识，提高学生的研究兴趣和参与度。
4. 合作研究与小组讨论合作研究和小组讨论可以激发学生的合作精神和团队意识。
在化学教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们合作完成任务的机会。
小组成员可以相互交流和讨论，共同解决问题，这样可以增强学生的交流能力和合作能力。
5. 应用与实际问题联系将化学知识与实际问题联系起来可以增加学生的研究动力和兴趣。
教师可以通过案例分析和实际应用示例，引导学生将所学化学知识应用到实际问题解决中。
这样可以培养学生的实际能力和解决问题的能力。
结论高中化学教学策略和方法的选择应简洁明了，并且避免引入法律复杂性。
通过实践与观察、启发式教学、多媒体辅助教学、合作学习与小组讨论、应用与实际问题联系，我们可以提高高中化学教学的效果，培养学生的科学素养和科学思维能力。
基于项目学习的初中化学教学策略和方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
基于项目学习的初中化学教学策略和方法第一篇范文：基于项目学习的初中化学教学策略和方法基于项目学习的初中化学教学策略和方法是一种有效的教学模式，旨在提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
本文将从教学策略、教学方法、教学评价等方面展开论述。
一、教学策略1.选择合适的项目主题：在初中化学教学中，教师应根据学生的兴趣、生活经验和认知水平，选择具有趣味性、实践性和挑战性的项目主题。
例如，生活中的化学、环境保护、化学实验等。
2.设计合理的项目流程：将化学知识融入项目过程中，引导学生通过调查、分析、设计、实践等环节，系统地掌握化学知识。
例如，在研究“生活中的化学”项目时，可以分为以下几个环节：（1）调查生活中的化学现象；（2）分析化学原理；（3）设计实验方案；（4）实践并总结成果。
3.引导学生自主学习：鼓励学生在项目过程中主动探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
教师在此过程中扮演指导者和协助者的角色，为学生提供必要的支持和资源。
二、教学方法1.问题驱动法：通过提出具有启发性的问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“燃烧与灭火”时，可以提问：“为什么火焰会熄灭？如何才能使火焰更旺盛？”2.案例分析法：选取生活中的实例，让学生运用化学知识进行分析，提高学生的知识运用能力。
例如，分析食品添加剂的作用及其对健康的影响。
3.实验教学法：充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养学生的实验操作能力和科学思维。
例如，在研究“溶液的浓度”时，让学生通过实验测定不同浓度溶液的酸碱度。
4.小组讨论法：将学生分成若干小组，针对项目主题进行讨论，促进学生之间的思想交流和共同成长。
例如，在研究“环境保护”项目时，分组讨论如何减少化学污染。
三、教学评价1.过程性评价：关注学生在项目过程中的表现，如自主学习能力、团队协作精神、问题解决能力等。
教师应及时给予反馈和指导，帮助学生提高。
2.成果性评价：评价学生在项目结束后所取得的成果，如实验报告、调查报告、主题演讲等。
中职《化学》探究教学策略及模式
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校 蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。
在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。
一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。
上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。
人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。
探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。
布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。
探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。
通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
中职《化学》也是探究教学的重要学科。
一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。
其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。
化学教学方法和策略
化学教学方法和策略化学作为一门自然科学，旨在研究物质的组成、结构、性质及变化规律。
而在教学过程中，采取合适的教学方法和策略对于帮助学生更好地掌握化学知识至关重要。
本文将探讨化学教学的方法和策略，以期提高学生学习的效果。
一、激发兴趣在进行化学教学时，首要任务是要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过展示一些有趣的化学实验，或者讲解一些与日常生活相关的化学知识，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，可以通过演示色彩斑斓的化学反应，或者解释各种日常用品中的化学成分，让学生感受到化学的神奇与魅力，从而主动参与学习。
二、直观展示化学是一门抽象性较强的学科，因此在教学中要尽可能采用直观的展示方式，帮助学生更好地理解抽象概念。
例如，可以通过使用多媒体教学工具展示化学分子结构的三维示意图，或者通过实物模型展示化学反应的过程，让学生通过直观的方式感知和理解化学知识，提高学习效果。
三、启发思考化学是一门需要思维能力的学科，要求学生具备逻辑推理和创造性思维能力。
因此，在教学中要注重启发学生思考，引导他们自主发现问题、分析问题，并从中得出结论。
例如，可以设计一些开放性问题，让学生进行讨论和探究，促进他们的思维能力和创造性思维。
四、实践应用化学知识需要通过实践应用才能更好地理解和掌握。
因此，在教学中要注重引导学生进行实验操作，让他们亲自动手进行化学实验，体验化学知识的实际运用。
通过实践操作，学生不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养实验技能和动手能力。
五、巩固强化化学知识众多且复杂，学生往往容易遗忘或混淆。
因此，在教学过程中要注重巩固和强化知识。
可以采用课堂练习、小测验等方式，帮助学生检测自己的学习情况，及时发现和纠正问题。
同时，教师还可以设计一些知识串联的综合性练习，帮助学生将零散的知识点整合和归纳，提高知识的综合运用能力。
综上所述，化学教学方法和策略是多方面的，要根据学生的特点和教学内容的要求来灵活运用。
通过激发兴趣、直观展示、启发思考、实践应用和巩固强化等方式，可以有效提高学生学习化学的积极性和效果，实现教学目标的达成。
化学教育中的项目制教学模式
化学教育中的项目制教学模式在当前教育领域中，采用不同的教学模式来激发学生的兴趣和培养学生的创新能力越来越受到关注。
项目制教学模式是一种以项目为核心，以学生为主导，强调学科交叉和实践应用的教学模式。
在化学教育中，项目制教学模式具有重要的意义。
本文将探讨化学教育中的项目制教学模式，并分析其优势和实施策略。
一、项目制教学模式的定义和特点项目制教学模式是一种将学科知识融入到实际项目中的教学方式。
它以学生为中心，通过项目的设计和实施，培养学生的创新能力、解决问题的能力以及团队合作精神。
项目制教学模式的特点包括以下几个方面：1. 学生为主导：学生在项目中扮演主导的角色，他们需要提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，最终呈现他们的成果。
2. 跨学科交叉：项目制教学模式强调学科之间的关联性，通过多学科的知识交叉，培养学生的综合能力。
3. 实践应用：项目制教学模式注重学生的实践能力，通过实际的项目实施，让学生将所学的知识应用到实际情境中。
4. 鼓励团队合作：项目制教学模式鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、项目制教学模式在化学教育中的优势项目制教学模式在化学教育中具有以下几个优势：1. 激发学生的兴趣：化学实验往往抽象、复杂，学生可能会对其产生厌倦和恐惧。
而通过项目制教学模式，学生可以亲自动手设计和实施实验，增加了学习的趣味性，激发了学生的兴趣。
2. 培养学生的创新能力：项目制教学模式强调学生的创新能力培养。
学生在项目中需要解决实际问题，这要求他们灵活运用所学知识，进行创造性思维和探索性学习。
3. 培养学生的合作精神：项目制教学模式鼓励学生进行团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
在项目中，学生需要相互配合、交流和协作，通过团队的力量解决问题。
4. 提升学科综合素养：项目制教学模式通过跨学科交叉，培养学生的学科综合素养。
化学作为一门综合性学科，与物理、生物等学科有着紧密的联系，通过项目制教学模式可以促进不同学科间的融合。
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化学教学模式与教学策略一、化学教学模式为了寻找和总结有效的教学方法，世界范围内的教育研究者开展的大量的研究。
进入20世纪下半叶以来，随着西方教学研究成果的大量出现和建构主义、人本主义等理论研究成果的广泛传播和被认可，对教学的综合法研究成为主流。
在研究教学方法时通常要分析它所基于的教学理论和反映的教学思想，研究它所能实现的教学目标和实施的程序，其研究成果常被称作教学模式。
黄甫全在《现代教学论学程》中指出：模式不是方法，它与授课，谈话等教学方法不属于同一层次；模式不是计划，计划是它的外在表现，仅此不足以揭示其内在的教学思想或意向；模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富得多的东西。
（一）化学教学模式的定义和结构刘知新先生认为化学课堂教学模式是指“在某种教学理论指导下，所构成的具有一定化学教学结构、教学活动顺序和教学功能的一种教学范型。
”一个完整的教学模式通常包含五个基本要素：教学理论——决定了教学实践的形式，从而形成了不同的教学模式，直接影响了其他四个要素的选择；教学目标——模式所能达到的教学结果，是教学者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计；教学环节——教学活动的顺序结构；教学策略——教学活动中为教学模式服务并体现教学手段和方法的系统决策与设计（详见本节第二大点，化学教学策略）；教学评价——教学活动效果的测量，评价标准应对照目标、过程、方法、教师素质和教学效果，要既评教又评学，还要评价对课堂教学模式的应用；其框架结构如图所示：教学模式的特点在于：（1）结构的完整性。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有一套比较完整的结构和机制。
这种教学结构的重组和综合，使教学模式的结构具有完整性的特点。
（2）鲜明的个性。
每一种教学模式都有明确的主题、一定的目标、有序的进程和适用的范围，个性很强，特点鲜明。
（3）体系的简明性。
教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言、象征的图像、明确的符号，去概括和表达教学过程。
这样，既有利于使那些零乱纷繁的实际经验理论化，同时又能在人们头脑中形成一个比抽象理论更具体的、简明的框架。
（4）程序的可操作性。
一方面因为教学模式总是从某种特定的角度、立场和侧面来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被人们理解和操作；另一方面教学模式的产生就不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，因此它有一套操作的系统和程序。
因此，教学模式能沟通教学理论与实践，既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。
研究和使用课堂教学模式是教学研究的重要内容，是教研工作的一个切入口。
它为我们展示了以往在教学构思中常感到模糊、未知的领域，能站在更高的理论层次，研究教学基本要素以及这些要素间的规律、联系。
运用多种优化模式教学，可使个人教学风格更加饱满。
各种形式的学习环境有益于学生身心和学业发展，更体现教育生命价值。
当教师进入成熟阶段，他们会对课堂教学模式驾驭自如，或使模式变型，或创造出新的教学模式，或进入高于一般教学模式的“无模式”境界。
（二）若干化学教学中常用的教学模式素质教育提出后，广大化学教师在教学实践中不断探索，各种教学模式如雨后春笋般涌现出来，影响较大的有以下几种。
1．自学——指导模式（1）理论依据。
“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；“学会学习”的学习观。
（2）教学目标。
培养学生强烈的自学兴趣和良好的学习态度，让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；培养学生掌握自学的方法，形成良好的自学习惯和一定的自学能力，包括：独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
（3）基本程序。
该模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
教师的指导贯穿每一个环节。
该模式中，教师的职责由系统讲授变为定向指导、启发等作用，其主导作用并未削弱，相反要求更高了。
如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种模式的优越性就难以体现。
这一模式要求学生有一定的阅读能力和知识基础，同时教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学；要设计出要求明确的自学提纲，提供必要的自学材料、参考书、学习辅助工具，要保证学生的自学时间并有一套指导学生自学的方法，如编写学案等。
此模式常可用于元素化合物等知识的教学。
2．引导——发现教学模式（1）理论依据。
这种模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动法教学”、布鲁纳的“发现法”等教学法原理。
他们认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造，因此，教学不应该只是教师讲和学生听，而必须通过学生亲身活动去感受和发现。
（2）教学目标。
引导学生手脑并用，积极思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
（3）基本程序。
该模式的基本操作程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——形成结论——总结提高。
在这一模式中教师是“引导者”和“顾问”。
一方面，教师必须精通整个“问题”体系和和熟悉学生形成概念、掌握规则等思维过程；另一方面又要容忍学生出错，而不是过早判断学生的行为，并鼓励学生大胆质疑。
盐类水解、化学平衡等教学可用此模式。
3．情境——陶冶教学模式（1）理论依据。
情知教学论。
认为教学过程是情意过程与认知过程的统一，人的认识是有意识和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一。
（2）教学目标。
通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。
（3）基本程序。
基本程序为：创设情境——情境体验——总结转化。
在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
因此要求教师应具备多种能力，如表演、语言表达等能力，并充分利用教学机智使学生同自己的情感发展同步，使情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
对与生活、与社会关系密切的化学教学内容适合用此模式。
4．示范——模仿教学模式（1）理论依据。
示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一，也常是创造活动的基础。
费茨和波斯将一个复杂的行为技能的获得概括为三个阶段：认知阶段，即学会行为技能的要求；联系阶段，通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确，单个的下属技能逐步结合成总结技能；自主阶段，行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。
（2）教学目标。
使学生掌握一些基本行为技能，如化学实验技能、化学用语使用技能、化学计算技能等。
（3）基本程序。
该模式主要包括以下四个基本程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
前三个阶段是示范模仿本身所涉及的，而迁移是对模仿的更高要求，是模仿的进一步深化。
在这种模式中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此教师只起了组织者、指导者的作用。
该模式应用范围广，实验技能、计算机能等很多技能训练都适宜。
5．指导——完善模式（1）理论依据。
该模式的理论依据有：智育心理学中“知识分类学习论”有关教学理论。
智育心理学是现代学习心理学理论和现代教学论相结合的指导性与应用性的教学科学。
它把知识分为陈述性知识，智慧技能和学习策略三类；学习策略中“深加工学习策略”有关教学理论。
（2）教学目标。
学生学会一项深加工学习策略，在整理知识的复习过程中， “被动学习”向“主动学习”的转变。
（3）基本程序。
该模式可分为五个环节：课题动机——引导路径——反馈训练——评价体验——归因强化。
该模式针对教材中部分陈述性知识交叉编排的特点，在章复习时或在“知识的综合应用”和“问题解决”的习题课前，教师指导学生有目的有计划地进行学习和训练，改变复习课以新课的简单重复为主要活动形式的倾向，提高复习课的质量和效益。
二、化学教学策略（一）教学策略的内涵迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。
共性表现为；教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务形成的决策与设计。
分歧在于：有的人认为教学策略有一定的理论性，将之视为教学思想、教学模式；有的人认为教学策略就是教学方法；还有的人认为教学策略就是教学方案，在教学策略的归属上产生分歧。
那么，教学策略与教学思想、教学模式、教学设计或教学方法究竟有什么区别呢？1、教学策略与教学思想教学策略与教学思想之间有着密切的联系。
任何教学策略都是在一定的教育思想指导下形成的，体现了某些教学观念。
但是，教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系，其形态也不相同。
教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态；教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。
在同一种教育思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会形成不同的教学策略。
同一种教学策略，也不必然都源于同一种教育思想，而可以源于多种教学原理、教学思想。
2、教学策略与教学模式国外有学者把教学策略看成是教学模式，尤其是北美，有时把教学策略作为教学模式的同义词。
诚然，具有可操作性是二者的共同特征，但单从这一点并不能认为这二者是等同的。
教学模式具有整体性和程式化的特点，而教学策略则具有部分性和可灵活应用的特点。
教学模式在某种教学理论指导下，所构成的具有一定教学结构、教学活动顺序和教学功能的一种教学范型。
教学模式有整体构架、有操作程序和运行环节。
而教学策略则不受整体性和程式的约束，可以是整体性的，如“主体性教学策略”，也可以是具体的，零散的，如“邮件策略”。
3、教学策略与教学设计有人把教学策略看成是教学设计。
教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。
教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。
许多教学策略是为特定的教学目标和过程设计的，也常常以活动方案的方式呈现。
这是教学策略与教学设计相同之处。
但教学策略在迁移性和普适性方面与教学设计又有着明显的区别。
一个教学设计常用于一个特定内容的教学过程，而一个教学策略却可以用于多个教学过程。
如关于“氨和铵盐”的教学设计只适用于“氨和铵盐”的教学。
而“角色扮演”教学策略却可以用于不同的教学过程。
当然，进行教学设计时要考虑教学策略的选择与运用。
教学策略选择与运用时，又必须通盘考虑教学的整个设计。
4、教学策略与教学方法已有研究中，不少学者把教学策略等同于教学方法，两者在操作性上确实是一致的，两者的区别在于操作所依据的理念。
教学策略无论简单的或复杂的，一定是依据某种教育思想设计的，而教学方法则并非都有明确的教育思想基础。
教学策略从层次上高于教学方法。
教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。