(中期报告)关于提高小学生常规计算能力的策略研究
《关于提高小学生常规计算能力的策略研究》小课题中期总结报告课题组一、课题提出的背景计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的。
它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速。
同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作。
关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化。
但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高或者说在计算教学这一块花的力气小了。
导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中是人类生存的必备素质之一。
《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学。
计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”计算的重要性可见一斑。
可是随着电算化的普及人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
我校地处农村，学生多为农民子女，家长本身受教育程度就不高普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。
结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。
在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法。
但是对于中下学生计算的准确率的提高总找不到有效途径,经过查找大量的资料,我们发现在这方面的研究很少。
为此我们小学数学教研组提出了《如何提高小学中下学生计算的准确率》的小课题研究,以期使我校小学更多中下学生提高计算的准确率。
二、研究的基础和指导思想根据我国《数学课程标准》要求,培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中培养学生的运算能力是异常重要的.在新课程改革向纵深推进的过程中,作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降,许多学校就这方面也进行了一定的研究。
如提高学生兴趣的情境教学法，呵护学生的心理分层次作业布置，让学生充满自信的竞赛激励法等等。
纵观世界各国。
在对学生计算能力的培养上大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养，日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查、研究、分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际进一步开展讨论。
力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。
《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”、“重视口算、加强估算、提倡算法多样化”，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
每一个目标要求都没有离开“算”教学实践证明，学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了。
并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的。
单是一张数学试卷，从简单的分值来看100 分的试卷中计算就占了40 分，还不包括综合运用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、研究内容和目的一、研究内容1、造成一至六年级中下学生学生数学计算的速度慢、计算正确率低和计算灵活性的差的原因。
2、寻找能够提高一至六年级中下学生学生计算速度、计算正确率、计算灵活性的教学突破口和教学训练方法等策略。
二、研究目的1 、总结出一至六年级中下学生计算准确率不高的初始原因。
2 、探究出一套提高一至六年级中下学生计算准确率、提高计算速度提高计算灵活性的行之有效的方法。
四、研究的特色和创新点、本课题研究特色1、将原已淡化了的口算地位提升。
通过常规化的口算训练口算比赛等各种形式使口算恢复原有的优势和特色。
2、重视算法归纳。
关注过程性学习采用各种手段帮助学生理解算理的同时注重算法。
3、在获得计算技能的同时，保证练习质量。
本课题创新之处，本课题立足于新课改后计算教学现状。
结合传统计算教学优势，针对我校一至六年级中下学生计算真实状况。
在实施过程中充分实践后在进行总结，具有现实性、实践性和可操作性。
五、课题研究过程及作法一、成立实验机构研究的组织由学区主管教育教学的副校长李平为课题组特邀顾问，指导引领课题的实施。
由张亚宝担任课题组组长。
组员有一至六年级数学教师。
二、实验阶段与步骤本课题研究实践为一年，具体步骤。
第一阶段准备阶段（2016 年1 月—2 月）主要任务：建立课题研究组，确定研究对象，建立研究对象的个人档案，选择实验的方法及撰写实施方案。
对研究对象进行前期测评，组织培训实验教师，做好开题报告和开题课的工作。
第二阶段实验实施阶段（2016 年2 月—2012 年5 月）主要任务：采用行动研究法。
进行行动—反思—再行动的方法进行实验、研究不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果。
探索出提高学生计算准确率的有效方法。
探索出提高学生计算速度的有效方法。
探索出提高学生计算灵活性的有效方法。
第三阶段总结阶段（2016 年6 月）主要任务对研究对象进行中期测评，整理研究成果，总结研究经验撰写研究报告。
六、主要结论一、二年级以口算为突破口，加强学生口算训练，每天安排 3 — 5 分钟口算训练。
控制一定训练量，培养学生一定的数感能力。
训练把握基础性、突出针对性、寻找规律性。
加强运算练习，通过实验我们小学数学组寻找出一套适合各年级段提高计算的方法，用多种形式，使学生形成熟练地技能技巧。
三、四年级加强计算教学，上好新授课引导学生主动探索透彻理解算理掌握法则。
平常练习要求养成良好的计算习惯，培养学生认真细致书写工整认真审题分析的良好习惯。
培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
五、六年级收集错题类型，做到对症下药，每堂课加入前一天作业的易错处，让学生纠错几节新授课后，在练习课中安排一节专门易错题类型的课以巩固。
运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息集中分析订正，是学生准确掌握知识并在改错中化知识为能力。
七、课题实验的效果、体会。
课题实验的效果1、速度。
以口算为例。
口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。
口算时又快又对的学生，能迅速地再现计算时所需的基本知识，且其知识已经条理化，并善于缩短运算的环节和推理过程，合理选择口算方法简捷地得到结果。
通过 1 年的实验，学生基本上掌握了口算的技巧，口算速度较实验前有了明显的提高。
实验前，多数学生 5 分钟最多能做20 —30 道简单口算题，有的学困生只能做10 道左右。
通过 2 —3 个月的口算训练，多数学生能在 5 分钟内做完50 道复杂口算题，学困生能基本上完成40 道左右。
经过一个学期不间断的口算练习，学生的口算速度有了飞速的发展全班学生都能在 5 分钟时间内轻松完成50 道各种类型的口算题。
2、正确率。
在口算速度加快和掌握大量简便方法的前提下学生计算的优秀率、良好率和及格率也随之有很大的提高。
我校经过实验训练的学生的计算能力有了明显的提高，也说明了我们的实验取得了一定的成效。
3、学生良好的计算习惯基本养成。
实验前，对于计算题有的学生不会认真审题，提笔就算。
在计算过程中，经常出现抄错数字、符号、等现象。
书写草率，学习马马虎虎。
这些现象不能简单地认为是粗心，而是缺乏对学生的严格训练，没有养成他们良好的计算习惯。
通过实验学生养成了做计算题时，认真读题看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法，再确定运算顺序，最后再动笔演算的好的计算习惯。
碰到数字大、步骤多的计算试题时，能做到不急、不燥、冷静思考、耐心地计算，大部分学生的作业也做到了书写整洁、格式规范、方法合理，就连演算也非常的认真、仔细。
学生不仅养成了认真计算的好习惯，还养成了计算后认真检查演算的习惯，能把检验当作计算题中不可缺少的环节，检验时做到了耐心细致，逐步检查。
由于学生养成了良好地计算习惯，学生计算的正确性得到了很大的提高。
从而形成了良好的计算习惯。
做课题体会教师也有很大的提高。
实验前，教师普遍存在对计算重视不够或者叫无能为力的现象。
比如，在教学中对能口算的式题也让学生慢慢动笔算，觉得不管用多长时间能做对就行了，从而弱化了学生的口算能力。
也失去了训练其思维敏捷性的机会，导致了学生对复杂的计算算不快、算不准。
经过近 1 年的实验，教师的观念与行为发生了显著的变化，教师不仅认识到了计算教学的重要，而且掌握了比较可行的教学方法。
八、展望通过做《《关于提高小学生常规计算能力的策略研究》小课题研究，中下学生的计算速度和准确率都得到了很大的提高，极大的提高了学生的学习积极性和学习兴趣，教师的教学水平和科研水平也得到了提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。
相信我们每个人会延续对本课题的研究，还会探讨出一套比较好的提高计算准确率的方法。
提高小学生计算能力策略研究结题报告
. .. .提高小学生计算能力的策略研究报告一、课题的提出新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题中期结题报告
小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题、中期.结题报告作者: 丁素民来源：本站原创更新：2016-03-08 14:42小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD一、课题的提出课程改革是整个教育改革的核心内容,是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一.数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容,当今社会,许多国家在基础教育发展战略上,都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位.计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法,也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一,从抽象的观点来看,客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系.从数学的角度来看,主要表现在数、量、形三个方面,而计算是离不开数与计算的,空间形式及其关系要量化也离不开数与计算.任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的.根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看,发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,数学组的教师通过讨论,决定开展提高小学生计算能力的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务.在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力,不仅会影响学生的学习,更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性.因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题.二、研究现状1.教师对培养学生的计算能力认识不到位只重视学生的笔算能力,忽视学生的口算能力和估算能力,实际上培养学生的口算能力很重要.在四则计算中,口算是基础,基础必须打好,学生笔算正确率的高低,与他口算能力的强弱成正比例.在日常生活中,处处有计算,也处处离不开估算.随着计算工具飞速发展,计算机的广泛使用,大数目计算的内容和要求在调整.所以,从某种意义上来说,估算的应用已大大超过精确计算.2.教师对学生的计算只重结果不重视过程其实计算是一个复杂的运算过程,需要很多的运算步骤才能得到一个结果,应认真分析错在什么环节.我们计算题批改时,要按学生的计算顺序,指出学生错在哪一步.让学生知道错误原因以后再订正.3.教师对计算教学不够重视教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念,忽视计算能力的培养,觉得现在出现了高科技,能用电脑、计算器计算,学生只要会算就可以了,产生观念上的偏差,应让学生明算理、知算法,通过解决实际问题进一步提高计算能力.4.学生不重算理只重算法学生在学习计算时,对算理也就是为什么这样算不去理解,对计算的算法却非常重视,以为只要能算就行.对计算题普遍缺乏兴趣,认为计算题不需要思考就能解出来,产生认识上的偏差,以致做计算题时马马虎虎,不够认真.5.学生简算意识不强学生的计算方法不够合理、灵活,学生的计算方法应灵活多样,从多种解法中选择合理的算法,达到算法最优化,而实际上学生的简算意识不强,一道计算题如果没有要求简便,能简便计算的题目也不去简便计算,不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算.三、课题的界定及意义“计算能力”,是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力.计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在,也不能离开其他能力而独立发展,它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的,它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持.因而提高计算能力的问题,是一个综合问题,在教学过程中,努力培养计算能力,不断引导,逐渐积累、提高.计算教学主要是指运算意义和计算方法的教学.运算意义和计算方法的教学是结合进行的.小学生计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度,包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用.本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯,促进学生对计算方法的掌握,提高学生数学计算的正确率,使之达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法的合理和灵活.数学课程标准强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解”,“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程”.新课程还对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算.把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来,要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆,转化成一个生动、主动和富有创造性的过程,让学生学习生活中的数学.四、课题研究的理论依据（1）哲学理论依据.教学活动是一种社会实践活动,它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生.认识论告诉我们,人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识.”（2）心理学理论依据.从认知心理学的角度来看,教材里的知识是客观存在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映.学生是能动的主体,他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构.“注重学生已有的经验,培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上,充实原有的认知结构,学生不仅学会了自己去“发现”知识,而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力.（3）现代教育学理论依据.现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程,教师主导的作用很重要.但学生是学习的主体,学生是否积极参加,对于教学效果有极大的影响.在计算教学中,教师绝不能满足于把计算法则,公式讲清楚,而应善于启发,引导学生,充分调动其学习的积极性和主动性,让学生真正理解算理,熟练掌握计算能力.五、研究预期目标1.使学生了解数的运算的基本算理,会用多种方法进行计算；使学生探索和理解运算定律,初步了解不完全归纳法的数学思想,初步体验数学思考的条理性,会应用定律进行简便运算,从而从多方位提高计算能力.2.完善计算教学的教学方法,提高计算教学的教学价值和效率.3.通过研究寻求能提高学生计算速度和正确率的教学策略,总结出提高学生计算能力的训练方法,从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础.4、在研究中,培养教师的科研意识,不断提高教师的教育科研水平.六、研究内容围绕课题研究的重点,我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究.有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一.有的审题习惯差,往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范,数字、运算符号写得潦草,抄错数和符号；有的没有验算习惯,题目算完了事.针对这些现象,我们认为,要想提高学生的计算能力,首先要培养学生良好的计算习惯,让学生掌握一些方法.我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成.2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果.我们将重点研究这三方面的内容：（1）计算教学过程与方法的研究.受传统教学观念的支配,许多教师奉行“熟能生巧”原则,实施计算教学中的“题海战术”,致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算.认真阅读新课标,不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”.这就要求我们积极转变教学观念,把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程,定位于如何开展计算课教与学的活动,让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力.因此,我们将研究在计算教学的课堂中如何展开教学过程,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算.（2）实现算法多样化的研究.“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念.算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法.算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践,但在算化多样化的理解和把握上则各不相同.我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质,处理好算法多样化与算法优化的关系,追求算法的合理与灵活.（3）加强口算和估算教学的研究.口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式.新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手.数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释.估算是发展学生数感的有效途径之一,也是保证计算正确的重要环节,对提高学生的计算能力很有益处.在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠正.在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定的价值,因此,我们将研究如何加强口算和估算训练,有计划地组织学生进行感兴趣的练习,利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力.3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究.家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸,对学生的发展有着重要作用.学生生活在家庭中,家庭环境对孩子的影响是全方位的,也是至关重要的.而今,家长对孩子都寄予了较高的期望,重视孩子各方面能力的提高,尤其重视孩子的数学学习,有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导.但是,现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养,让孩子参加专门的“奥数”辅导,对孩子计算能力的培养不够重视,家庭教育对提高学生计算能力没有发挥出应有的作用.因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能,加强家校联系,与家长互相沟通、互相促进,充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用.七、研究方法1、归纳——演绎法.将符合同一运算方法的题归类来进行教学.归类的目的是帮助学生掌握这些题的计算方法,归纳之后再用演绎法练习.2、文献研究法.主要是多角度开展资料、信息的比较研究,了解掌握国内外研究成果、借鉴成功做法,吸取有关教训,为本课题研究提供理论框架和方法论.3、调查研究法.一是调查课题实施点的教情、学情及创新教育发展的可能性、使研究切合实际,具有可行性；二是调查学习提高计算能力的各种因素,研究相关对策,使研究有的放矢、具有实效性；三是调查实验前后有关素质指标的变化效应,使研究有根有据、具有科学性.4、教育经验总结法.课题组成员应用教育经验总结法,进行教学经验总结,同时通过教学经验总结,学会运用教育科学理论的知识,分析所搜集材料和统计数据,提高自身业务水平.八、研究阶段研究的主要阶段：第一阶段：2013年3月-2013年5月,课题酝酿研究及立项准备阶段；了解国内外对本课题的研究动态,调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方案和实施计划.第二阶段：2013年6月-2015年8月,初步探索阶段；组建课题研究组,进行研究人员的学习,开展初步的实验工作.第三阶段：2015年9月-2015年11月,总结反思阶段；课题资料的整理,数据处理,结果分析和撰写研究报告.九、课题的可行性分析1.参与本课题的人员均来自我校优秀一线教师,他们有丰富的一线教学经验,对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解,对本课题的内容也有初步的认识与兴趣.相信他们能较好地配合本课题的研究工作.其次他们也经常撰写教学论文,经常开展教育教研工作,对课堂的行为模式与实践能大胆探讨,具有强烈的课题研究意识.2.我校软件硬件设备先进,教师及学生都有云空间帐号,老师及学生可以通过互联网沟通交流学习资源,街道中心校为学校购置电子白板,对我课题组开展研究有着积极作用；同时我们也征订了各类与本课题研究相关的教育期刊,这些都是本课题的资源.学校对本课题高度重视,并给予大力支持,在问题决策的资源上也有足够保证.本课题计划用一年半的时间开展实践与研究,在这一过程中有设置会议与交流学习活动,时间上能够得到保证.十、阶段成果及最终成果形式1、研究报告2、小学生计算能力的调查报告.3、如何提高学生计算能力的教学经验总结或论文.4、相关附件,如优秀教学设计、录像、照片、实物,教师自身学习的读书笔记等.小学数学教学中提高学生计算能力的研究中期报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD小学数学教学中提高学生计算能力的研究课题自2013年3月立项以来,学校领导大力支持课题的各项研究工作,也增强了对计算教学进行研究的信心,课题组成员以教学实践为基点,以课堂为实验阵地,进行了深入的探索研究,也收获了一些成果.具体如下：一、课题研究的背景目前,在国内外,许多教育专家和教育工作者对“小学生计算能力的培养”曾作了大量的研究并提出的各自不同的见解.我针对我班数学成绩低的学生的两年来的试卷分析、总结,从小学阶段各年级考试试卷来看,有关计算的内容所占的比例很大（约80%）,而学生计算的错误率却非常高,约占分值的20%至25%之间.所以这些学生在计算方面丢分很严重,并且这些学生平时普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,我决定开展小学生计算能力培养的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性.在计算教学中,必须重视培养学生良好的计算能力.二、研究的的过程和措施（一）积极学习,形成不竭的研究动力.课题组常组织课题组成员采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形式,学习数学课程标准、着名教育专家的相关理论、经验总结及新课程背景下计算教学方面的相关经验文章,或他人在计算教学方面已经研究出的成果；以小学数学教学杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态.每学期,我们都收集教师实验经验总结材料,装订成册,并在课题组会上介绍、交流.让课题组教师学习到更贴近教学实际的有用的东西.另外,学校经常派出课题组教师参加各级各类教研活动,学习专家、学者、优秀教师的教学智慧,借助外出的学习与提高带动已有经验的更新与升华,形成课题研究不竭的动力.（二）开展学生、教师调查,找出存在的问题,探索解决问题的策略.为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平和如何进行计算,3月份,我校对一至四年级的200名学生进行了调查和测试.本次调查、测试卷由学校各级科组长调查、测试,然后由课题组成员作各类情况分析.我们对调查数据进行初步的整理,发现学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.分析原因,觉得主要是学生认为计算内容简单,对计算课不重视,课堂上简单应付,计算习惯比较差,另外,老师在练习设计上花功夫较少,不能引起学生的强烈兴趣.综合以上原因我们提出了以下三个行之有效的对策：1、端正学生学习态度,培养良好学习习惯良好.计算习惯的培养首先从书写开始,要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号,拿到题目后认真审题,看清楚题目要求,想明白算理,然后再算,算后仔细检查,作业要写得干净整洁.培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯.只有在教师严格要求下反复训练,坚持不懈,良好的习惯才能逐步形成.我们在教学中要求学生做到：细心观察,认真审题,仔细抄题,书写工整,题做完后从多角度进行验算,并检查.经常这样要求,使学生养成良好的习惯,就可以避免一些不必要的错误,真正为学生的计算“保驾护航”.2、重视计算教学,促使学生明白算理.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,我们要熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果,让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.3、加强计算练习,提高学生计算水平.虽然我们反对过度的练习,但计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化.我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐.（1）加强口算、听算、估算训练.今学期起无论哪个年级都严格按本级的要求,对学生进行必要的口算训练,做到天天练,逐步达到熟能生巧、对而快的程度,每人准备一个听、口算本,每天在课前用3分钟进行听算或口算训练,这样,即训练学生听力,又使学生在较短的时间内集中精力学习,同时也提高了学生计算能力,培养思维的敏捷性.（2）加强课堂练习的指导.在课堂上,教师不仅要教给学生计算方法,掌握计算法则,而且要多给学生练习的时间,力求在课堂上多练,完成课堂作业,特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导.（3）练习的形式多样化.教学时要吸引学生的主动参与,变“要我练”为“我要练”,把练习过程变成小竞赛,小游戏；此外,学生的小组比赛,自编计算题等都是很好的练习形式.（4）引导学生了解一些速算的技巧.虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生,但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧.（三）以课堂主阵地,探索有效的教学策略、方法.我们认为,课堂既是教师施展才华的舞台,也是学生收获智慧,获得提高的平台.课题组积极立足课堂阵地,经常开展听课、评课活动.从开学第三周起,在学校教导处的安排下,每位数学教师都结合课题“提高小学生计算能力的有效教学实践和研究”开展级科组轮流试教活动,其中课题组教师还面向全校、镇执教一节课题研讨或公开课.在这次活动中每个教师都能结合教材进行的深入研究,认真上课,每一节课都能体现出赛课教师们的精心准备和实施有效教学的理念,同时落实了提高学生计算能力的有效策略.如莫舒老师执教的四年级减法的性质一课,莫老师以扎实的教学基本功和灵活多样的教学方法及恰到好处的点拨、鼓励,使学生兴趣盎然,意犹未尽通过这样的教研活动,一方面提高了数学教师的教学水平又提升了科研能力,另一方面,也进一步提高了学生的计算能力.以课堂这一鲜活的基地,为课题研究提供事实保障.研讨活动后,课题组老师结合自己的教学实际撰写了有关论文与反思,并上传到郁南教研在线参与全县的计算教学专题研讨.综观我们的课堂教学研究,老师们都能高度重视,积极参与,努力追求计算教学课堂的高效率,积极探索计算教学的新路子.但我们也清楚地意识到,目前我们的计算课教学与理想状态还是存在着一定距离,学生的计算能力还稍显薄弱,我们还需要在自己的努力和专家的指导下认真思考,主动实践,积极探索出行之有效的方式方法.（四）关注学生发展,激发学生的学习兴趣.课题研究的最终目的是为了提高学生的计算能力,促进学生的发展,所以,我们积极寻求有效的教学方法,以口算为突破口,激发学生参与计算,喜欢计算的热情,并使他们在计算方面获得成功感.为了让学生喜欢计算,爱上数学.一、二、三年纪开展“口算小明星”、“口算小能手”的评比活动,四、五年级进行了计算“大比拼”的竞赛活动.通过这样的活动,我们期望实验教师能更多地关注学生,关注他们在计算方面实际能力的提高.在平时的教学中要教得活,学得活,同时,要积极探索有效的口算训练方式.（五）规范过程管理,确保研究的正常开展.首先,加强组织领导,明确职权义务.课题组成员必须服从学校教科研领导小组的组织与安排,明确自己的权利与义务,按规定参加各项研究活动.其次,利用好网络资源.课题组成员要及时将有关内容上传到共享文档上,与其他研究成员进行沟通、交流,共享研究成果,共商研究事宜.三、课题研究的初步成效在学校领导的支持和关心下,在课题组成员的不断努力下,我校的计算教学发生了一些可喜的变化.1、教师的观念有了新转变,教学方式有了新发展.通过课题研究,教师们学习了诸多经验,深入钻研新课标、新教材,积极探究有效的策略与方法,驾驭计算课堂的能力有所提高.简单地说就是一句话：真正从思想上和行动上重视计算教学了2、学生的情感有了新变化,计算能力有了新提高.通过课题研究的一系列措施与活动,课堂教学变得更精彩,学生都能积极主动地参与学习过程,计算课不再是学生眼中的“简单早餐”,成了学生乐于探究、主动学习的大舞台,学生的计算能力正逐步地得到提高,有的学生正是从计算上找到了学好数学的自信心.在各类计算教学公开课、随堂课中,我们看到学生精神饱满,热情洋溢,有着一种从容的、自信的东西在闪烁.3、数学教研有了新发展,科研成绩有了新突破.。
提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告
提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告提高小学生数学口算能力的研究策略研究背景：口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后研究、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务。
在小学数学教材中，口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
本课题旨在探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。
课题研究的条件分析：本课题的研究得到了以下条件的支持：一是有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体；二是有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围；三是有一支善于研究、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍；四是学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。
对有关概念的基本认识：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
本课题重点研究学生良好的口算惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。
研究的目的和内容：本课题的研究目的是通过培养学生良好的口算惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中对口算产生兴趣，增强数学研究的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
研究内容包括促进学生良好口算惯养成、利用课堂教学提高学生口算能力以及培养学生口算兴趣。
自2014年10月初立项以来，我们的课题组得到了学校领导的大力支持。
在主持人的正确引领下，我们以教学实践为基点，以课堂为实验阵地，进行了深入的探索研究，并获得了一些成果。
为了奠定理论基础，我们每月开展理论研究。
课题组积极组织实验教师采用集中研究与个人自学相结合、书本研究与网络研究相结合等形式，研究有关课程改革和课程标准方面的材料，以及口算教学方面的相关经验文章，形成课题研究不竭的动力。
提高五年级学生计算能力的研究报告
一、引言计算能力是数学学习的基础，是培养学生逻辑思维和解决问题的关键能力之一、然而，五年级学生的计算能力普遍较弱，这不仅影响了他们在数学学科中的学习成绩，更可能对学生的数学自信心和兴趣产生消极影响。
因此，提高五年级学生计算能力具有重要的教育意义。
本研究旨在探索有效的方法和策略，以提高五年级学生的计算能力，并提供相应的研究结果和建议。
二、研究方法本研究采用实验设计的方法，选择了同一所小学的两个不同的五年级班级作为研究对象，总计120名学生参与研究。
其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组。
在实验组中，我们采用了一系列的教学方法和策略来提高学生的计算能力，包括：1.渐进式教学法：将计算问题分解为较简单的部分，逐步引导学生掌握对应的计算技巧和推理方法，从而提高学生的计算能力。
2.小组合作学习：鼓励学生在小组内合作，相互帮助和交流，共同解决计算问题。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，同时也提高了他们的计算能力。
在对照组中，则采用传统的教学方法，即按照固定的教学计划进行教学，没有额外的方法和策略。
三、研究结果经过一个学期的教学实验，我们对两个班级的学生进行了计算能力测试，并进行了数据统计和分析。
结果显示，实验组学生的计算能力得分平均提高了20%，明显高于对照组学生的提高幅度。
同时，在实验组学生中，许多学生的计算能力得分超过了班级平均水平，显示出明显的个体差异性。
进一步的分析发现，实验组学生在渐进式教学法、小组合作学习和使用具体实例和教具等方面的学习经历与其计算能力的提高密切相关。
四、讨论与建议通过本研究，我们初步验证了渐进式教学法、小组合作学习和使用具体实例和教具等方法和策略对提高五年级学生计算能力的有效性。
在教学实践中，我们也注意到了一些问题和挑战。
首先，教师的教学能力和教学方法的选择对于提高学生计算能力至关重要。
因此，我们建议教师在教学中不断更新自己的教学理念和方法，结合学生的实际情况进行针对性的教学。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
提高小学生的计算能力的研究报告
《提高小学生的计算能力的研究》结题报告【小课题结题论文】小学生数学计算能力培养的行动研究（结题论文）(2012-11-26 11:06:58)▼分类：小课题标签：杂谈小学生数学计算能力培养的行动研究【摘要】计算是数学知识中的重要容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
所以提高学生的计算能力，就要从小学生日常训练入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
【关键词】兴趣；计算；培养；能力训练；速度；正确率一、让数学计算走进生活，培养学生的计算兴趣。
计算是人们日常生活所必需的基本能力，培养学生的计算兴趣，是小学数学教学的重要任务之一。
小学数学新教材常常通过让学生亲身经历，从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到数学就在身边中，生活需要数学，也离不开数学。
因此，我们在教学中把教材容与现实生活结合起来，唤起和激发学生的学习兴趣。
常使用的方法有：1、组织竞赛游戏，提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
小学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。
所以在计算教学的练习中，我经常组织学生开展游戏和竞赛，来调动学生们的积极性。
例如开展数学小竞赛，比赛题型分为必答题、抢答题、合作题等，答对一题加5分，答错一题扣5分，最后胜利的队伍以热烈的掌声祝贺。
学生对这样的比赛很感兴趣，很多学生在上完数学课以后，来跟我要求希望下次再比赛。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
中期报告关于提高小学生常规计算能力的策略研究
中期报告关于提高小学生常规计算能力的策略研究一、研究背景和意义常规计算能力是小学数学学习的基础，也是培养学生逻辑思维和数学能力的关键环节。
但是，在实际教学中，我们发现许多小学生的常规计算能力较弱，无法熟练掌握基本的加减乘除运算，导致后续数学学习的困难。
因此，本研究旨在探索有效的策略，提高小学生的常规计算能力，促进学生数学学习的水平提升。
二、文献综述1.个性化教学策略：个性化教学是指根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学策略。
在常规计算中，针对不同学生存在的问题，可以采用个性化教学策略，例如利用教学辅助工具、分层教学、小组合作学习等方式，帮助学生更好地理解和掌握常规计算方法。
2.游戏教学策略：游戏教学是通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在常规计算教学中，可以设计一些趣味性较高的计算游戏，例如计算接龙、计算填字等，让学生在愉快的氛围中进行常规计算练习，增强学生的学习动力和主动性。
3.多元化教学资源策略：多元化教学资源是指利用不同的媒体、工具和教材，为学生提供多样化的学习资源。
在常规计算教学中，可以运用多元化教学资源，例如数学软件、计算机模拟、实物教具等，帮助学生更好地理解和运用常规计算方法。
三、研究目标和方法本研究的目标是通过有效的策略，提高小学生的常规计算能力。
为了实现这一目标，将采取以下研究方法：1.调查问卷：通过设计调查问卷，了解小学生和教师对常规计算教学的看法和需求，为制定教学策略提供依据。
2.教学实验：选择一所小学进行实验教学，将学生分为实验组和对照组，实验组采用个性化教学、游戏教学和多元化教学资源等策略进行常规计算教学，对照组采用传统教学方法。
通过对比实验组和对照组的成绩差异，评估教学策略的有效性。
3.数据分析：通过统计分析实验结果，比较两组学生的常规计算能力差异，验证教学策略的有效性，并进一步分析影响学生常规计算能力的因素。
四、预期研究结果通过本研究，预期能够得到以下结果：1.对小学生常规计算能力提高策略的研究成果。
提高小学生的计算能力课题中期报告
《提高小学生的计算能力研究》课题中期报告一、课题的提出《小学数学新课程标准》指出：“计算能力”是数学的十大核心素养之一，是学习数学的基础，是小学生学习、生活及参与社会活动必需的基本素质之一。
计算能力包含三个方面：1、计算结果的准确性；2、计算方法的技巧性；3、计算速度的快捷性。
提高小学生的计算能力是众多老师困惑的一个难题。
本课题旨在分析计算错误的原因并采取对应的策略，提高学生的计算准确率；寻找形成计算技巧的途径，探索提高运算速度的方法，从而提高小学生的计算能力。
二、课题的实施（一）确定研究目标和研究内容1.研究目标（1）分析计算错误的原因并采取对应的策略，提高中低段小学生的计算准确率。
（2）探索算法多样化，优化算法，学生形成计算技巧。
（3）灵活运用各种运算方法、定律及性质，提高运算速度。
2.研究内容（1）分析中低段小学生计算错误的具体原因，制定有效的改进措施，培养学生良好的计算习惯，提高计算准确率。
（2）重视算理教学，学生真正理解算法；探索算法多样化，优化计算方法，学生形成计算技巧。
（3）强化口算练习，学生掌握各种运算定律及性质，提高运算速度。
（二）制定研究措施1.研究思路和方法本课题结合中低段小学生的计算现状，通过文献资料法、调查研究法、行动研究法、经验总结法进行课题研究。
文献资料法查阅教育学、心理学等相关资料，了解中低段小学生的身心特点，总结有关提高小学生计算能力的研究成果，提高教师的理论水平。
调查研究法通过学生问卷调查，了解学生的计算现状，分析计算错误的具体原因，制定有效的改进措施。
通过教师问卷调查，了解教师的计算教学情况，发现存在的问题，改进计算教学方法、方式。
行动研究法在研究过程中，通过观察学生在计算练习的具体表现，纠正学生的不良计算习惯，不断改进教师的计算教学。
经验总结法对课题研究过程收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结经验，改进计算教学。
2.具体实施过程（1）深入细致的调查分析调查小学生计算的兴趣、计算的习惯、计算错误的具体原因、对估算和验算的认识、运算速度及简便运算的运用。
(中期报告)关于-提高小学生常规计算能力策略研究
《关于提高小学生常规计算能力的策略研究》小课题中期总结报告课题组一、课题提出的背景计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的。
它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速。
同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作。
关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化。
但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高或者说在计算教学这一块花的力气小了。
导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中是人类生存的必备素质之一。
《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学。
计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”计算的重要性可见一斑。
可是随着电算化的普及人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
我校地处农村，学生多为农民子女，家长本身受教育程度就不高普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。
结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。