何自然语用学概论[M]长沙湖南教育出版社【共享精品ppt】
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语用学教程课件
什么是语用
一、话语在特定的交际情景中语意具体化。
“你真坏！”在不同的语境中的情味不同。 语境（1）：用于群众和放火烧楼的坏人之间。 “你真坏！”的情味是－痛斥 语境（2）：用于做菜的妈妈和淘气的小孩间。 “你真坏！”的情味是－喜爱 语境（3）：用于情人之间。 “你真坏！”的情味是－撒娇
什么是语用
二、语用学的产生和发展
语用学是20世纪20年代开始形成的一门学科。 语用学这个术语，是美国哲学家查尔斯· 莫里斯 首先使用的。他在1938年所写的《符号理论基础》 一书中把符号学分为语形学、语义学、语用学三部 分，这方面的研究只局限于语言哲学领域，基本上 是在哲学和逻辑学范围内进行的。直到70年代， 语言学家们才开始重视并开展语用研究，这也是对 结构主义语言学和转换生成语言学的反拨。
何兆熊《新编语用学概要》 (2001)上海外语教育出版社
左思民《汉语语用学》 (2000)河南人民出版社
束定芳主编《中国语用学研 究论文精选》(2002)上海定义及其三分法
一、「語境」的定義，簡單來說就是‚言語環境‛，或者 我們我們也可以說，是指‚言說者生存與活動的現實環境， 它決定著言說者的思維方式與話語意義。‛‚語境‛一詞 最早是由波蘭籍人類語言學家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）於1923年提出來的。他把語境分成兩類：文 化語境（Context of culture）和情景語境（Context of situation）。「文化語境」指說話人生活於其中的社會 文化背景﹔「情景語境」指言語行為發生時的具體情境。 其後經過弗思（John Rupert Firth）、韓禮德（Ｍ. A. K. Halliday）、海姆斯（Hymes）、萊昂斯（Lyons）等 語言學家的努力，‚語境‛研究的內容被不斷的擴充。 二、国外语境研究概述
新编语用学概论(何自然)第4章-2
28
• 杨志社会地位低，在别人心目中权势较小 ，他本人对别人要求较高，“轻则痛骂， 重则藤条鞭打”，激化了内部矛盾。有了 内讧，失败也就不可避免了。
29
• • • • •
（三）留面子的技巧 1、积极礼貌 ①宣称双方共同点。 好主意，我为什么没想到呢？ 我完全同意你的看法。
30
• ②表示双方互相配合 • 如果你不做，我也不做。 • 你那样说的有道理，我再认真想想，我会 告诉你我的决定。
35
小结：
• • • • 三、礼貌原则的特征 （一）级别性 （二）冲突性 （三）合适性 • • • • 四、面子威胁 （一）面子威胁现象 （二）面子威胁因素 （三）留面子的技巧
36
• 预习： • 第五章 前提关系
37
38
16
四、面子威胁
• （一）面子威胁现象
• （1）正面面子/积极面子（P98-99）
• 甲：看我买的裤子怎么样？ • 乙：还不错，挺时髦的。 • 丙：我觉得一般，颜色我不喜欢。
17
• 学生：老师，我的论文写得还好吧？ • 老师1：不错，可以发表了。 • 老师2：论文写得一般。
18
• 拿起藤条，劈脸又打去。 • 老都管喝道：“杨提辖！且住！你听我说。我在 东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万， 都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死 的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜 子大小的官职，直得恁地逞能！休说我是相公家 都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只 顾把他们打，是何看待！” • 杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府 里，那里知道途路上千难万难！”
23
• （二）面子威胁程度的决定因素
• 1、社会距离（social distance） • 2、相对权势（relative power） • 3、强加的绝对级别（absolute ranking of imposition） • 面子威胁程度： Wx=D + P + Rx
• 杨志社会地位低，在别人心目中权势较小 ，他本人对别人要求较高，“轻则痛骂， 重则藤条鞭打”，激化了内部矛盾。有了 内讧，失败也就不可避免了。
29
• • • • •
（三）留面子的技巧 1、积极礼貌 ①宣称双方共同点。 好主意，我为什么没想到呢？ 我完全同意你的看法。
30
• ②表示双方互相配合 • 如果你不做，我也不做。 • 你那样说的有道理，我再认真想想，我会 告诉你我的决定。
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小结：
• • • • 三、礼貌原则的特征 （一）级别性 （二）冲突性 （三）合适性 • • • • 四、面子威胁 （一）面子威胁现象 （二）面子威胁因素 （三）留面子的技巧
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• 预习： • 第五章 前提关系
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四、面子威胁
• （一）面子威胁现象
• （1）正面面子/积极面子（P98-99）
• 甲：看我买的裤子怎么样？ • 乙：还不错，挺时髦的。 • 丙：我觉得一般，颜色我不喜欢。
17
• 学生：老师，我的论文写得还好吧？ • 老师1：不错，可以发表了。 • 老师2：论文写得一般。
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• 拿起藤条，劈脸又打去。 • 老都管喝道：“杨提辖！且住！你听我说。我在 东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万， 都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死 的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜 子大小的官职，直得恁地逞能！休说我是相公家 都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只 顾把他们打，是何看待！” • 杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府 里，那里知道途路上千难万难！”
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• （二）面子威胁程度的决定因素
• 1、社会距离（social distance） • 2、相对权势（relative power） • 3、强加的绝对级别（absolute ranking of imposition） • 面子威胁程度： Wx=D + P + Rx
语言学概论第七章语言的使用
? 4．表情性的施为性行为 ? 在这类言语行为中，发话人表示自
己的情感、态度，如祝贺、道歉、感谢、 埋怨、赞叹、疑问等，例如： ? “祝你生日快乐！” ? “谢谢你帮助我！” ? “对不起，打扰你了！” ? “这是多么值得回忆的晚会呀！”
?5．表述性的施为性行为
? 这是使用描写、叙述客观事物的语 句时所实施的言语行为，如陈述、断言、 报导、说明、描绘等。
行交际）[修辞知识或共有知识过滤]——是—— 假设发话人的施为意义交际[语境过滤] ? ——是{确实下雨} ——言语过程结束 ? ——否{没有下雨，是小孩玩水搞得太湿}—— 间接过程[合作原则过滤]——语用推理——不要 再玩水啦
? 人们在交际中，通常是直接和间接言 语行为交替使用。实施间接言语行为，多 数情况下是为了留面子——给自己或给对 方。也有可能出于其他目的：避讳、含蓄、 生动有趣等。例如：
?
“屋里真冷。”
? 句法学：句子是按什么规则组成的
? 语义学：意义是按什么方法确定的
? 语用学： 言语在一定的语境中产生了什么 样的影响和效果
修辞学的研究也涉及语言的使用，但是， 它主要是从表达的角度研究语音、词汇、语 法等语言要素的运用。这些内容无疑也是语 用学所要研究的，但是，就研究的深度和广 度来看，语用学都要大大超过修辞学。语用 学不仅牵涉到语言结构本身的语音、词汇、 语法等要素，而且也牵涉到语言之外的许多 因素。
? 言语行为可分为直接言语行为和间接言语 行为。
? 例如有人在喝汤时觉得汤太淡可能会说：
? ①“请给汤放点盐。”
? ② “这汤真谈。”
? 实施间接言语行为所使用的语句，称为间 接施为句。不加专门说明的施为句，都是直接 施为句。
? 言语行为理论的提出使我们认识到， 研究使用中的语言，不但要研究语句的 命题意义 ——即从语法、语义来研究句 子，还要研究语句的施为意义和施为力 量——即从语用来研究句子。这具有重 大的理论意义和实用价值。
新编语用学概论(何自然)第2章
• 当日产品，保证新鲜/最后两天。 • 一小时后回来。 • 乘，明天我们再去买。
一、 指示语的语用含义
• • • • • 1、指示语是语用学最早选定的研究对象 记着，我们老地方见。 你带上这个准时到那儿等我。 当日产品，保证新鲜/保质期三个月。 本店转让，全部半价，最后两天。
• 2、指示系统，是以说话人为中心的方式组 织起来的。 • 现在解散，十分钟后，我们在这里集合！
• 这个人性格内向，不善言表，你问他十句 ，他才答你一句。 • 我们要再接再厉，为今年的高考再创辉煌 • 今天我们根本就没有把既定节奏打出来。
• • • •
我们是学生，我们的任务是学习。 先生，咱们这儿有美菱冰箱吗？ 咱们别哭，妈妈出去就回来。 有人打碎了窗玻璃还想跑。
• 2、时间指示 • 用话语传递信息时所涉及的时间信息，以 说话人的说话时刻为依据。P39 • 历法时间：星期一、二、三… • 指示时间：昨天、今天、明天… • 历法时间是绝对的，指示时间是相对； • 指示比历法时间更常见，优先使用。
• ［辛媚在电话里说］“哈，老方呀，… … 今天你作主人，没有付账就跑，我们做客 人的身上没带钱，扣在咖啡馆里等你来救 命呢！S 0 S ．快来！”鸿渐忍不住笑道： “我就来了”。《围城》 • [电话］:“老李，请你今天上午九点来教 研室开会。”“好，我就来”。
• “情感指示”：this （这）/that （那） • 我喜欢这本书，不喜欢那本书。 • 我不喜欢那味/我不喜欢这味。
• 预习： • 第三章 会话含意
• 一位希伯莱语教师发现自己把一双舒适的拖鞋忘 在家里，于是派一个学生带着他写给妻子的便条 去取拖鞋。他在便条上写着：“send me your slippers with this boy”。当学生问他为什么写 “your slipper”时，他说：“哎呀！如果我写 ‘my’slippers，她就会读成‘my’ slippers ，而 把她的拖鞋送给我，我拿她的拖鞋有什么用呢？ 所以我写了‘your ’ slippers ，她读到 ‘your’slippers时，自然会把我的拖鞋送来了。 ”
新编语用学概论何自然第章ppt课件
42
小结：
一、礼貌原则 • 1.得体准则 • 2.慷慨准则 • 3.赞誉准则 • 4.谦逊准则 • 5.一致准则 • 6.同情准则
43
• 二、礼貌原则与合作原则 • 1．违反合作原则中的量准则。 • 2．违反合作原则中的质准则。 • 3．违反合作原则中的关系准则。 • 4．违反合作原则中的方式准则。
• 斯大林：你这次远道来，不能空手回去， 咱们要不要搞个什么东西？
• 毛泽东：恐怕是要搞个什么东西，这个东 西应该是既好看，又好吃。
38
• 红娘这样对莺莺说道：姐姐，你不知，我对你说 一件好笑的的勾当。咱前日寺里见的那秀才，今 日也在方丈里。他先出门儿外等着红娘，深深唱 个喏道：“小生姓张，名珙，字君瑞，本贯西洛 人也，年二十三岁，正月十七子时建生，并不曾 娶妻。”姐姐，却是谁问他来？他又问：“那壁 小娘子莫非莺莺小姐的侍妾乎？小姐常出来么？ ”
44
• 预习： • 三、礼貌原则的特征 • 四、面子威胁行为与调控策略
45
46
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
47
15
• 甲：今天真倒霉。 • 乙1：我说的是吧，自找的。 • 乙2：过去就算了，别再想啦。
• 感谢你啦，今天做的菜一般！ • 感谢你啦，今天做的菜真好吃！
16
• 家长：我家孩子在学校表现怎么样。 • 班主任： • a．表现很好，没话说！ • b．表现还不错！ • c．表现一般吧。
17
• 4．谦逊准则：减少对自己的表扬。 • （a）尽量少赞誉自己； • （b）尽量多贬低自己。P102
39
• 课堂作业： • 指出下列句子符合礼貌原则那条准则？ • 把我的行李带走！ • 不知是否方便把我的行李带走。
小结：
一、礼貌原则 • 1.得体准则 • 2.慷慨准则 • 3.赞誉准则 • 4.谦逊准则 • 5.一致准则 • 6.同情准则
43
• 二、礼貌原则与合作原则 • 1．违反合作原则中的量准则。 • 2．违反合作原则中的质准则。 • 3．违反合作原则中的关系准则。 • 4．违反合作原则中的方式准则。
• 斯大林：你这次远道来，不能空手回去， 咱们要不要搞个什么东西？
• 毛泽东：恐怕是要搞个什么东西，这个东 西应该是既好看，又好吃。
38
• 红娘这样对莺莺说道：姐姐，你不知，我对你说 一件好笑的的勾当。咱前日寺里见的那秀才，今 日也在方丈里。他先出门儿外等着红娘，深深唱 个喏道：“小生姓张，名珙，字君瑞，本贯西洛 人也，年二十三岁，正月十七子时建生，并不曾 娶妻。”姐姐，却是谁问他来？他又问：“那壁 小娘子莫非莺莺小姐的侍妾乎？小姐常出来么？ ”
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• 预习： • 三、礼貌原则的特征 • 四、面子威胁行为与调控策略
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• 甲：今天真倒霉。 • 乙1：我说的是吧，自找的。 • 乙2：过去就算了，别再想啦。
• 感谢你啦，今天做的菜一般！ • 感谢你啦，今天做的菜真好吃！
16
• 家长：我家孩子在学校表现怎么样。 • 班主任： • a．表现很好，没话说！ • b．表现还不错！ • c．表现一般吧。
17
• 4．谦逊准则：减少对自己的表扬。 • （a）尽量少赞誉自己； • （b）尽量多贬低自己。P102
39
• 课堂作业： • 指出下列句子符合礼貌原则那条准则？ • 把我的行李带走！ • 不知是否方便把我的行李带走。
新编语用学概论(何自然)第1章教材
• 参考书目（二）
• • • • • 《简明语用学教程》 熊学亮 复旦大学 2008 《新编语用学概要》 何兆熊 上海外语教育 2000 《当代语用学》 姜望琪 北京大学 2003 《新编语用学概论》何自然 冉永平 北大 2009 《语用学教程》 索振羽 北京大学 2000
语言学期刊：
期刊名称
1 2 3 4 5 6 7 8 9 中国语文 世界汉语教学 当代语言学 语言教学与研究 语言科学 语言文字应用 汉语学报 方言 语言研究
主办（管）单位
中国社会科学院语言研究所 北京语言大学 中国社会科学院语言研究所 北京语言大学 徐州师范大学语言研究所 教育部语言文字应用研究所 华中师范大学 中国社会科学院语言研究所 华中科技大学中国语言研究所
10 古汉语研究
11 语文研究
湖南师范大学
山西省社会科学院
• 六、课程考核模式：
• • • • • （一）平时成绩（30%） 1.学习态度（9分） 2.课堂参与（9分） 3.平时作业（12分） （二）期末考试（70分）
• 结论：语义学关注语言功能性，语用学关注话语 得体性。
三、什么是语境
• 1.语言语境
• （ 1 ） “‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’，啊， 这样的诗句真美。” • （ 2 ）“我还是那句话，我们俱乐部欠谁的，账 上有记录的，我们绝对不会赖账，账面上没记录 的我们不理会。” • （3）“象你在家一样好了。”
• （10）甲：还在吃饭啊？ • 乙：这么早就在散步？ • （11）小文：叔叔好！ • 邻居：上学啦。 • （12）A : It is fine today , isn't it ? • B : Yeah , really fine . • 语用学研究内容3： • 人际关系的维护比信息传递更重要。
新编语用学概论(何自然)第7章剖析
• 还有些炎症，差不多快好了。 • 在我们的意识里可能或多或少存在着这个 东西。 • 民意调查比网络舆论更接近于现实：当今 中国社会的左派占38.1%，中间派占 51.5% ，右派占8%。
• 2、范围变动型模糊限制语
• 指限制变动范围的模糊性词语或结构。 • • • • 对推诿扯皮等行为,将在一定范围内曝光。 在某些方面现代社会就是要拒绝传播。 现在飞机所在高度大约35000 英尺。 我撒谎的时候大概是在13到14岁左右。
第七章 模糊限制语 和语用模糊
一、模糊限制语
• 模糊限制语： • “把事物弄得模模糊糊的词语” P177
• （一）变动型模糊限制语P178 • 1、程度变动型模糊限制语
• 指限制变动程度的模糊性词语或结构，表 示话语真实程度的变动。
• 个人的身体健康在一定程度上取决于你所 呼吸的空气的洁净程度。 • 在某种程度上来说国家是有损失。 • “真能得君行道，当然要多多少少改变那 自己不满别人也不满的现状。” ——（朱自清《论不满现状》）
• • • •
三、语用模糊 1.语用模糊 2.语用模糊的两个方面 3.语用模糊作用
• 预习： • 第八章 会话结构
作业：
• 结合中学语文课本，找出变动型模糊限制 语与缓和型模糊限制语各5例，并指出它在 文本中的作用？ • 要求：纸质作业，每一例子后的括号内标 出其所在的课文名称，5月6日交。
• （二）缓和型模糊限制语P181 • 1、直接缓和型模糊限制语 • 表示说话人对某事所作的直接猜测，或指 说话人表示他对某事持有的犹疑态度。
• 记者：您这次引起强烈关注，好像就是因 为您的婚事。 • 杨振宁：我想大家可能觉得年龄差距这么 大，毕竟是少有的。不过我们觉得，这是 我们自己的事情，虽然有压力，但我们也 可以承受。我相信我们这次结合，最后大 家会认为是绝对美好的。
新编语用学概论(何自然)第6章-2
• 1、直接表示拒绝。
• • • • 儿子：爸，我去踢球啦。 父亲：不行，这么热。 甲：上街买衣服吧，降价了。 乙：我不想买。
• 2、通过反问或批评，表示委婉拒绝。
• • • • 学生：老师，期末考试的复习范围是什么？ 老师：上周不是告诉大家了吗？ 小刘：小程，把你的磁带借我听听。 小程：上次你都不借给我。
• • • • • •
（二）间接言语行为(p163) 间接表明的言语行为 （我请你把声音调大些） 能不能把声音调大一点呢？ 后面听不清楚。 我想到前面去坐。
• • • •
（我建议你们早点回去） 你们早点回去。 已经是晚上十点了。 明天我还要上早班。
• • • •
（我警告你山上老虎很凶猛） 山上有凶猛的老虎。 山上的居民吓得都搬下山了。 这座山连武松都不敢上。
• 2、非规约性间接言语行为 • 更多地依靠交际双方共知的语言信息与所 处的语境来推断。（P167)
• 甲：逛街去吗？ • 乙：今天有个朋友要来。
• • • •
男：晚上有时间吗？ 女：我还有点儿事。 甲：走，晚上看电影去。 乙：我要准备明天的考试。
• 这里少了一个茶杯。 • 这里太冷了。 • 宝宝别哭，阿姨看完电视就给请求或完成请求功能的中心部分。
• • • • •
帮我买本书。 请把录音机的声音开小点。 我想把桌子移到靠墙的地方，但又太重。 帮我抬一下桌子，好吗？ 不知道能不能帮我请个假？
• （二）“拒绝”言语行为
• 针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人所做 出的一种“不合作性”选择。
• • • • • • •
有空到我家坐坐。 Give me a ring soemtime. （告别时的礼貌语，并非真正邀请对方） 这菜做的不错。 （听、说双方其实都明白菜的味道很一般） 洗得真干净！/他真帅！ （反语：一点也没有洗干净）
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For references 1. Book with one author or editor: Bell, Stewart. The Martyr's Oath: The Apprenticeship of a Homegrown Terrorist.
Mississauga, ON: Wiley, 2005. Biale, David, ed. Cultures of the Jews: A New History. New York: Schocken, 2002. Bowker, Michael. Fatal Deception: The Untold Story of Asbestos: Why It Is Still Legaland Still Killing Us. N.p.: Rodale, 2003.
k with more than three authors or editors:
You have a choice of listing all of the authors or editors in the order as they appear on the title page of the book, or use "et al." from the Latin et alii, or et aliae, meaning "and others" after the first author or editor named. Nelson, Miriam E., Kristin R. Baker, Ronenn Roubenoff, and Lawrence Lindner. Strong Women and Men Beat Arthritis. New York: Perigee, 2003. 4.Book with compilers, or compilers and editors: McClay, John B., and Wendy L. Matthews, comps. and eds. Corpus Juris Humorous:
A Compilation of Outrageous, Unusual, Infamous and Witty Judicial Opinions
from 1256 A.D. to the Present. New York: Barnes, 1994.
When assembling a final bibliography, list your sources in alphabetical order by author’s last names. Sources that do not have authors should be alphabetized by title. There are different formats for bibliographies. Use the one your instructor prefers.
English Writing
I. Introduction to writing a bibliography
Papers based on research should have a Bibliography section. A bibliography is a list of the sources you used to get information for your paper. It is included at the end of your paper, on the last paper or last few pages.
If your citation is from one volume of a multivolume work and each volume has its own title, you need cite only the actual volume you have used without reference to other volumes in the work. Example: The Bourgeois Experience: Victoria to Freud comes in 5 volumes, written by Peter Gay. Bohlman, Herbert M., and Mary Jane Dundas. The Legal, Ethical and usiness. 5th ed. Cincinnati, OH: West, 2002. Bolman, Lee G., and Terrence E. Deal. Leading with Soul: An Uncommon Journey of Spirit. Rev. ed. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. Calvesi, Maurizio, and Lorenzo Canova, eds. Rejoice! 700 Years of Art for the Papal Jubilee. New York: Rizzoli, 1999.
When writing a bibliography, remember that the purpose is to communicate to the reader, in a standardized manner, the sources that you have used in sufficient detail to be identified. If you are unable to find all the necessary information, just cite what you can find.