【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中
我手写我心作文300字
我手写我心作文300字
我手写我心
我有一颗对文字的渴望，就像没有不灭的火焰，被熊熊燃烧。
每当我拿起笔，就会思绪万千，让我沉浸在无尽的构思中，其中包含了生活中的琐碎，还有梦想中的美好。
而手写，是我将这些都表达出来的方式。
手写，是我自由地发挥想象，抒发感受的渠道。
它让我拥有属于自己的独特风格，随着笔迹的流动，让人感受到画面的美丽，以及心中的深情。
它让我把自己的样子释放出来，表达出真正的自己，带着期待去追寻不同的风景，唤醒沉睡的心灵。
手写，是我的心声，是我的记录，也是我的灵感。
它让我把心中的想法，激情，梦想，都写下来，体现出自己的思想。
它能够让我把心中最真实的感受，传达给他人，因为写出来的话，更有说服力，更能让人受到鼓舞。
手写，是我最深情的表达，也是我最真实的记录。
如果说，写作是一种思想的表达，那么手写就是一种心血的发泄。
它让我把自己最深处的情感，都写在纸上，把自己的思想，感受，都记录在笔记本上，让自己保留下来，让自己不断前行。
我有一颗对文字的渴望，它让我拿起笔，把心中的故事写下来，让我放飞自我，展现自己，让我成为最真实的自己，这就是我手写我心。
四年级作文我手写我心
四年级作文我手写我心《我手写我心》篇一我手写我心，听起来就像是把心里的小秘密、小想法一股脑儿地倒在纸上。
嘿，这事儿说起来容易，做起来可有点小复杂呢。
就像有时候我想写今天在学校发生的事儿。
我在课间和小伙伴们玩跳皮筋，那皮筋就像一条彩色的小蛇，在我们的脚边蹦来跳去。
我当时玩得可带劲了，心里就想着，一定要跳到最高的级别。
可是呢，我老是在一个地方出错，哎呀，那个着急呀，就像热锅上的蚂蚁。
这时候我心里想的是“我怎么这么笨呢，连跳皮筋都跳不好”。
如果把这个写下来，那就是我当时最真实的想法。
但是写作文的时候，我又会犹豫。
我想把这件事写得有趣一点，可能就会加一些夸张的东西。
比如说我跳皮筋的时候，感觉自己的脚像是被施了魔法一样，就是不听使唤，怎么也跳不过去。
可这样写会不会太夸张了呢？我也不知道。
也许读者会觉得很搞笑，也许他们会觉得我在瞎编。
我还想写我对老师的看法呢。
有时候老师很严厉，就像一个大老虎，谁要是不听话，那可就惨咯。
但是呢，老师也是为了我们好呀。
我就很矛盾，不知道在作文里该怎么写。
是把老师的严厉全写出来，还是多写点老师的好呢？我觉得这就像在天平上放东西，一边是老师的严厉，一边是老师的温柔，很难平衡。
我手写我心，还会遇到一个问题，就是有些想法可能不太好意思写出来。
比如我有一次嫉妒同桌考得比我好，我心里有点小阴暗地想“哼，他肯定是运气好”。
这种想法是不是不太好呀？要是写出来，别人会不会觉得我是个小心眼的人呢？可是这就是我当时真实的想法呀。
我觉得写作文就像在打开一扇通往自己内心世界的门，里面有各种各样的东西，有好的，有坏的，有开心的，有难过的。
我手写我心，就是要勇敢地把这些东西都拿出来，不管别人怎么看。
哪怕写得有点乱，有点矛盾，那也是我自己的心声。
就像我现在写这篇作文，一会儿跳到跳皮筋，一会儿又说到老师，思维好像有点乱，但这就是我在写的时候心里想的呀。
《我手写我心》篇二我手写我心，这可真是个神奇的事儿。
有时候我觉得自己的心就像一个装满了各种颜色糖果的盒子，每颗糖果都代表着一种想法或者一种感受。
四年级作文我手写我心
四年级作文我手写我心《我手写我心篇一：我手写我心》我常常想，“我手写我心”这几个字到底是什么意思呢？也许就是把心里想的东西，不管是好的、坏的，还是奇奇怪怪的，都用自己的笔写出来吧。
就像我今天早上，一睁眼就感觉心情有点闷闷的。
可能是因为昨天晚上做了个怪梦，梦到自己在一个超级大的迷宫里，怎么也走不出去，周围都是雾蒙蒙的，那感觉就像被一大团棉花糖给困住了，想挣扎却又使不上劲儿。
我想把这种感觉写下来，可又怕别人看了觉得我太幼稚。
但是我手写我心嘛，管他呢！我还记得有一次，我在学校里看到一个同学被欺负了。
那个欺负人的家伙可真是个“小霸王”，把那个同学的书都扔到地上了。
我当时心里特别生气，就像有一团火在心里“呼呼”地烧。
我想冲上去阻止，可是又有点害怕，我怕那个“小霸王”会反过来欺负我。
这时候我的心里就像有两个小人在打架，一个说：“你要勇敢，去帮助同学！”另一个说：“算了吧，多一事不如少一事。
”最后，我还是没敢上去。
现在想起来，我就很后悔，要是当时我能勇敢一点就好了。
我觉得我应该把这件事写下来，虽然这不是什么光彩的事，但这就是我当时真实的想法和感受。
有时候，我会突然有一些很奇怪的想法。
比如我会想，如果我能像小鸟一样飞，那我就可以飞到云朵上去，看看云朵是不是真的像棉花一样柔软。
我也会想，如果我能和小动物们说话，我一定要问问小猫咪，它为什么总是那么爱睡觉。
这些想法可能很傻，但是这就是我心里的小秘密啊，我手写我心，就把它们都写出来呗。
我手写我心，就像是打开了一扇通往自己内心世界的门。
在这个世界里，有我的快乐、我的悲伤、我的犹豫和我的勇敢。
有时候我写着写着，会突然笑出声来，因为我发现自己的想法真的很有趣；有时候又会忍不住叹口气，因为那些回忆可能有点苦涩。
不过不管怎么样，把心里的东西写出来，就感觉心里轻松多了，就像放下了一个重重的包袱。
我觉得“我手写我心”是一件超级酷的事情。
就像在和自己对话一样，不用管别人怎么想，只要把自己内心最真实的声音表达出来就好。
【高考作文】高考满分作文 我手写我心
【高考作文】高考满分作文我手写我心我手写我心我爱手写，因为它能感染我。
在写字的过程中，我可以感受到文字的美丽和气息，感受到自己的思想和灵魂被温暖的墨水包围。
就像我记得小时候父亲给我传授写字的技艺，让我在这个静谧的过程中感受到了父亲的关怀和温暖。
手写，是一种文化的传承和延续。
在电子时代，一个简单的电子邮件比手写信更节省时间和精力，但却失去了情感交流和人类文化的特性。
而手写信则富有温情和人性，更能将感情传递到另一个人的心里。
它的内涵不在于字形，而在于字意，这也是我们朴素的文化中的珍宝。
每个人的字体都有自己的故事。
从小学起我们就会被教导如何正确书写汉字，但我的字体却非同寻常。
在数年的写字过程中，我的字体越来越小，儒雅，就像被时间雕刻出的铜铸字。
它唤起了我对故乡的回忆，也是我成长的见证。
它是我手写的文字，更是我塑造自我的艺术。
写字这个过程是个艺术过程，我们不仅仅只是在描述文字，也在记录自己的心情和思想。
我发现，在写字的过程当中，我的内心情感和思维能够更好地表达出来。
那一些模糊的概念也能得到具象化的描述。
在这个时候，手写字体哪怕再小，也是内心的浪漫呈现，富有情感的一个象征。
手写的字体和电子数码的世界有它们各自的优点和局限，但手写永远有它特有的情感和文化价值，更深深呈现人类的思想和文化的多彩。
在我们的生活中，我们更加注重的是现代化，但我们更不能忘却的是文化传承。
手写，是我们中华民族高尚文化的体现，更是我们走向世界的文化源流。
就像《毛泽东选集》中的那样：“书法是中国文化最独特的艺术形式，它是从古老的符号演变来的，是通过汪洋大海的岁月洗礼出的一种对于人类世界的理解和对于现实世界的认识。
”手写字体虽然名不如以前，但是文化延续的意义让我们不能轻言放弃它。
它是我们中国文化的一部分，也是我们中国人的文化底蕴所在，必须在传承和延续中守护和珍爱。
我爱手写，因为它是一种文化传承和体现，更是思想与灵魂的表达。
我们伟大的中华民族注重文化传承与创新，以手写字体为载体，体现中国人文化内涵，促进文化传承。
【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中
【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中我手写我心,乐在其中我手写我心，乐在其中给位领导、老师，大家好！我汇报的题目是《我手写我心，乐在其中——学生小组互评作文的尝试》。
这是我们辅轮初一语文组八位成员一年的心血结晶。
其他七位老师是：彭幼丽、吴义常、魏娇娇、黄琳、吴兴军、潘蕊、方娟。
下面我分四个部分，开始向大家汇报我们的工作和收获。
一、教研氛围的浓厚，奏响尝试的序曲凡是语文教师，都深感于作文评改的少慢差费，劳而无功，当代著名教育家魏书生说出了所有语文老师共同的感受：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。
愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。
可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。
最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。
我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。
”另一个弊端是，天长日久，学生的文风和老师越来越接近，不利于学生个性化表达能力的发展。
但作文的手写评语，又一直是学校公认的，评价检查语文老师工作绩效的不二之选，因此长久以来，老师们虽苦于此，但又无力改变现状。
而铁一浓厚的教研氛围，宽松的环境，先进的理念，敢为人先的勇气，给老师们大胆的尝试提供一个绝好的平台。
08年九月开学，我带初一时，就借鉴名家做法，按照自己的理解，在两个班尝试着让学生相互评改作文。
这时的尝试是小心翼翼地摸着石头过河，虽然自己觉得效果很好，但还是每次狗尾续貂地再加上一大段，基本和学生的小组评语大同小异的教师评语，以保证在作业检查时不出纰漏。
学期末，我将自己的做法小结为文《作文评改的几点尝试》，上交学校，没想到在校大教研中获了一等奖。
这无疑给我稍显心虚的尝试壮了胆。
渐渐有几个同组的年轻老师也模仿者做，大家都觉得确实不错。
【高考作文】高考满分作文 我手写我心
【高考作文】高考满分作文我手写我心我手写我心手写体，是一种独特的文字表现形式，也是我钟爱的一种书写方式。
在这个电子化、数字化的时代，手写体文化被渐渐淡忘，但我坚信，手写体是一种有力量的表达方式，它能够传递真挚的情感，体现个人独特的风格和特点。
在这篇作文中，我将以“我手写我心”为主题，谈谈我对手写体的热爱和理解。
我从小就对手写体产生了浓厚的兴趣。
小时候，我在学校里学习写字，老师经常鼓励我们用心写字，使字迹清晰工整。
我会在每页作业本的某个角落写上自己的名字，或者在课桌上刻下一些小小的文字，这仿佛是我与文字交流的方式，让我感到非常愉悦和满足。
随着年龄的增长，我开始尝试用不同的笔墨、不同的风格书写，从而造就了属于自己的独特的手写艺术。
手写体，是情感的延伸。
当我感到激动、快乐、悲伤或愤怒时，我会选择用手写体来表达自己的情感。
在写下每个字的过程中，我仿佛与自己的心灵对话，每一笔、每一个字母都承载着我此时此刻的情感，让文字不再只是冰冷的符号，而是饱含感情和生命力的存在。
正是这种情感的延伸，让我对手写体情有独钟，喜欢用手写体来纪录生活的点滴，将自己的内心世界呈现在纸上。
手写体，是个性的彰显。
每个人的手写体都是独一无二的，它包含了个人的性格、情感和生活状态。
我相信，从一个人的手写体中，可以读出他的性格特点和情感状态。
正因为如此，我更加热爱用手写体来表达自己，因为它能够最真实地展现出我的个性和内心世界。
我的手写风格会随着我的情绪而变化，有时柔和细腻，有时刚劲有力，每一种风格都是我的个性的一种呈现。
在这个数字化的时代，人们更愿意用电子设备来进行文字的输入和输出，电子字符的快捷与便利让人们对手写体越来越陌生。
我依然认为手写体是一种不可替代的存在。
它是一种传统，是一种文化，更是一种独特的存在。
不管是用笔、用毛笔、用钢笔，还是用临摹，这一切都是我对手写体的热爱，我希望这种热爱能够传承下去。
手写体是我心灵的表达方式，是自我情感和个性的彰显途径。
我手写我心一年级作文
我手写我心一年级作文
我叫小明，今年上一年级啦。
老师说要写作文，题目就是“我手写我心”。
这可把我乐坏了，因为我心里有好多好多有趣的事儿想告诉大家呢！
我呀，最喜欢的就是我的小宠物小狗球球了。
球球长得可好玩儿了，浑身毛茸茸的，像个会跑的小毛球。
它的眼睛圆溜溜的，就像两颗黑宝石，每次看着它的眼睛，我就觉得它好像在跟我说话呢。
它的尾巴总是摇来摇去的，像个小扫把。
有一次，我带着球球去公园玩。
球球可兴奋啦，它一会儿追着小蝴蝶跑，一会儿又在草地上打个滚儿。
我拿着小皮球扔出去，球球就像火箭一样冲出去，把皮球叼回来给我。
我笑着摸摸它的头，它就伸出小舌头舔舔我的手，痒痒的，可舒服啦。
我心想，球球真是我最好的朋友。
我还喜欢吃冰淇淋呢。
冰淇淋有好多口味，草莓味、巧克力味、香草味。
每次我吃冰淇淋的时候，都感觉自己像个小神仙，冰冰凉凉、甜甜蜜蜜的味道在嘴巴里散开。
可是妈妈总是说不能吃太多，吃多了会肚子疼。
哼，我就偷偷地想，要是能吃好多好多冰淇淋，又不会肚子疼就好了。
我在学校里也有很多开心的事。
我认识了好多新朋友，我们一起上课，一起做游戏。
老师给我们讲故事的时候，我就感觉自己进入了一个神奇的世界。
有一次上美术课，我画了我们一家人，爸爸、妈妈、我，还有球球。
虽然我画得不是特别好，但是我把我心里对他们的爱都画进去了。
老师还夸我画得有感情呢。
这就是我心里想的事儿，我把它们都写下来啦。
我觉得写作文就像和朋友聊天一样，把心里的想法都倒出来，真好玩儿！。
我手写我心三年级作文
我手写我心三年级作文
我是一个三年级的小学生，今天老师让我们写作文，题目就叫“我手写我心”。
我觉得这个题目可有意思啦，就像把心里的小秘密、小想法都用我的小手写到纸上一样。
我心里呀，就像一个装满了各种宝贝的魔法盒子。
有时候是开心的事，像上次我过生日，妈妈给我买了一个超级大的蛋糕，上面还有我最喜欢的奥特曼呢！我一看到那个蛋糕，心里就像开了花一样，笑得嘴都合不拢了。
我想把这种开心写下来，让看我作文的人也能感受到我的快乐。
还有的时候，心里会有点小烦恼。
就像我总是忘记带作业去学校，被老师批评的时候，我心里可委屈了。
我低着头，脸红红的，就像一个熟透了的小苹果。
我也想把这种烦恼写出来，说不定写出来之后，烦恼就像一阵风，被吹得远远的了呢。
我还喜欢我的小伙伴们。
小明是我的好朋友，他特别搞笑。
有一次他在教室里模仿大猩猩走路，把我们全班同学都逗得哈哈大笑，他自己还一本正经的，那模样真是太有趣了。
我想把他的趣事写在作文里，这样等我们长大了，再看这篇作文的时候，就能想起小时候那些好玩的瞬间啦。
我手写我心，就像把我的心打开，让大家看看里面都装着些什么。
不管是快乐的、烦恼的，还是有趣的事情，都是我最真实的感受。
我要拿起我的笔，把这些都写下来，就像一个小画家，用文字画出我心中的世界。
我写着写着，就觉得作文其实也没那么难嘛。
只要把心里想的东西老老实实地写出来就好啦。
我希望我写的作文就像我自己一样，是独一无二的，充满了我自己的味道。
这样，别人看我的作文，就好像看到了我这个可爱又有点调皮的小男孩（小女孩）啦。
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【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中
我手写我心,乐在其中
我手写我心，乐在其中
给位领导、老师，大家好！我汇报的题目是《我手写我心，乐在其中——学生小组互评作文的尝试》。
这是我们辅轮初一语文组八位成员一年的心血结晶。
其他七位老师是：彭幼丽、吴义常、魏娇娇、黄琳、吴兴军、潘蕊、方娟。
下面我分四个部分，开始向大家汇报我们的工作和收获。
一、教研氛围的浓厚，奏响尝试的序曲
凡是语文教师，都深感于作文评改的少慢差费，劳而无功，当代著名教育家魏书生说出了所有语文老师共同的感受：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。
愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。
可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。
最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。
我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。
”
另一个弊端是，天长日久，学生的文风和老师越来越接近，不利于学生个性化表达能力的发展。
但作文的手写评语，又一直是学校公认的，评价检查语文老师工作绩效的不二之选，因此长久以来，老师们虽苦于此，但又无力改变现状。
而铁一浓厚的教研氛围，宽松的环境，先进的理念，敢为人先的勇气，给老师们大胆的尝试提供一个绝好的平台。
08年九月开学，我带初一时，就借鉴名家做法，按照自己的理解，在两个班尝试着让学生相互评改作文。
这时的尝试是小心翼翼地摸着石头过河，虽然自己觉得效果很好，但还是每次狗尾续貂地再加上一大段，基本和学生的小组评语大同小异的教师评语，以保证在作业检查时不出纰漏。
学期末，我将自己的做法小结为文《作文评改的几点尝试》，上交学校，没想到在校大教研中获了一等奖。
这无疑给我稍显心虚的尝试壮了胆。
渐渐有几个同组的年轻老师也模仿者做，大家都觉得确实不错。
三年期间，我们根据学生反映和评改情况，不断调整步骤和要求，逐渐完善整个评改流程。
这给我们本学年在整个新一届初一年级大范围尝试奠定了基础。
新课标中对作文评估这样表述：“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示；还可以综合采用多种形式评价。
”这给了我们方向性的引领，而魏书生用16年学生互批作文的实践告诉我们：“互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
”“培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。
”给我们的思想插上理论和经验的
双翼，
正在此时，新学期的第一次月考分析会召开，在会上，刘校长亲自点
将，将作文的高效教学研究交给了初一起始年级。
这一强劲的东风，一下子吹走了我们所有的犹疑和担心，我们初一语文组八个成员开始了大胆的摸索和尝试。
二、集体智慧的凝聚，贯穿教研的始终
学生小组评改作文，老师不再逐本写繁琐的评语，并不等于老师偷懒，无事可做。
写作前教师的充分指导、评改前教师的通阅指掌、评改时学生的有据可依、评改后教师的总结反思，四个环节紧密相连，是学生评改高效优质的保障。
1.教师写前指导：指导的越细致，学生的写作思路越明晰，评改时越有据可依。
因此我们组的老师分工合作，制作了详细的作文教案，包括写作导航、写作指导、佳作展示三部分内容，每次写作提供三篇以上带有旁批和综合定性评语的范文，一是打开学生思路，二是给学生提供评改的范本。
平时老师们还通过多种多样精心设计的活动，给学生提供写作的素材。
我们曾开展了“做一回准妈妈”的活动，这是活动后学生作文的评语、感悟以及家长的反馈：（念ppt内容）可以看到，我们不仅教会孩子作文，更教会孩子做人。
2.教师通阅指掌：写作完成后，作文本收上来，老师将其通阅一遍或抽查翻阅一部分，迅速归纳写作中存在的问题，填写“作文评改记录及分析表”中的“写作部分”，据此制定针对此次作文评改的更具体细
致的标准和要求，在小组评改时给予更有针对性的具体指导。
3.学生小组评改：这是整个过程中的关键所在。
细致可行的评改标准和严格公正的评改流程是整个评改能否顺利进行的关键。
借鉴名家经验，我们制定了十一分细则，包括格式、卷面、病句、标点错字、中心、选材、结构、表达方式、语言、总体感觉，满分100。
例如“错别字”一项5分，具体规定“发现错字，要将错字在原文处打上标记，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
”“表达方式”一项10分，具体赋分标准为“主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
”依据具体的写作练习，老师每次还会将其更具体化，比如记叙文，议论抒情不超过三处，没处不超过两行等。
学生只需照章执行即可。
评改流程：分为准备、评改、反馈三个阶段。
准备阶段：
分组：就近为主，兼顾优劣搭配，三到四人为宜。
组长：组员推选，每次轮值。
负责组织评改，以及写评改总结。
评改阶段：
朗读：朗读自己的文章给小组成员听；
传阅：保证认真读过所有小组成员的作文，传阅过程中圈出错字和病句；
讨论：小组讨论，取得共识，根据评改细则，逐条给出作文分项分数。
包括错字和病句在内，每一项的分数和评改意见都要小组取得共识，如有争议，请老师仲裁；在批改时，学生已经习惯于碰到有争议的字词，马上搬出字典解决。
评价：分项赋分完成后，小组成员共同商定内容，由一人执笔，写出不少于50字的综合评语。
特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。
而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流融合。
评改完成后由小组长负责签上批改人的姓名，以便交流和教师检查
推荐：各小组推荐一篇优秀作品，并附上简短的推荐理由。
反馈阶段：
个人反馈：作者拿到本子，认真反思，在评语之后再写下自己的反思和感悟。
小组反馈：组长就评改过程和组员表现，写一份小组的评改总结。
事实说明一切。
我们来看看孩子们的表现：全员参与、热烈讨论、认真聆听、仔细评改、神情专注、全情投入，真正将课堂还给了学生。
使学生成为学习的主人。
这是孩子们评改的作文本，其认真细致程度甚至超过了平时我们老师的评改。
（6页）我选几则学生评语和各位老师分享：（念ppt内容）（3则）这些评语的精彩和到位准确，毫不逊于我们给学生写的评语。
这是同一名学生，前后两次作文后得到的评价和他自己感悟：（念ppt 内容）从孩子率真的话语中，相信各位独具慧眼的老师一定看出了学
生真正的进步和收获。
这是评改后的小组总结：（念ppt内容）敏锐地抓住普遍问题、恋恋不舍的期待之情、相互的欣赏与赞美、对美文要素的准确理解、对自己的认真检讨、对评改活动真诚的喜爱和认同。
孩子们的渴盼、认真、热情、公正，在这些总结中展现无遗。
因为总结是组长要完成的，而组长是轮流担任的，每一个孩子都有承担责任，为大家服务的机会，真正使每一个孩子参与其中，成为学习的主人。
一本本厚厚的小组总结，也成了教师宝贵的第一手教学参考资料。
4.教师总结反思：评改后，老师通过仔细阅读学生作文和评语，从中发现共性的内容，并将其进行归纳总结，完成“作文评改记录及分析表”中“评改部份”的填写，进行比较思考，从一个更高的层次上了解学生作文的整体现状，并制定改进措施。
老师们每次不仅在记录中登记了优秀作文，也记录了不合格的学生，并要求其重写，之后进行面批。
表上这些旁边打了红勾的就表示重写已经完成。
从这四个环节中，大家可以看出，教师将节省的大量用笔批改的时间，用来进行宏观的思考和对学生写作中共性问题的把握，对今后作文教学的内容设置和合理调整更具方向性指导意义。
使教师从挖山不止的体力劳动中解放出来，真正成为运筹帷幄的指挥者。
5.在作文教学中，我们还要做好兼顾共性个性的工作。
日常作文训练按照严格的标准进行评改，关注学生对写作规律的掌握，解决共性问题。
那么，个性如何体现呢？我们通过组织学生参加各种征文比赛和。