英国国家地理课程标准
国外中学地理课程纲要的特点(一)_地理论文
（李崇文首都师范大学硕士１０００００）（一）六国中学地理课程纲要简介英国英国教育注重个性发展，长期以来中小学地理课程没有统一标准和统一教学大纲，其弊端是全国地理教育质量参差不齐，评估也因缺乏统一标准而难以进行。
１９８８年英国议会通过《教育改革法案》，规定从１９８９年开始，公立中小学实行国家课程。
国家课程共有１０门，分为核心课程和基础课程两大类，地理属于基础课程。
１９９１年３月，英政府正式颁布了《国家地理课程》（Geoyraphy in the National Curriculum）。
地理课时占所有课程的１０％。
《国家地理课程》规定的英国中小学地理教育内容可以分为五大部分（即五个要求达到的目标）：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。
这五大部分内容是紧密相联的，所有学生都同时学习这五大部分的内容，每部分内容又具体分为１０个层次，以适应不同年龄和不同能力学生的基本要求（如图）。
根据规定，学生在每个阶段结束时，即在７岁、１１岁、１４岁和１６岁时，要分别参加统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。
（附图 {图}）英国《国家地理课程》结构示意图中学阶段（１２——１６岁），大多数学校都将地理单独设课，也有部分学校把地理与其他科目结合（通常是历史）一起教授，但只有一年级较普遍。
中学最后两年，地理通常为选修科，大约有半数学生选修，是相当热门的选修科目之一。
教学目标的五个部分，还可以做进一步的划分。
如地理技能可分为地图的使用与野外技能两项；区域知识与理解要求学生学习关于区域地理主要特征的系列知识和一些重要地区的地理情况，包括学生所在家乡（乡土地理）的区域知识，其他地区以至国外的区域知识。
水平１——３着重学习乡土地理知识，英国一些具有特色地区的区域知识，以及其他一些国家的区域知识。
水平４——７主要学习当地、欧洲共同体国家、美国、前苏联和日本，以及一些发展中国家的区域知识。
英国地理课程标准的分析及启示
英国地理课程标准的分析及启示摘要：地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试的指挥棒。
而发达国家的地理课程标准往往具有先导性和可借鉴性。
本文以英国新修订的地理课程标准为例，从课程设置、课程目标、课程评价三个方面进行比较，找到一些异同点，以期对我国新一轮的地理课程标准修改和完善提供一些启示。
关键词：英国；地理课程标准；启示引言英国是最早进行工业革命的国家，其地理课程设置及其演变为17世纪开设地理课程——19世纪中期普遍稳定——20世纪50年代逐渐衰落——20世纪70年代中后期开始复兴——20世纪80年代末全面恢复——20世纪90年代稳定发展。
我们可以发现英国对地理教育一直是比较重视的，但因其实行分权制，以及历史传统等原因的影响下，英国长期以来没有统一的教学大纲。
1.英国地理课程标准的分析1.1课程设置英国的地理课程将11年划分为4个主要阶段。
主要阶段一5-7岁，1-2年级。
主要阶段二 7-11岁，3-6岁。
主要阶段三 11-14岁，7-9年级。
主要阶段四 14-16岁，10-11年级。
每个阶段都有6项教学要求。
包含5项教学内容，即地理技能、区域认知与理解、自然地理、人文地理、环境地理[1]。
例如，主要阶段一——1.应给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征。
体现了自然地理、人文地理的教学内容；3.应该教会学生：a.在探究周围环境时使用地理术语，例如高山、河流、道路。
体现了地理技能；4.应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。
这里既体现了区域认知与理解也有自然地理、人文地理的教学内容；6.应该学习和调查国内外任何地区的环境质量：a．表达有关某一地区环境（例如游乐场所、一条街、一小块林地）吸引人和不吸引人的特征，例如整洁、嘈杂，体现了环境地理的内容。
四个阶段的课程目标是由浅及深、层次分明、循序渐进地推进的。
注重地理技能、主题式、区域地理的学习。
英国地理课程标准
英国地理课程标准地理课程标准在英国教育体系中具有重要性和目的。
它们为学生提供了全面的地理知识和技能，以帮助他们理解和掌握地球上的各种现象和过程。
英国地理课程标准旨在培养学生的地理意识，促进他们对环境、地域和全球问题的理解。
这些标准不仅仅涵盖基本地理概念和知识，还强调学生的地理技能和思维能力的培养。
通过地理学科的研究，学生将学会收集、分析和解释地理数据，以及应用这些技能来提出解决实际问题的方案。
地理课程标准的目的是确保英国的学生在地理方面获得平衡和广泛的教育。
这不仅有助于他们在学术方面的发展，还为他们未来的职业和全球公民身份奠定了基础。
通过深入研究地理现象和挑战，学生将能够培养出创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
英国地理课程标准是不断更新和发展的，以适应当今瞬息万变的世界。
它们基于最新的地理研究和国际发展，并通过不断反思和调整，确保课程内容紧跟时代潮流，能够满足学生和社会的需求。
通过坚持英国地理课程标准，我们可以培养出具备地理思维和技能的学生，他们将能够在日后成为具有全球视野和社会责任感的积极参与者。
本文档旨在概述英国地理课程标准的主要内容和结构。
本文档旨在说明学生通过研究英国地理课程标准应该实现的目标和预期的研究结果。
英国地理课程标准旨在培养学生以下核心能力和知识：空间意识和地理位置：学生将通过地图和其他可视化工具，发展对地球各地区的了解，并能够准确定位和描述不同地理特征。
环境和可持续性：学生将研究有关地理和环境问题的知识，包括气候变化、资源分配、生物多样性和可持续发展等方面。
他们将被激励去思考和讨论解决这些问题的方式。
地理信息和技术：学生将研究如何使用地理信息系统（GIS）和其他技术工具来分析和解释地理数据，以便更好地理解地球上的地理现象。
环境挑战和可持续性：学生将研究全球环境问题和可持续性挑战，并了解不同国家和地区之间的差异。
他们将探索环境政策和做出个人行动的重要性。
人类与环境的相互作用：学生将研究人类活动对地球的影响，包括人口增长、城市化、农业和工业化等方面。
中学地理教材分析2-地理课程改革与发展趋势
年
级 一
二
三
外国地理
四
外国地理
五
地文学
地理科 目 每周课 时
地理总论； 中国地理 亚洲地理
2
3
2
2
2
清末中学各年级地理课程
（2）民国时期中学地理课程（1929-1932）:
年 级 课程 内容 初一 中国 地理 初二 中国 地理 初三 外国 地理 高一 本国 地理 高二 本国 地理 外国 地理 2 高三 外国 地理 自然 地理 2
年 份 初 一 初 二 初 三 高 一 高 二 高 三 合计 1949-1952 中国地理 （2） 自然地理 （3） 地 理 （3） 地 理 （3） 中国地理 （3） 中国地理 （2） 世界地理 （2/3） 地 理 （2） 地 理 （2） 世界地理 （3） 外国地理 （2） 中国地理 （3/2） 中国地理 （自然地理1950 年） （2） 外国经济 地理 （2） 中国地理 （2） 中国经济 地理 （2） 经济地理 （3） 外国地理 （2）
2001年和2003年起分别实行初高中地理课程:
香港地区地理课程
香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、 两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初 高中各三年并取消预科。现行高中约30％学生选 修地理，地位不错，改革后除中文、英文、数学 和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3 门，地理科面临压力。 新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中 一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修 部分（3个主题7个议题）
日本地理课程标准
学习指导要领（学习指导纲要）； 突出对学生能力的培养（P46）； 内容上，强调从世界角度认识日本，突 出“世界中的日本人”的意识培养（初中 地理、地理A、地理B）。
英国国家地理课程标准
英国国家地理课程标准（1996年9月～2000年9月）一、前言该文件陈述了修订的英国国家地理课程。
1．国家课程的结构国家课程适用于拨款学校（包括公共拨款和公共拨款特殊学校）中处于义务教育阶段的学生。
它以四个主要阶段为基础进行组织，这四个主要阶段是：学生年龄所在年级主要阶段一5-7 1-2主要阶段二7-11 3-6主要阶段三11-14 7-9主要阶段四14-16 10-112．特殊教育需求（略）3．实施日期（略）二、一般要求1．途径应该以与学生能力相适应的方式向每一主要阶段的所有或绝大多数学生教授学习纲要中该阶段的内容。
对于少数需要照顾的学生，教学材料可以从学习纲要上个或下个阶段中选取，以便于每个学生都能够有所进步，这很有必要。
选取的材料应该在适合学生年龄的情景中呈现。
需要适当照顾的学生包括：①需要非谈话的交流方式，包括计算机、技术帮助、手势、符号或唇读。
②需要非视觉的阅读方式，如布莱叶点字法，或非视觉、非听觉的获取信息的方式。
③需要实际中和书写时的技术帮助。
④在校内外实践活动中需要帮助或相应设备才可进行。
2．语言运用应该教会学生能以口语和书写的方式清楚地表达自己，并培养他们的阅读技能。
教学时使用的语句应符合语法并拼写、标点符号正确，以便于有效地用英语书面表达来交流。
3．信息技术在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会。
4．参考整个学习纲要的内容只作参考之用，并不一定指示了一个特定的教学顺序或知识、理解和技能的等级体系。
5．例子斜体字的例子不是法定的。
三、学习纲要主要阶段一1．应该给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征；b．进行以地理问题（例如在哪儿、是什么、什么样的、如何变成这样的）为焦点的学习，这些学习是以亲身经历、学校当地的实际活动和实地考察为基础的；同时，这些学习应该能培养学生的技能和知识，以及对区域和有关主题的理解；c．逐渐意识到除了当地，世界延伸至英国国内外，并且他们学习的区域存在于更广的地理环境中，例如城镇、地区和国家。
3 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
减少教学内容的主题，增加单元教学时间
国外课程标准的主题较少，每个主题安排的教 学时间相对较多，便于教师组织以学生为主体的 教学实践活动 我国的课程标准相反，要求学生学的主题和知 识点很多，但每个主题的规定教学时间很少。每 个主题的教学只能给出干巴巴的几条概念和原理， 无法利用广泛的信息将课题展开，难以帮助学生 理解和加深印象，也无法开展真正意义上的学生 实践活动
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
设置不同层次和不同类型的地理课程
不同地区 不同学校 不同专业（学生）
第三讲 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
打破学科体系式的课程内容体系
内容的选择从地理教育的需要出发，而不 是地理科学的需要（淡化学科知识的完整 性和系统性） 内容的编排符合儿童心理发展和社会需求
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置
《美国2000年教育纲要》（1991年） 中学5门核心课程：英语、数学、科学、历史、地理 《2000年目标：美国教育法》（1993年） 以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程 《地理为了生活：地理国家标准1994》（1994年） 专章论述地理课程的重要性
第三讲 国外中学地理课程设置
一 、国外中学地理课程设置概况
一些国家的地理课程开课年限和课时设置
第三讲 国外中学地理课程设置
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置 日本中学地理课程设置 英国中学地理课程设置
法国中学地理课程设置
俄罗斯中学地理课程设置 德国中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
精品文档 (88)英国2000年修订版《国家地理课程》的新变化
2000年9月，英国颁布了新修订的《国家地理课程》新修订的《国家地理课程》明显减少了地理教学的内容，并且减少了硬性规定而增强了灵活性。
1.突出社会、经济发展与地理教学的紧密联系，强化对学生新观念的培养新《国家地理课程》中，可持续发展、全球公民、价值观和态度以及区域知识这四个地理学习的主要因素都更加突出，并且这些因素之间的联系也更为明确。
特别是可持续发展内容得到了突出和强化，充分反映出英国政府和公众对于这一领域的重视与关注。
未来的《国家地理课程》虽然也有可持续发展方面的内容，但它是列在“环境”专题中的。
这使可持续发展内容可以跨越地理学习的所有范围。
例如，人类对灾害的反应、人类活动对于生态系统的影响，不断改变的经济活动的分布状况、城市土地利用模式及其变化、发展与生活质量，以及环境和资源等内容的学习中，都渗透了可持续发展的观念。
新修订的《国家地理课程》，将全球公民作为区域知识和理解中的一个重要因素。
这反映出经济全球化对于人类社会的深刻影响。
价值观和态度被列为新修订的《国家地理课程》中地理探究的一个明确的因素，这两者是同等重要的，无论是在与发展、人口有关的内容中，还是在与环境有关的学习方面都是如此。
在新修订的《国家地理课程》中，区域知识仍然是地理学习的核心之一，在“区域知识和理解”中，区域知识方面的要求得到了进一步加强。
2.采用了新的编排设计形式，使学习要求更加明确、具体学习计划的结构虽然在学习计划中的内容没有什么实质性的变化，但是，新修订的《国家地理课程》采用了新的编排设计形式，从而使学习要求更加明确、具体。
新修订的《国家地理课程》将地理学习计划分为知识、技能和理解以及学习范围两大部分。
知识、技能和理解部分又可以更进一步划分为地理探究与技能、区域知识与理解、模式和过程的知识和理解，以及环境变化和可持续发展的知识和理解四个方面。
学习范围包括学生所要学习的区域和专题，通过这些内容的学习，使学生在上述四个方面都有所收获。
英国地理课程标准ks3（下）
英国地理课程标准KS3（下）徐州市贾汪区英才中学许舒翻译地理学和国家课程目标地理学对实现国家课程标准具有独特的作用。
地理学习提供机会去安排工作的顺序、学习结果和教学方法，促进：成功的学习者地理学对学生的生活、个人经验和未来的作用是激励他们去成功、享受学习。
地理学用一系列的学习方式包括野外调查和讨论当前问题，武装和激发学生。
KS3地理学的中心目标是发展，通过关键概念，理解改变世界的重大观念和事件。
因此地理学能够使学生成为成功的学习者，他们具有理解不同尺度的问题和感知他们周围的世界。
课程的目的是发展成功的学习者，他们具有读写能力、计算能力和创造精神，他们能够准确地交流，既能够独立又能够合作地与他人一起工作，这是地理课程学习的核心。
这些技能可以通过主要的地理探究过程、交流和绘图来实现。
自信的个体大量的以探究为基础的方法应用到地里地理学中，建立了学生的能力与自信，促进他们独自或与他人合作、有效地研究和工作。
课程的目标是促进学习者自信，这些学习者面对自然世界和人类成功时，表现出激动和富有灵性，这是地理教学的重要方面。
通过在各种地区定期的体验和实践调查，学生学会管理风险。
地理课程的学习提供给学生去表达他们关于地区和全球范围内的区域和事件的想法。
这种强调空间思考和位置的陈述对21世纪学生极其有用。
地理为学生提供一个探究他们价值观念和信仰的环境。
通过识别和讨论对不同观点和问题，以及理解如何发现偏见，学生学会自信地作出反应，发展逻辑推理，了解证据，依据证据调整自己的观点。
富有责任的公民地理学习为学生准备作为富有责任的公民提供机会，使他们能够对当地社会、地区、国家、全球等作出正面的贡献。
地理学启发学生考虑他们所在的区域、价值观念和他们对他人和环境的责任。
地理学能够使学生运用一个训练有素的方法思考我们地球非同寻常的未来。
通过这样的分析，他们不断增强人们有机会去影响这种变化的意识。
这是参与和部分学生的心声在地理学中的重要方面。
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英国国家地理课程标准（1996年9月～2000年9月）一、前言该文件陈述了修订的英国国家地理课程。
1．国家课程的结构国家课程适用于拨款学校（包括公共拨款和公共拨款特殊学校）中处于义务教育阶段的学生。
它以四个主要阶段为基础进行组织，这四个主要阶段是：学生年龄所在年级主要阶段一5-7 1-2主要阶段二7-11 3-6主要阶段三11-14 7-9主要阶段四14-16 10-112．特殊教育需求（略）3．实施日期（略）二、一般要求1．途径应该以与学生能力相适应的方式向每一主要阶段的所有或绝大多数学生教授学习纲要中该阶段的内容。
对于少数需要照顾的学生，教学材料可以从学习纲要上个或下个阶段中选取，以便于每个学生都能够有所进步，这很有必要。
选取的材料应该在适合学生年龄的情景中呈现。
需要适当照顾的学生包括：①需要非谈话的交流方式，包括计算机、技术帮助、手势、符号或唇读。
②需要非视觉的阅读方式，如布莱叶点字法，或非视觉、非听觉的获取信息的方式。
③需要实际中和书写时的技术帮助。
④在校内外实践活动中需要帮助或相应设备才可进行。
2．语言运用应该教会学生能以口语和书写的方式清楚地表达自己，并培养他们的阅读技能。
教学时使用的语句应符合语法并拼写、标点符号正确，以便于有效地用英语书面表达来交流。
3．信息技术在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会。
4．参考整个学习纲要的内容只作参考之用，并不一定指示了一个特定的教学顺序或知识、理解和技能的等级体系。
5．例子斜体字的例子不是法定的。
三、学习纲要主要阶段一1．应该给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征；b．进行以地理问题（例如在哪儿、是什么、什么样的、如何变成这样的）为焦点的学习，这些学习是以亲身经历、学校当地的实际活动和实地考察为基础的；同时，这些学习应该能培养学生的技能和知识，以及对区域和有关主题的理解；c．逐渐意识到除了当地，世界延伸至英国国内外，并且他们学习的区域存在于更广的地理环境中，例如城镇、地区和国家。
地理技能2．在学习和调查区域和一个主题时，学生应该有机会观察、提问和记录，以及相互交流意见和信息。
3．应该教会学生：a．在探究周围环境时使用地理术语，例如高山、河流、道路；b．在学校当地进行实地考察，例如观察房屋类型和画学校操场图；c．理解方向，包括一些术语，如在---之上、在---之下、前、后、附近、遥远、左、右、东、南、西、北；d．用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图，例如故事中某个地点的插图，从家到学校路线的示意图；e．使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图，这包括识别主要的地理特征，例如海洋、河流、城市，在地图上找出和说出英国的组成王国，在地图上大致标出他们所居住的地方，沿行一定的路线；f．使用间接材料获取地理信息，例如图片、照片（包括航片）、书本、录影带、光盘版百科全书。
区域4．应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。
学校所在地是指临近地区，它包括学校的建筑物和场地以及周围地区。
相比较的地点应是差不多大的。
5．在学习中应教会学生：a．表述区域的主要自然和人文特征，例如河流、高山、工厂和商店；b．区域间的异同点，例如两个地区都是农场，但一个是饲养牲畜的，另一个是种植作物的；c．气候对人类和周围环境的影响，例如季节对人衣着的影响；d．土地和建筑物的利用，例如农场、公园、工厂和房屋。
主题学习6．应该学习和调查国内外任何地区的环境质量。
应在学习中教会学生：a．表达有关某一地区环境（例如游乐场所、一条街、一小块林地）吸引人和不吸引人的特征，例如整洁、嘈杂；b．环境如何发生着变化，例如日益增加的车辆；c．如何维持和提高环境质量，例如设计环型的单行道，在某一区域禁止汽车。
主要阶段二1．应该给学生机会去：a．广泛地学习和调查区域和有关主题；b．进行以地理问题（例如是什么、在哪儿、什么样儿、如何变成这个样子、它如何并且为什么变化着）为焦点的学习，这些学习包括实地考察和课堂活动，这些学习应该能够培养学生的知识、技能和对区域和有关主题的理解；c．培养其识别不同模式的能力（例如地区间降雨量的不同、一块居住地土地利用的类型）和运用他们的知识和理解进行解释的能力；d．意识到如何将区域置于更广泛的地理环境中，例如与一个城镇、乡村、地区相联系。
地理技能2．在调查区域和有关主题时，应给学生机会：a．观察和提出有关地理特征和主题的问题；b．收集和记录回答这些问题的证据；c．分析证据，得出结论，交流结果。
3．应教会学生：a．运用恰当的地理词汇，例如温度、交通、工业、农业来描述和解释他们的周围环境；b．进行实地考察，包括测量工具（例如雨量器）和适当技巧（例如问卷）的使用；c．用符号和线索画不同比例尺的示意图和地图，例如画一个房产的草图；d．使用和解释不同比例尺的地球仪、地图和示意图；这应包括使用坐标系和四位栅格参照系，测量方向和距离，沿行路线，使用地图册及其索引，以及识别地图A、B、C上同一参照数的点；e．使用图片、照片（包括航片）、电视和电台节目、书、报纸及来学校的参观者等间接来源来学习；f．使用信息技术获取其它信息来辅助处理、分类和呈现证据，例如用电子数据表来记录实地考察的证据，使用光盘版的报纸，使用文字处理系统和影象软件包。
区域4．应学习以下地区：一个是以学校所在地为核心的当地，在该阶段它不仅包括学校的临近地区，一般还包括学校中大多数学生的家的所在区域。
与之相比较的两个地区大小应与学校所在地相似，并且一个是在英国，另一个在非洲、亚洲（不包括日本）、南美或中美（包括加勒比地区）。
5．在学习中，应教会学生：a．体现地区特色的主要自然和人文特征（例如悬崖、谷地、房产、水库）及环境问题（例如水污染、建新的超级市场的提议）；b．地区间是如何相似并存在差异，例如有两个地区都是在谷地，但一个是狭窄并陡峭的，另一个是广阔并坡度较缓的；c．地区的特征如何影响着该地区人类活动的性质和分布，例如道路沿着谷地，城市中心的多层停车场；d．地区内最近和可能的变化，例如拐角处一个商店的关闭；e．如何将地区置于一个更广泛的地理环境，例如在一个城镇中、一个地区中、一个国家中，并且它是如何与其它地区相联系，例如通过物资的供应、人口的流动。
主题学习6．应该让学生学习以下四个主题，这些主题可以分开学，也可以与其它主题相结合，或作为区域学习的一部分。
不管是哪种方式，这些学习都应置于实际区域的情景中，并且一些应使用典型事例。
总的说来，这些学习应包括不同的层面（从地区到国家）和广泛的多种情景（世界的不同地区）。
其中，在不同情景中应包括英国和欧盟。
7．河流在学习河流及其对陆地景观的影响时，应教会学生：a．河流有源头、河道、支流和河口，它的水来自广泛的地区，但最终大部分的水流入b．河流如何侵蚀、搬运和沉积物质，由此产生了特殊的陆地景观，例如谷地和瀑布。
8．天气在学习地区间天气随时间如何变化时，应教会学生：a．地点条件如何影响着天气，例如阴影区和阳光下的气温，遮蔽区和暴露地区的风速；b．季节性的天气类型；c．世界不同地区的气候条件，例如所学习地区的气温、降雨量和光照条件，世界其它地区的极端气候。
9．聚落在学习聚落的差异和变化时，应教会学生：a．不同的聚落（例如乡村、城镇、城市）大小不同，它们的特点和区位反映了该聚落b．聚落地的土地利用情况，例如居住地、交通、工业；c．因土地利用而产生的特定问题，例如不同居民对修建经农场的通道有不同相抵触的观点。
10．环境变化在学习和调查环境如何变化时，应教会学生：a．人们如何影响着环境，例如采石、建水库、建高速公路；b．人们如何并且为什么管理和维护环境，例如与河流污染作斗争，有机（绿色）农业，保护风景优美或有科学价值的地区。
主要阶段三1．应给学生机会去：a．全方位的学习和调查区域和有关主题；b．进行以地理问题（例如是什么、在哪儿、什么样、怎样变成这样的、为什么并且如c．解释地理模式、自然和人为过程；d．考虑因人们与环境相互作用而产生的问题；e．逐渐意识到区域置于全球的情景中，它们如何相互依赖，如何受不同层面的过程的地理技能2．在学习和调查区域和有关主题时，应给学生机会：a．识别地理问题，并确立一个适当的调查顺序；b．识别所需的证据，并进行收集、记录、呈现。
C．．分析和评价证据，得出结论并进行交流。
3．应教会学生：a．使用更广泛的地理词汇（例如生态系统、排水盆地、第三产业、可持续发展）来解b．进行实地考察，选择和使用适当的技能和工具来准确地测量和记录。
例如土地利用c．画多种比例尺的地图和示意图，使用符号、线索和比例尺，例如画一个注解的草图d．使用和解释多种比例尺的地图和示意图，包括军械调查1：25，000和1：50，000 的地图，它还应包括使用六位栅格参照系，沿行一定的路线，识别地势起伏和陆地景观特征，画横截面，及在决策练习中使用地图；e．有效地使用地球仪和地图集发现合适的信息，找出学习的区域、新闻中的区域及在地图D、E、F上的同一参照数的点；f．选择和使用恰当的图表技能来呈现地图和图表中的证据，例如饼图、等值线图；g．选择和使用间接证据——照片（包括垂直和倾斜的航片）、卫星图象和其它资料，例如人口普查数据、当地兴趣团体代表对学校的参观——来进行学习；h．使用信息技术获取额外的信息来帮助处理、呈现和分析地理证据，例如用自动气象区域4．应该学习英国之外的两个国家。
这两个国家应属于截然不同的两种发达程度，其中一个选自A，另一个选自B。
A B澳大利亚和新西兰非洲欧洲亚洲（不包括日本）日本中美和南美（包括加勒比地区）北美俄罗斯5．在学习这两个国家时，应教会学生：a．反映该国独具特色和地区多样性的自然和人文特征；b．一个国家两个地区的特点和它们的异同点；c．判断国家是否发达的方法；d．一个国家如何置身于全球的环境中以及如何与它国相互依赖。
主题学习6．应该学习和调查以下九个主题。
可以分开来教，或与其它主题相结合来教，或将其作为区域学习的一部分。
不管怎样，有关主题的学习都应置于实际的情景中，有些应具有典型的重要性。
总的说来，学习应包括当地、地区、国家和全球的多个层面，应涉及世界的不同地区和环境的不同类型。
情景则应包括当地、英国、欧盟和和世界发达程度不同的地区。
7．构造过程在学习地震、火山及它们对人们的影响时，应教会学生：a．地震和火山的全球分布及它们与地壳板块边界的关系；要么b．地震的特性、起因和影响；c．人类对地震危害的反应；或d．火山爆发的特性、起因和影响；e．人类对火山危害的反应。
8．地貌过程在学习地貌过程极其对陆地景观和人们的影响时，应教会学生：要么a．与河道、河谷和排水盆地紧密相连的地貌及其形成过程，岩石类型和天气在地貌形成过程中的作用；b．河流水灾的起因和影响及人们对水灾如何反应和进行控制；或c．海岸地貌及其形成过程，岩石类型和天气在地貌形成过程中的作用；d．峭壁塌陷或海岸水灾的起因和影响及人们对该灾害如何反应和进行控制。