三下科学3、《跷跷板》
《跷跷板》教案(精选16篇)
《跷跷板》教案（精选16篇）《跷跷板》教案篇1教学目标一、学问与技能了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的留意事项。
知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。
二、过程与方法能用观看、体验和已有阅历对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观看、试验等方式熟悉杠杆尺的平衡原理。
三、情感态度和价值观擅长在嬉戏中发觉问题、提出问题；关怀人们运用杠杆平衡的技术成果；情愿与人合作与沟通。
教学重点了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的留意事项。
教学难点同学能通过观看、试验等方式熟悉杠杆尺平衡的规律。
教学方法本课主要采纳阅资料法、沟通法、观看法、试验法。
课前预备1、课前让同学玩一玩跷跷板2、支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表课时支配1课时教学过程一、导课1、同学们，你们都喜爱哪些嬉戏？（秋千、滑梯、跷跷板）2、在跷跷板嬉戏中，为什么跷跷板一会儿跷上去，一会儿又落下来呢？（生自由说）3、同学们，让我们带着这个问题去探究吧？设计意图：针对同学生活中的学问与阅历，为同学供应一种全新的感觉，引起同学的思索，激发同学的探究爱好，使同学在嬉戏中再次体验“跷跷板”的乐趣，从而激发同学学习热忱。
二、新授活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题。
1、谈话：看来，同学们对跷跷板都很熟识，都很喜爱玩跷跷板。
老师这儿有玩跷跷板的资料，你们想观赏吗？（想）2、同学提出自己的疑问。
3、谈话：同学们都发觉了很多好玩的现象，也提出了一些有价值的'问题，总之大家都想知道跷跷板保持平衡的奥妙。
设计意图：这样设计的目的是引导同学自己提出要讨论的问题“在什么状况下，跷跷板才能平衡?”当然，对“平衡”这个词语同学可能不太熟识，提不出“在什么状况下，跷跷板才能平衡？”这一问题，但只要同学能提出“在什么状况下，跷跷板才能两端一般高？”等问题就可以。
4、谈活：同学们提的问题真好！想知道跷跷板保持平衡的隐秘，我们猜一猜，究竟是怎么回事？谁能来说一说，结合我们刚才发现的资料来说。
青岛小学科学三下《3跷跷板》教案 (1)
青岛小学科学三下《3跷跷板》教案 (1)第一单元常见的力跷跷板一、教科书说明：本课主要以学生的生活经验——玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。
二、教学目标：1.能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2.善于在游戏中发现问题.提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；3.知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。
活动准备支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格。
三、教学过程：（一）游戏导入：演示“蜡烛跷跷板”实验。
谈话：这是一个有趣的“蜡烛跷跷板”游戏，请同学们仔细观察，看谁的发现多？学生：他的左右两端不断地跷起来。
师：你在生活中玩过类似的游戏吗？他为什么一会儿跷起来一会儿有落下来呢？（二）探究活动：活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题出示书中图片请同学们仔细观察这些图片，看他们有什么不同。
（给学生著购得时间，然后组织学生交流）同学们发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板平衡的办法活动二：探究使跷跷板平衡的办法1.讨论探究方案（1）提出活动纸想：请大家结合你的生活经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡。
（2）学生讨论后组织汇报。
（3）教师小结：同学们的预测都有可能，但还不是结果，要知道这些预测是不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预测，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。
（4）学生小组讨论，制定方案。
学生汇报交流。
2.进行探究实验（1）教师引导学生探究：同学们已经做好了实验的准备工作，现在可以动手.试一试，看谁的方法多，发现多？谁的记录详实？（2）学生以小组为单位进行实验，教师参与学生的活动，与学生共同探究，给学生足够的时间及空间。
3.交流实验情况即发现活动三：找生活中的平衡现象师:在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员走钢丝等）师生交流：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上课时“蜡烛跷跷板”的奥秘。
青岛版小学三年级科学下册《跷跷板》教学设计及反思
《跷跷板》教学设计及反思教学设想：青岛版《科学》教材以“小学生的生活经验”为主要线索来构建单元，将科学探究、科学知识和情感态度价值观有机地整合，教会学生科学地对待自然界的事物这一特点。
教学中，我们在落实教材这一思想的同时积极深化这一思想，形成了“从生活中来，到生活中去”的教学思路。
科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。
生活是《科学》教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。
“从生活走向科学，让科学回归生活。
”这是在《科学》教学中活化课堂，体现人性化教育的重要手段，也是在新课程理念下课程资源开发的行之有效的途径。
《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。
“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。
教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。
使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。
课前，我设计的教学流程是：一、回忆、交流玩“跷跷板”时的过程及发现的有趣的现象。
通过调动学生原有的经验，进行交流，发现跷跷板平衡的特点。
二、探究怎样使杠杆尺平衡。
组织学生利用杠杆尺来研究平衡现象。
1．提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？”2．学生预测。
3．以小组为单位讨论，制定研究方案。
4．进行探究实验。
5．交流实验情况及发现。
6．总结杠杆尺平衡的规律。
三、交流生活中的平衡现象。
四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。
五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。
在第一个班——三年级一班执教本课的过程中，我发现学生在回忆交流“玩跷跷板”这一活动时，虽然能够说出一些有趣的现象，可是由于学生是在幼儿园时玩的“跷跷板”，大多数学生已经有些淡忘。
这个活动没能引发学生普遍的参与性。
我想：如果能够让学生们再次去“玩跷跷板”，并记录发现的有趣的现象及自己的思考，孩子们的思维会进一步得以拓展。
三年级下科学教案-跷跷板_2022年秋新青岛版(五四制)
三年级下科学教案-跷跷板_2022年秋新青岛版（五四制）【教学目标】1、能用观看、体验和已有知识体会对杠杆尺平稳作出假设***说明。
能通过观看、实验等方式认识杠杆尺的平稳规律。
2、善于在游戏中发觉，提出问题，关怀人们运用杠杆平稳的技术成果，情愿合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。
3、明白杠杆尺的平稳条件，了解天平的要紧构造，了解生活中的平稳现象。
案例背景分析：本课以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平稳原理及天平的结构特点。
然而，在本单元以“力”为探究主题的构建模式指导下，玩跷跷板、保持杠杆平稳也用到重力、压力等。
另外，本单元各课例均有“游戏”的成份，跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具，让小孩们在玩中发觉，探究有关平稳的科学规律，激发科学探究的爱好。
学生课前玩一玩跷跷板教师预备支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、实验记录表、制作多媒体课件等。
教学过程描述：（一）师生交流导入课题谈话导入：玩跷跷板是我们喜爱的一种游戏，能说一说玩跷跷板时的感受吗？出示有关玩跷跷板的视频资料。
师生交流，导入探究活动。
（二）猜想假设1、玩跷跷板时，我们发觉了哪些有味的现象？（1）学生小组交流玩跷跷板的发觉。
当两位同学的体重差不多、到跷跷板中心的距离差不多时，跷跷板就平稳了。
两名小同学能够把一名大同学跷起来等等。
（2）班内交流玩跷跷板的发觉。
（3）针对这些现象提出有价值的问题。
（三）制定方案两个人体重不相同时，跷跷板如何样平稳？两个人体重一样，跷跷板也会不平稳？（1）师生研讨这些问题的解决方法。
（2）教师总结。
要使跷跷板平稳，与两边的体重及人到中心支点的距离有关。
（四）实施探究（1）出示杠杆尺。
加入这确实是一个跷跷板，想让它两边平稳，应该如何办？两侧离支点的距离一样，或者有等量的刻度。
（2）学生探究式杠杆尺平稳的方法。
学生自己动手做实验，在实际操作中使不平稳的杠杆尺变得平稳，并随时记录下杠杆尺平稳的要点。
（3）学生交流杠杆尺平稳的方法。
三年级下册科学学案-3 跷跷板-青岛版（2001）
跷跷板【学习目标】1．制作一个简易的杠杆尺。
2．知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。
【学习重难点】通过实验知道杠杆尺的平衡条件。
【学习过程】一、课前准备玩一玩跷跷板，体会跷跷板的平衡与什么因素有关。
二、课堂探究（一）制作一个简单的杠杆尺。
制作方法：1．用均匀的木条（或塑料尺）作杠杆尺，把杠杆尺的中点固定在支架上，固定处能活动。
2．在杠杆尺两端距中点等距离的地方各穿3个孔。
3．把萝卜切成方块（6个相同），中间用细铁丝穿上，铁丝两头弯上钩，就成了钩码。
我在实验中发现：距杠杆尺中心一样长，两边的钩码挂得，平衡；杠杆尺左右钩码挂得一样多，距离，平衡。
三、课堂达标（一）画龙点睛：1．天平是根据的平衡原理制成的。
2．天平是称量物品的仪器，在称量物品时，放被称量的物品，放砝码。
3．天平主要结构包括、、、以及和镊子等附属部件。
4．距杠杆尺中心一样长，两边的钩码挂得时平衡；杠杆尺左右钩码挂得一样多，距离时平衡。
5．一般来说，一个小孩与一个大人玩跷跷板时，如保持平衡大人坐的位置要比小孩坐的位置距离中心。
（二）小法官。
1．取用砝码时，可以用手拿。
（）2．只有杠杆尺的左臂和右臂上悬挂的物品重量相等时，杠杆尺才能保持平衡。
( )3．走钢丝、天平称重都是利用杠杆尺的平衡原理。
（）四、科学与生活列举生活中根据杠杆尺的平衡原理制成的物品五、画一画，让杠杆尺平衡。
（在处画出钩码数）。
六、拓展活动1．课下发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一个跷跷板小玩具。
2．玩一玩蜡烛跷跷板，注意安全。
3.跷跷板-青岛五四学制2001版三年级科学下册教案
3. 跷跷板-青岛五四学制2001版三年级科学下册教案
教学内容
知识点
1.了解跷跷板的基本知识。
2.探究跷跷板的运动规律。
3.学会运用自身力量控制跷跷板运动。
能力目标
1.学会观察和实验的基本方法。
2.培养逻辑思维和创造力。
3.增强合作意识。
教学过程
第一步：引入
1.老师可以通过图片、视频或自己模拟跷跷板的方式引导学生了解跷跷板的基本知识。
第二步：探究跷跷板的运动规律
1.让学生分组进行观察和实验，探究跷跷板的运动规律。
2.引导学生思考以下问题：不同重量的物品会对跷跷板产生什么影响？不同位置的物品会对跷跷板产生什么影响？不同斜度的跷跷板会产生什么影响？
3.学生可以通过实验记录和分析结果，总结并发表自己的观点。
第三步：学会运用自身力量控制跷跷板运动
1.让学生在小组内进行合作，通过不断进行试验和修改，掌握如何运用自身力量控制跷跷板的运动。
学生可以设计不同力量、不同方向的控制方法，评价效果并进行改进。
2.学生将自己的实践成果进行展示和分享，分享自己的控制方法和体会。
教学效果评估
1.老师可以根据学生的观察记录、实验结果、总结报告和分享展示等进行综合评估。
2.老师可以设置一些问题，考验学生对于跷跷板运动规律的理解和应用能力，进行个别测评。
教学延伸
1.让学生自己设计和制作跷跷板，加深对跷跷板的理解和掌握。
2.引导学生了解其他运动器械的原理和应用，扩展学生的科学知识和视野。
《跷跷板作业设计方案-2023-2024学年科学大象版》
《跷跷板》作业设计方案第一课时一、教学目标：1.培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互助和协作能力；2.激发学生对运动的兴趣，增强体育锻炼的意识；3.锻炼学生的平衡能力和身体协调性；4.培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
二、教学内容：1.跷跷板的基本原理和使用方法；2.跷跷板的安全注意事项；3.跷跷板的操控技巧和动作要领。
三、教学过程：1.导入环节：老师向学生介绍跷跷板的基本原理和使用方法，引导学生对跷跷板产生兴趣；2.示范环节：老师示范跷跷板的正确用法和注意事项，让学生观察和学习；3.分组练习：将学生分成若干小组，让他们依次进行跷跷板练习，培养团队协作能力；4.实践操作：让学生自由操作跷跷板，尝试不同的动作和技巧，提升自身的平衡能力和身体协调性；5.讨论总结：老师和学生一起讨论跷跷板的使用体会和技巧，分享成功经验和遇到的困难；6.挑战环节：设置一些挑战关卡，让学生在跷跷板上完成一定动作或任务，激发学生的挑战精神。
四、作业安排：1.每组学生设计一个跷跷板动作表演，包括基本动作、创意动作和团队协作动作，并进行展示；2.每位学生根据自己在跷跷板上的表现，撰写一篇感悟体会文章，介绍自己在练习中的收获和成长；3.组织学生进行一次跷跷板比赛，评选出表现最突出的学生和团队，并颁发奖励。
五、评价标准：1.团队合作能力：学生之间的协作和互助程度；2.动作表演：跷跷板动作的技巧和创意程度；3.个人表现：学生在跷跷板上的表现和进步情况；4.感悟体会：学生对于跷跷板练习的认识和感悟。
六、延伸拓展：1.邀请体育专家或运动员进行跷跷板技能指导；2.组织学生到户外进行跷跷板活动，拓展学生的运动范围；3.设计更复杂的跷跷板挑战关卡，激发学生的创新和挑战意识。
通过本次跷跷板作业设计，不仅可以让学生在体育锻炼中得到锻炼和成长，还可以培养学生的团队合作能力和动手能力，为他们的综合素质提升打下坚实的基础。
希望学生们在跷跷板活动中收获快乐和成长！第二课时一、作业名称：跷跷板设计与制作二、作业背景：跷跷板是一种常见的儿童游乐设施，通过身体的协作和重心的平衡来实现两个人之间的互动。
跷跷板教学设计幼儿园小班《跷跷板》教案含反思(精选6篇)
跷跷板教学设计幼儿园小班《跷跷板》教案含反思(精选6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么你有了解过教学设计吗？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，本文是可爱的小编燕子为家人们分享的6篇幼儿园小班《跷跷板》教案含反思，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园小班《跷跷板》教案含反思篇一教学目标：让幼儿了解跷跷板的基本原理和操作方法。
通过实践活动，锻炼幼儿的平衡感和协调性。
培养幼儿相互合作和分享的精神。
教学准备：跷跷板数个。
安全防护设备，如头盔、护膝等。
观察记录表。
教学内容：一、引入活动向幼儿介绍跷跷板，并展示其使用方法。
询问幼儿是否玩过跷跷板，分享他们的经验和感受。
二、实践活动榜样正确的跷跷板使用方法和注意事项。
幼儿分组进行跷跷板活动，教师巡回指导，确保幼儿安全。
观察并记录幼儿的表现，特别是他们的平衡感和协调性。
三、分享与讨论请幼儿分享他们在跷跷板活动中的体验和感受。
讨论如何更好地保持平衡和协调，提高跷跷板技能。
教学反思：经过这次《跷跷板》的教学活动，我深刻认识到幼儿教育的重要性和挑战性。
本次活动达到了预期的教学目标，幼儿们在跷跷板活动中不仅锻炼了平衡感和协调性，还培养了合作和分享的精神。
在实践活动中，我注意到有些幼儿在开始时表现出一些恐惧和不安，这可能与他们对高度的。
敏感有关。
为了让他们更好地适应和享受活动，我采取了一些措施，如提供安全防护设备、耐心指导和鼓励等。
这些措施逐渐消除了他们的顾虑，使他们能够更自信地参与活动。
此外，我还注意到幼儿之间的合作和分享精神在活动中得到了很好的体现。
他们互相帮助、鼓励和支持，共同面对挑战。
这种合作精神不仅有助于他们在活动中的表现，也将对他们未来的成长产生积极影响。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，我没有充分考虑到幼儿之间的个体差异，导致一些幼儿在活动中感到困难。
在今后的教学中，我需要更加注重个体差异，为不同水平的幼儿提供相应的教学计划和内容。
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3.跷跷板【教学内容】小学科学青岛版三年级下册 一单元科学 第3课【教学目标】1．能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2．善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；3．知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。
4．了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。
【教学重点】了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。
【教学难点】学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
【教学具准备】1.课前让学生玩一玩跷跷板2．支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表【教学过程】一、 创设情境 提出问题1．同学们，你们都喜欢哪些游戏？（秋千、滑梯、跷跷板）11哈哈12．在跷跷板游戏中，为什么跷跷板一会儿跷上去，一会儿又落下来呢？（生自由说）3．同学们，让我们带着这个问题去探究吧？【设计意图：针对学生生活中的知识与经验，为学生提供一种全新的感觉，引起学生的思考，激发学生的探究兴趣，使学生在游戏中再次体验“跷跷板”的乐趣，从而激发学生学习热情。
】二、小组学习,自主探究活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题。
1．谈话：看来，同学们对跷跷板都很熟悉，都很喜欢玩跷跷板。
老师这儿有玩跷跷板的视频资料，你们想欣赏吗？（想）2．师播放玩跷跷板的视频资料，学生观看。
3．思考：看完了视频之后谈谈你有看法？4．学生提出自己的疑问。
生一：为什么小同学能把大同学跷起来？生二：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？生三：为什么小朋友能把大人跷起来？生四：在什么情况下，跷跷板才能两端一般高？……5．谈话：同学们都发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板保持平衡的奥妙。
【设计意图：这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“在什么情况下，跷跷板才能平衡?”当然，对“平衡”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”这一问题，但只要学生能提出“在什么情况下，跷跷板才能两端一般高？”等问题就可以。
】6.谈活：同学们提的问题真好！ 想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？谁能来说一说，结合我们刚才看到的视频资料来说。
如果大家觉得回答有一定难度，我再给大家播放一下视频。
(教师再次播放视频资料)。
跷跷板的平衡提问：怎么让跷跷板两边平衡？方法一：移动两边人与支点的距离方法二：改变一边的重量7.学生自由发言，结合自己的玩跷跷板的经验回答。
(给予学生各抒己见的机会。
)生一：当两个人体重差不多、到跷跷板中心的距离差不多时，跷跷板就平衡了。
生二：两名小同学可以把一名大同学跷起来。
生三：一个小朋友可以把一位成年人跷起来，也可以平衡。
生四：想要使跷跷板保持平衡，与两边人的体重或者人到中心支点的距离有关。
9.谈话：集体的智慧是无穷的，听了同学们说出这么多种可能，老师很高兴。
刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。
怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）【设计意图：为了让学生针对性的对提出的问题发表自己的见解，学生思维比较分散，说出来的办法会很多，教学中教师应该针对学生的实际情况进行处理。
培养学生积极讨论、交流、善于发表自己见解的好习惯。
】活动二：探究使跷跷板平衡的办法1．制定方案，实施探究（1）提出活动设想：请大家结合你的生活经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡.（2）学生讨论后组织汇报。
（3）教师小结：同学们的预测都有可能，但还不是结果，要知道这些预测是不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预测，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。
（4）学生小组讨论，制定方案。
学生汇报交流。
2．认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？F 1F2oL1L2杠杆平衡螺母学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。
并把杠杆尺图画到黑板上。
问题探究条件：杠杆已平衡（如图）1、两端去掉相同质量的钩码，杠杆平衡吗？2、将两端钩码向支点移同样的距离，杠杆平衡吗？师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？学生自由发言，教师予以鼓励。
师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。
3.进行探究实验（1）教师引导学生探究：同学们已经做好了实验的准备工作，现在可以动手.试一试，看谁的方法多，发现多？谁的记录详实？（2）学生以小组为单位进行实验，教师参与学生的活动，与学生共同探究，给学生足够的时间及空间。
学生分组实验，并做好记录。
4.交流实验情况即发现师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。
贴学生记录的图，师引导学生把图分成两类：（一类：两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多；另一类：左右挂的不一样多，距离不一样长。
）当杠杆尺两端所挂重物一样多，左右的距离一样时，能平衡。
当杠杆尺两端所挂重物不一样多，左右的距离不一样时，也能平衡。
总结：杠杆尺平衡时，不仅与所挂钩码的数量有关，还与钩码到支点的距离有关。
【设计意图：小组交流，便于相互取长补短，给每个学生提供发言的机会，使学生能通过交流，自已找到解决问题的办法。
体现学生是科学学习的主体，让学生自己选择解决问题的方法，发现方法，培养学生的创新思维能力。
】活动三：找生活中的平衡现象1.在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员走钢丝等）。
2．师生交流：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上课时“蜡烛跷跷板”的奥秘。
3.学生自由交流：人们利用平衡现象发明了秤.天平.体重计等。
杠杆在生产生活中的应用【设计意图：尊重学生的个性发展，同时体现教师的教学过程要根据学生的实际表现而随时调整教学思路的灵活性。
】三、汇报交流 ,评价质疑1.学生阅读课本第七页资料卡：了解天平主要结构的名称和作用。
（1）提出问题：天平的结构是怎样的呢？（天平结构：指针、游码、镊子、托盘、底座、砝码）（2）学生以小组为单位观察天平，小组讨论天平的结构应该是怎样的？各部分的结构名称是什么？（3）师生交流2．学习天平的使用方法（1）教师介绍天平的正确调试、使用方法及注意事项。
注意：左物右码（2）小组同学亲自动手操作、使用天平测量身边的一些物体的质量。
从中感悟天平的平衡及结构原理。
教师巡视指导，及时发现并矫正其中存在的问题，直到大部分同学能够正确使用天平。
3．学生以小组为单位进行讨论：⑴通过今天的学习，我有什么收获？我觉得哪个同学表现最好？我觉得自己表现怎么样?⑵这节课我提出了哪些问题？⑶这节课我解决了哪些问题？⑷我对杠杆的平衡原理有哪些了解？⑸我还想弄明白哪些问题？鼓励引导学生继续探究。
【设计意图：让学生以小组合作探究的形式进行观察、动手发现，培养了学生的自我研究、合作学习的学习习惯，同时激发学习动手研究的兴趣，培养学生主动探究问题的积极性。
】四．总结概括，抽象提升1.谈话：在以上的实验活动中，你对自己的操作过程感到满意吗？有什么地方需要改进的吗？你打算怎样改进它?你认方谁的做法好？为什么?2.学生互相评价。
3.思考讨论：思考与讨论•你能说出“小小称砣能压千斤”的道理吗?•理发剪刀和铁匠用的剪刀有何区别?■你知道拧松生锈的螺帽要用一段水管套在板手柄上的道理吗?讨论：如何正确选用这些剪刀？为什么？省力杠杆费力杠杆给下列杠杆分类【设计意图：如有时间，可让学生特自己的柞品进行适当调整，同学互相帮助，以体现合作互助。
引导学生要对自己身边的信息认真观察、研究，并且可以通过各种途径来研究其他方式。
】五．巩固运用，拓展延伸1.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？ 学生交流。
2．出示关于平衡的小玩具，课下请同学们发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一些有创意的玩具，例如蜡烛跷跷板等。
【设计意图：能让学生自己说出实际测量真正的降水量，培养学生课后乐于坚持进行测量的精神。
这部分的设计加深学生对动物们联系方式的理解，激发学生对学科学用科学的欲望，切实感受到科学与生活是息息相关的。
】【板书设计】跷跷板杠杆尺平衡原理物重左右一样天平结构：指针、游码、镊子、托盘、底座、砝码距离注意：左物右码【使用说明】本教案亮点;课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围，让学生自主探究，去大自然中去学科学、用科学。
科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。
丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。
问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。
找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。
并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。
这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。
充分相信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。
二、存在的不足：学生对天平的使用还有很多不足之处，需要老师的讲解指正。
三、重点解决的问题：在今后的教学中，要给学生创造自主探究的条件，让孩子们在活动中学习，给他们提供生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。
对于三年级的学生来说，学生自我控制、自主探究、合作交流的能力等有了一定的提高，教师如果能抓住这个关键时期加以培养，随着年级的升高，学生的自主探究、合作交流的能力就会逐渐增强，在以后的学习生活中发挥巨大的作用。
学生学习能力越强，老师就越轻松。
四、使用建议1.注重小组交流合作学习，充分给予学生自主学习的时间和空间，培养学生自主学习能力。
2.作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。
小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。
教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。