精品课程资源共享
高校精品课程内涵建设与网络资源共享策略研究
进一步提高教学质量。因此 ， 精品课程作为上一轮“ 质量工 程项 目” 当进 一 步加 强后 续 建 设 ， 决建 设 中存 在 的 问 应 解
题， 提升 建设 水平 。
１强化 精 品课程 项 目的 内涵建 设 ．
、
精 品 课程建 设和 共享 应用 中存在 的 问题
近年 来 ， 一些学 校受 功利 思想 的影响 ， 只重 视精 品 往往 课程 的 申报 ， 入 大量人 力物 力 ， 投 一旦 申报成功 后则 动力 大 减， 忽略了精品课程立项后的后续建设与维护， 使其严重滞 后， 即重 申报形式 ， 申报数量 ， 不注重课 程 的内涵建设 。
（） ３ 互动性不好。许多高校没有统一的精品课程资源平 台 ， 学生 互 动 较 少 ， 生很 难 了解 到 与 课 程 有关 的教 学 与 学 资 源 ， 少部 分 了解 的学生 也很 少 使用 或 者 不知 道 如何 使 而
用 。教 师 与教 师 、 师 与学 生 、 生 与学 生 之 间 的交 流 匮 教 学 乏 ， 致 教学 效果 不 理想 ， 导 这样 的精 品课 程 只 是一 种摆 设 ，
（） １加强课程教学团队建设。精品课程教学团队应 由学 术造诣较高 、 具有丰富授课经验 的教授主讲 ， 通过教师 队 伍建设 ， 逐步形成一支结构合理 、 人员稳定 、 教学水平高 、
教 学效果 好 的 教师 梯 队 ， 一定 比例 配备 辅导 教 师 和实 验 按 教师。
（） ２ 网络资源更新率较差。四川省教育厅对 ２０ 年立 ０３ 项建 设 的 省级 精 品课 程进 行 复 核检 查 ，在 首 批 ６ ． 级 １ｆ省 】 精品课程中， 确定通过复核 的课程 ３ 『 ， ｌ ］ 暂缓通过复核 的 课程 ３ ０门 ，几乎一半以上课程不符合精品课程建设的标 准 ， 中许多课程 录像 、 其 课件 、 习题 、 教材、 反映学科前沿的 最新 成 果等 网络 资源更 新率 很低 。笔者 对 网络 上其 它省 市
省级精品课程共享资源建设应用推广策略
省级精品课程共享资源建设及应用推广策略摘要：精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。
省级精品课程是三级精品课程链条上的重要组成部分，是要建设一个全省范围内的优质资源共享平台，使各高校经过评审被认定为优秀的教学资源有一个集中的展示平台，向所有的用户开放，起到示范和辐射作用。
但很多精品课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用。
本文综述了目前存在的问题，提出了精品课程资源建设和应用推广策略的建议，管理部门应尽快采取积极有效措施，加强精品课程共享资源的有效管理，充分发挥资源共享优势，推动省级精品课程建设工作的进一步开展。
关键词：精品课程共享资源推广策略自2003年国家精品课程建设和评选项目启动以来，关于国家精品课程的研究从没有停止过，但这些研究大多集中在国家精品课程的建设上，究竟如何根据现实需要将国家精品课程进行推广利用和资源共享等方面的研究则不是很多。
省级精品课程是三级精品课程链条上的重要组成部分，是要建设一个全省范围内的优质资源共享平台，使各高校经过评审被认定为优秀的教学资源有一个集中的展示平台，并向所有的用户开放，从而起到示范和辐射作用，为全省的高等教育均衡发展助力。
但经部分调查证明，精品课网站利用率很低，很多教师从未登录，研究水平更低。
因此，高等学校建设精品课程只抓七个方面的工作是不够的，不仅要制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；理论教学与实践教学并重；建立切实有效的激励和评价机制，还要通过精品课程的推广，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。
所以精品课程推广的研究是亟待解决的问题，对其研究是现阶段的必然规律。
一、省级精品课程共享资源建设中存在的主要问题省级精品课程建设可分为前后两期，精品课程共享资源建设前期建设与后期管理两个阶段。
对于处在前期建设过程中的课程，目前主要存在两方面的问题。
加强精品课程建设 实现优质资源共享
、
加 强 精 品 课 程 建设 是 大 众 化教 育 的必 然 需 要
１ ． 精品课程 的概念和教育理念 。 精品课程是指具有
特色和一流教学水平 的优 秀课程 。精 品课程 应具有以 下五个要素 ： 一流教 师队伍 、 流教学 内容 、 流教学 一 一 方法 、 一流教材 、 一流教学管理 。精 品课 程通 常具有以 下特征 ： 体现 现代教育思 想 ， 符合科学性 、 先进性 和教
【 特别关注 】
加强精 品博 （ 河北联合大学教务处 ， 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ０ ９
摘要 ： 课程的质量直接影 响着人 才培养的质量， 建设一批 高水平的精品课程是 当前 大众化教 育的必然需要 。
深刻 理 解 精 品课 程 的教 育理 念 、 征 等 内涵是 建 好 精 品课 程 的 关键 。精 品 课 程 的 建设 应 该 具 有 系统 性 ， 课 程 的 特 从
课程是最基本 的教学元素 ， 是学生接触最直接 、 受 益最全面的教学单元。通过课程 的学 习， 学生不仅获得 知识和技能 ， 同时形成特定 的人格。课程的质量直接影
响着人才培养的质量。在专业建设 、 资队伍建设 、 师 实 验室建设和课程 建设 等教学基本建设 中，课程建设处 于核心地位 。 品课程建设项 目， 精 在推动优质课程和资 源建设 、 实现优质 教学资 源共享 、 促进 高等教育协调发 展 、特别是全面推动教学 内容信 息化建设等方面发挥 了积极的作用 。精 品课程带来 的以提 高教学质量为导 向的激励机制 ，特别是把 教育信息化作为提高教育质 量的新手段 ，调动教师教学改革 的积极性 和学生主动 学习的积极性方面发挥 了重要引领效果 。
育教学的普遍规律 ， 具有鲜 明特 色 ， 当运用现代教学 恰 技术、 方法 与手段 ， 一流教材 ， 教学效果显著 ， 具有示 范 和辐射推广作用 。 精 品课程强调 的是一种全新 的教 育理念 ：即以科 学性、 先进性 、 色性 、 特 创新 性 、 用性 、 应 有效 性 和示 范 性为指导 ， 树立精品课程建设 可持续发展 的观念。在课 程 整体水平提高 的基础上 ，有计划地创建 和培育精 品 课程 。 通过精 品课程的示范效应 ， 带动课程整体水平的 提高 ， 形成课程建设 的良性循环。 ２ 品课程带动学校人才培养能力的提升 。 ． 精 通过精 品课程逐级评审和政策激励 ，调动地方 和高校建设 精 品课 程的积极性 ， 建立各 门类 、 各专业 的校 、 、 省 国家三 级精 品课程体系。引导高校进行课程内容改革和建设 ， 整 合教学改革成果和优质教学资源 （ 先进 的教 学理念 、 模式、 方法 ）实现优质教学资源共享 （ 师 ）促 进学生 ， 教 ， 自主学习 ， 可以整体提升学校的教学水平 。 ①带动课 程 整体建设水平提高 。通过在教学 内容 、教学方 法和手 段、 教学梯 队 、 教材建设 、 教学效果等方 面有较 大改善 ， 全 面带动我 国高等学校 的课程建设水平 和教学 质量 提 高。精 品课程拓宽 了学生 的视野 、 专业 面 ， 养创新 能 培 力 。②实现优质教学 资源共享。实现课 程的教学大纲 、
精品课程资源建设应用
精品课程资源建设应用
精品课程资源建设主要应用在以下方面：
1. 教学资源的共享：通过互联网平台，精品课程资源得以广泛传播和共享，学生和教师可以方便地获取到高质量的教学资源，提高了教育的公平性和可及性。
2. 视频授课：利用互联网技术，精品课程资源以视频形式呈现，教师可以进行远程授课，突破了地域和时间的限制，使教学更加灵活。
3. 网络自主学习：学生可以根据自己的需求和兴趣，在网络上选择适合自己的精品课程资源进行自主学习，提高了学习的自主性和个性化。
4. 网络答疑和讨论：学生可以通过网络平台向教师提问，与其他学生进行讨论交流，形成互动式学习，有助于知识的深入理解和掌握。
5. 网上提交作业和测试：学生可以通过网络平台提交作业和参加测试，教师可以进行在线批改和评分，提高了教学管理的效率和准确性。
6. 混合式学习：精品课程资源可以与其他传统教学方式相结合，形成混合式学习模式。
例如，学生在课堂上听讲，同时在课后通过网络平台自主学习、讨论、提交作业等，使学习更加全面和深入。
7. 教学管理网络化：利用网络平台进行教学管理，可以实现学生信息管理、课程考核统计、教学评价等工作的自动化和智能化，提高了教学管理的效率和准确性。
总之，精品课程资源建设的应用可以促进优质教学资源的共享，提高教学质量和效率，同时也为学生的个性化学习提供了更多可能性。
精品课程与精品资源共享课建设之比较
精品课程与精品资源共享课建设之比较作者：袁志坚何文涓来源：《中国教育技术装备》2013年第36期摘要教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。
精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。
关键词精品课程；精品资源共享课；自主学习中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）36-0062-03教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。
精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。
1 精品课程与精品资源共享课的概念精品课程精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分[1]。
精品资源共享课精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[2]。
2 精品课程与精品资源共享课建设的区别建设的起点不同 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动了“精品课程建设工程”，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享[3]。
截止2012年1月，根据国家精品课程资源网统计，我国高等学校已经建成各类精品课程14 446门，其中国家级2582门，省级5648门，校级6000门。
基于资源共享的精品课程一体化综合平台的设计与实现
看 申报课 程 ； 精 品课 程 制 作及 发 布 ； 精 品课 程更 新 及 管理 ； 上传精 品课程 ； 查 看问题 ； 查看评 审结果 等 。
以很 轻松 的编 辑 自己的课程 ， 并 且 可 以进 行 自己课 程 的设 计 。
术的教师在制作精品课程时难度较大 ， 并且给教师更 新 自己的课程带来很大的不便 ； 精 品课程从 申报到批 准， 再到建设及最后 的评审用时过长， 使得整个周期 既耗 时 又费 力 ， 大 大 地 浪 费 了学 校 的 人 力 和 物 力 资 源； 精 品课 程教 学 资 源后 期 维 护 和 更新 缓 慢 ， 给学 校 精 品课程的统一管理和资源共享带来困扰 。 为了解 决上述问题 ， 本研究 在需求分析 的基础 上， 开 发 了一个 能 够将 精 品课 程 的 申请 、 制作、 评审、 展示及管理等环节集中于同一平 台中的一体化集成 系统一 一 基于资源共享的精品课程一体化综合平 台
些 问题 主要是 ： 技 术 门槛较 高 ， 导致 不 懂 网页 制作 技
根据精品课程建设流程业务分析 ， 此系统的功能
需求 如 下 ：
（ １ ） 可以在规定时间内通过互联网进行精品课程 申报 工作 。 （ ２ ） 可 以在 线 进行 精 品课 程 的 制作 ， 无 需 掌 握 专 业 的 网页知识 ， 只要懂 得 最 基 本 的计 算 机 操 作 ， 就 可
（ １ ） 教师 用户 的主要 功能模块 ： 精 品课程 申报 ； 查
闻、 政策经验等信息 ， 同时可以浏览精品课程网站 ， 查 看资 料或者 进行 自主探究 学习 。 （ ８ ） 学校 能统 一管理精 品课 程建设 的各个 环节 和 流程 ， 而不需 要再 单独 对 每 一环 节 进 行单 独 的组 织 ， 只需要为大家提供一个公共的平台， 就可以保证精品 课程 建设各 环节 高效顺 利地实 施和完 成 。 三、 基 于资 源共享 的精 品课程一体 化综 合平 台 的设计
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程1. 引言1.1 背景介绍在当前信息化快速发展的时代，教育领域也必须跟上科技的步伐，将信息技术融入教学中成为当务之急。
传统的教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求，而精品课程和精品资源共享课程的出现为教育领域带来了新的机遇和挑战。
通过信息技术融合教学体系的构建，可以更好地利用现代科技手段，提高教育教学质量，促进学生的综合素质提升。
随着社会经济的不断发展，教育领域也面临着许多问题和挑战。
传统教学模式存在的问题逐渐显现出来，缺乏互动性和个性化教学，学生的学习兴趣和主动性不高，教师教学效果有限等。
借助信息技术的力量，构建精品资源共享课程，可以打破传统的教学壁垒，提升教学效果，激发学生学习的热情。
本文将着重探讨信息技术融合教学体系所带来的影响，从精品课程到精品资源共享课程的转变，将教育的发展趋势，教师和学生角色的转变等方面进行深入分析和讨论。
希望通过本文的研究，为信息技术在教育领域的应用提供一些思路和启示，推动教育变革的进程。
1.2 问题提出教育教学领域一直在不断探索创新，信息技术的广泛应用为教学提供了全新的可能性。
目前在教学场景中，仍然存在着一些问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，缺乏互动和参与性。
教学资源分散，难以统一规划和整合，导致资源浪费和教学效率低下。
教师的教学负担较重，缺乏时间和精力去研发和更新教学资源，导致教学内容滞后。
如何构建一个信息技术融合的教学体系，从精品课程向精品资源共享课程的转变，是当前急需解决的问题。
这不仅涉及到教学方法和内容的更新，更需要教师和学生共同参与，推动教育教学的变革。
信息技术融合教学体系的建设，以及精品资源共享课程的推广，将为教育领域带来更多的机遇和挑战。
为了更好地应对这些问题，我们需要不断探索和创新，引领教育教学向着更加高效、智能和个性化的方向发展。
1.3 研究意义信息技术融合教学体系在当今教育领域中具有重要意义。
地方高校精品课程优质资源共享机制探索
地方高校精品课程优质资源共享机制探索［摘要］精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容，精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。
文章在对精品课程优质资源共享的现状、存在的问题进行分析的基础上，提出了加强精品课程优质教学资源共享的对策。
［关键词］高校精品课程优质资源共享精品课程建设是国家自2003年以来实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高等学校加强课程建设的重要方面，也是保障人才培养质量的重要举措。
精品课程建设和优质教学资源的共享对推进我国高等教育创新，转变教育观念，促进课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式改革，提升教师队伍的教学水平，提高教育教学质量有不可估量的作用。
在教育主管部门和各高校的共同努力下，我国精品课程建设已经取得了可喜的成绩，基本形成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。
但由于各种因素的影响，多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成以后，无法很好地实现校际的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥精品课程建设的示范带动作用，直接影响质量工程的效果。
因此，如何更好地推进精品课程的共享，构建有效的优质教学资源共享机制，值得进一步探索和研究。
一、当前高校精品课程建设及资源共享中存在的主要问题当前，由于诸多因素的影响，如思想认识层面的、技术服务层面的、师资队伍水平层面的、制度保障层面的等，我国高校在精品课程建设及精品课程优质资源共享过程中存在很多问题。
从宏观管理层面来讲，主要存在以下两个方面的问题：1.重建设，轻使用。
国家启动精品课程建设工作，不仅仅是为了造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值，其根本目的在于解决我国高等教育从精英教育向大众化教育转变后高等教育需要与教育供给不足，特别是优质教育资源供给不足的矛盾。
然而，在市场经济的宏观背景下，一些地方教育主管部门和高等院校为了提高本地区或本校的高等教育品牌知名度与美誉度以满足各种教育教学评估需要，在精品课程建设及精品课程优质资源使用项目中，比较倾向于自身投入开发精品课程，往往将兴奋点和关注点放在精品课程的项目申报建设上，而常常忽略或不重视对精品课程优质资源的共享使用，甚至不愿用兄弟院校的精品课程。
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可视化精品课程的意义
可视化精品课程的意义并非好看 可视化精品课程的意义在于形成外部效应（类似 PPT的人际传播） 可视化精品课程实现了学校资源的规范包装与对外 展示服务 对可视化的常见批评，非常类似当年主推 Authorware的专家对PPT的批评
形式简单，缺乏个性，自由调整余量小
可视化的最大优势：人人都会做（类似PPT）
给学校的建议（二） 给学校的建议（
2013年后，大学适龄青年的人数会大幅减少，多 年的“大学无用论”导致高考人数下降 地方性院校和高职类院校将面临激烈的招生竞争， 有限的教改经费应该用在能够有效提升学校招生竞 争力的领域，而不应该为冲刺几个国家荣誉浪费资 金，在国家精品课程称号和看得见的可视化课程群 网站之间，那个更能吸引90后，甚至00后的学生？ 面对在网络、手机环境下长大的未来大学生，如果 无法提供网络化、手机化的教学环境，必将被学生 所疏远。
精品课程的共享如何突破？ 精品课程的共享如何突破？
国家精品课程资源中心指出了一条阳光大道： 精品课程公共学习体系 只有把精品课程转变为一门可以选修的课程， 这样的共享才有价值 如何实现网络选修？
传统跨校选课模式的不足
以学校-学校为轴心
跨校学分互认 跨校选课 学校对学校的多对多模式：解决选课、学分、费用问题
精品课程网站开发已经走入一个误区
过于强调界面个性化 忽视网站的实际功能 忽视网站的可维护性与可持续性
精品课程的申报评审标准中完全没有一条设 计到界面与外观的指标 精品课程正在走多媒体课件比赛的老路
专有系统或定制开发，成本高昂 获奖作品不具备学习模仿的可能
教师对精品课程的心态很有意思
很多教师在做精品课程网站的时候不是从开 发一个可供自己教学使用和别人可以共享的 角度去做精品课程网站，而是按个人成就展 的角度去设计的
本科：985>211>部属院校>地方院校 高职：示范性高职>普通高职 找人有用？精品课程不是中国跳水队 专家名单是严格保密的，而专家的来源是公开的， 不要老想专家是谁，多去想想谁有可能成为专家？ 几十位专家如果都能打动他们，那评上是自然 秘诀1：找准特色，错位申报， 不要与强者共舞 秘诀2：省厅和教指委两个途径一起走，避免时间 撞车
精品课程能否成为跨校选课的推动者？ 精品课程能否成为跨校选课的推动者？
可能比较小 精品课程负责人事情太多，经费太多 《百家讲坛》带来的启发 应该是平台捧出明星教师，明星教师带热平 台 关键不在于名气，而在于用心 共享与评优其实是两套体系
跨校授课的利益分析
全国现有2400万大学生 如果每位大学生在校期间必选一门外校教师的课程， 按2个学分计算，每个学分向授课教师支付50元讲 课费用 2400万*2*10=24亿 学生在校学习年限按平均3.5年计算，每年的总额 是：6.8亿 第三方服务平台抽取20%：1.37亿元，教师可以 获得5.43亿元的授课费用，远远超过国家精品课 程项目的总投入，共享热情会得到最大激发
精品课程在明确定位后会重新焕发活力
明确精品课程定位，到底是评优，还是共享？ 就像教授分科研型教授和教学型教授一样， 上课上得好，得奖多，和共享做得好、获得 大众好评，两者之间并没有必然联系。
给学校的建议（一） 给学校的建议（
统一精品课程与数字化课程建设 强化教学过程的网络化 数字化课程未必是精品课程 精品课程必须是数字化课程 选好平台，提前与国家接轨
国家意图
精品课程不同于多媒体课件评选，国家并没 有在技术上或者形式上做出过任何规定，相 反，国家的评审指标一直是向实际教学一线 与可持续使用倾斜的 高职学校评上的意愿特别强烈，因此容易出 现忽视日常应用基础，为申报而开发网站的 现象，这与精品课程的发展方向是相背的
评选精品课程有没有秘诀？ 评选精品课程有没有秘诀？
精品课程资源共享
天空教室高层论坛
精品课程的共享
精品课程应该如何共享？ 现有的共享模式存在的问题：
评奖的好处 获得荣誉、地位、经费 共享的好处？ 学校：无法解决开课数量不足的问题 教师：无法从共享中获得经济收益或者社会声誉 学生：无法获得学分 精品课程中的学生模型：发自内心热爱学习的学生 视频共享的误区：谁需要视频？应该由谁来管理视频？
借助精品课程推动数字化课程
这应该是所有高校，特别是教学型高校最现 实的选择 数字化课程不仅是上级的要求，更是时代的 要求，数字化课程已经不能满足学生的需要 了 未来的课程将会是移动课程
精品课程总投入分析
精品课程带动全国各级投入在10-20亿的规 模
国家级：4000门，4亿 省级：江苏省超过1000门，全国总计：1-3万 门，每门1万，预计最少在1亿-3亿之间 校级：600所学校参与国家级评审，每所学校 100门计算：6万门，每门1万元，最少在6亿
精品课程肯定还会继续
精品课程的现状
精品课程2010后的发展可能 精品课程 的发展可能
最大可能：保持现状，增加分级，类似多媒体课件评选
如何分级将会影响到对学校的吸引力 最简单：一级、二级、… 最佳分级：年龄分级，设置青年教师精品课程，向35岁一下的年轻教师 倾斜
增加教师实际运用能力的答辩，现有精品课程都是代工的，教师本人 不会使用开发平台，自然日后使用维护会出现问题。要让精品课程应 该成为实际使用者之间的评选。 技术方面：8年前，技术还很不成熟，也缺乏市场考验，所以只能百 花齐放，8年后，如果再不统一共享建设平台，精品课程则将成为纯 粹的评奖类项目 精品课程的开发将走向免费道路，由多家公司提供免费的制作平台供 教师选择，将成果建设完成再考虑共享，改为提前在建设阶段实现共 享，设立多平台的竞争机制，统合几家公司的平台远比统合几千个网 站要容易得多
缺乏教师和第三方服务机构
教师才是教学的主体，如果教师从跨校选课中无法收益， 这种学习模式将很难长久 跨校学分互认增加了普通院校与重点院校的合作难度 难以接受把课程放置在别的学校服务器上 N-N合作模式极端复杂，交易成本太高
新模式：跨校授课 新模式：
外校教师受学校邀请，跨校为另一所学校的学生授课，称之为： 跨校授课模式 改变跨校主体，由学生跨校变为教师跨校，上的是本校的课程 学生在本校选课系统中选课。外校教师通过网络授课，并通过 第三方机构支付授课费用 由第三方机构而不是学校来承担协调工作与费用问题 由第三方平台来提供网络课程的托管与运行 第三方平台应该与教师在本校日常教学所用平台一致，可以无 缝迁移课程，实现“教师资源的自由流动”
影响精品课程申报的要素
外观设计，请人设计用使用现成的模板之间 看不出专家的倾向性 栏目设计，国家是希望弱化网站的申报色彩 特色展示（高职与本科比是很有特色，但是 高职互相之间比较，特色基本雷同） 内涵建设才是关键，申报表是决定成败的最 重要因素，申报表要简洁，不要堆砌，真正 打动专家的信息只有那么关键几条，列出来， 说清楚
精品课程的未来发展
2010年的趋势，从2009年的评审指标中已 经可以看得非常清楚
技术上强调与主流网络技术接轨，增加了FLV视 频格式 评分上向日常教学应用倾斜，对于教学过程上 网和用网做出了明确的规定 再次强调精品课程的内涵建设而不是形式建设， 弱化网站的申报信息 依托产品化的平台建设精品课程才是国家主推 的方向