应用病例讨论式教学法培养护生临床思维能力
高职外科护理学教学中培养学生临床思维能力的对策研究
世界最新医学信息文摘 2019年第19卷第46期 367作者简介：黎玉辉（1974-），女，汉族，山东淄博人，本科，高级讲师，研究方向：临床医学，护理学。
刘艳丽（1977-），女，汉族，吉林农安人，本科，高级讲师，研究方向：基础医学，临床医学。
赵丽萍（1975-），女，汉族，山东郓城人，本科，高级讲师，研究方向：临床医学，护理学。
·医学教学·高职外科护理学教学中培养学生临床思维能力的对策研究黎玉辉，刘艳丽，赵丽萍（扎兰屯职业学院，内蒙古 呼伦贝尔）摘要：临床思维能力是外科护理工作的核心竞争力，培养和提升学生的临床思维能力贯穿于教学、实习和工作的始终。
在外科护理学教学中应用临床思维教学法，不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用，而且能够锻炼和提高学生的交流、协作、分析问题及解决问题的能力，为学生将来的临床工作夯实基础。
关键词：临床；思维能力；外科护理中图分类号：R47 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.46.240本文引用格式：黎玉辉,刘艳丽,赵丽萍. 高职外科护理学教学中培养学生临床思维能力的对策研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(46):367.0 引言外科护理学是高职护理专业的一门临床学科。
在该门课程的学习过程中，学生需要掌握外科护理学的基础理论知识，找出病人的健康问题，提出护理诊断，制定相应的护理目标和护理措施，做出护理评价。
为达上述目的，需要解决临床思维问题。
在外科护理学教学中应用临床思维教学法，可使学生将在本学科学到的基础理论知识与临床实践相融合，做到综合分析临床现象，从而对其进行逻辑推理，乃至提升总结。
1 目前高职外科护理教学中存在的问题1.1 传统教学模式无法提升学生的思维能力传统的课堂教学通常是灌输式教学法和填鸭式教学法。
教师在说学生在听，但学生在课堂上不会主动开动脑筋思考，只关注知识的记忆而不重视对知识的应用。
临床教学方法包括哪些
临床教学方法包括哪些临床教学方法是医学教育中至关重要的一环。
它涉及到医学生的基础理论知识、实践操作技巧以及医患沟通等方面的学习。
有效的临床教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的临床思维和实践能力。
本文将介绍几种常用的临床教学方法。
一、病例讨论法病例讨论法是一种基于实际临床案例的教学方法。
教师可以选择一些具有代表性的病例，涵盖不同科室和疾病类型，供学生讨论和分析。
通过讨论病例的临床表现、诊断思路、治疗方案等，学生能够加深对医学知识的理解，并提高自己的临床思维能力。
二、规范化病人模拟训练规范化病人模拟训练是通过使用模拟人形设备或扮演病人的演员进行实践操作的教学方法。
学生可以在模拟环境中模拟真实的临床场景，进行诊断与治疗操作。
这种教学方法可以提供学生与真实情况近似的体验，帮助他们培养实践能力和决策能力。
三、师徒制师徒制是一种传统的教学方法，通过让医生教师与学生一起参与真实患者的临床诊疗过程，学生可以在师傅的指导下学习和实践。
在这种环境中，学生能够观察、模仿和吸收师傅的临床经验，从而提高自己的临床技能。
四、团队合作教学团队合作教学是一种多学科协作的教学方法。
在这种教学环境中，学生可以与其他专业的学生一起参与诊断和治疗过程。
这样做可以促进不同学科之间的交流与合作，培养学生的综合能力与团队精神。
五、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向的教学方法。
教师提出实际临床问题，学生需要通过自主学习和思考来解决问题，发现和弥补自身知识的不足。
这种教学方法可以激发学生的主动学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
六、临床轮转临床轮转是一种将学生安排到不同科室进行实践学习的方法。
学生可以参与患者的接诊、观察与治疗，与医生、护士密切合作，亲身体验病房和手术室的工作环境。
这样的实践学习可以帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
综上所述，临床教学方法包括病例讨论法、规范化病人模拟训练、师徒制、团队合作教学、问题导向学习和临床轮转等。
医学教育中的病例讨论和小组讨论的应用
医学教育中的病例讨论和小组讨论的应用在医学教育中，病例讨论和小组讨论是非常重要的教学方法。
它们能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和分析问题的能力，并且提高学生的团队合作能力。
本文将从不同角度探讨病例讨论和小组讨论在医学教育中的应用。
一、病例讨论的意义和作用病例讨论是医学教育中常用的一种教学方法。
通过讨论真实的病例，让学生在模拟实际临床情境的环境中进行思考和解决问题。
病例讨论可以帮助学生将理论知识应用于实际情况，并且培养学生的临床思维。
通过分析不同的病例，学生能够了解疾病的发展过程和治疗方法，提高对实际临床操作的技能，同时也加深对病例的理解和记忆。
二、小组讨论的意义和作用小组讨论是一种集体学习的形式，通过团队合作来解决问题。
在医学教育中，小组讨论可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。
小组讨论可以使学生变得主动积极，增强学生的学习动力，激发学生对医学知识的兴趣。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和经验，倾听他人的意见，拓宽思路，进一步加深对问题的理解。
三、病例讨论和小组讨论的结合应用将病例讨论和小组讨论相结合，可以充分发挥两者的优势，并取得更好的教学效果。
病例讨论可以作为小组讨论的内容之一，通过分析真实病例，培养学生的临床思维和问题解决能力。
而小组讨论可以在病例讨论的基础上展开，学生可以在小组中分享自己的观点和解决方案，接受他人的质疑和建议，共同寻找最佳的解决办法。
四、病例讨论和小组讨论的操作方法在进行病例讨论和小组讨论时，可以按照以下步骤进行：1.选择合适的病例或问题，确保与教学目标相符合；2.将学生分组，每个小组由4-6人组成，要求成员具有不同背景和专业知识；3.给予学生一定的时间准备，让学生对病例进行独立思考；4.小组成员互相交流，讨论自己的观点和理解，尝试解决问题；5.小组间进行交流，分享各自的分析和结论，寻求共识和不同观点；6.指导学生总结病例讨论的经验和教训，提出自己的思考问题和对策。
临床实践教学经验分享(3篇)
第1篇一、引言临床实践教学是医学教育的重要组成部分，是培养学生临床能力、提高医学素质的关键环节。
作为一名临床教师，我在实践教学过程中积累了一些经验，现与大家分享，以期共同提高临床实践教学水平。
二、实践教学目标1. 培养学生临床思维能力：使学生掌握临床诊断、治疗、预防等基本技能，提高临床思维能力。
2. 提高学生沟通能力：使学生学会与患者、家属及同事沟通，提高临床沟通能力。
3. 增强学生团队协作意识：使学生学会在团队中发挥作用，提高团队协作能力。
4. 培养学生临床科研能力：使学生掌握临床科研方法，提高临床科研能力。
三、实践教学方法1. 观察学习法：引导学生观察典型病例，分析病例特点，提高临床诊断能力。
2. 案例分析法：选取典型案例，引导学生分析病例，培养临床思维。
3. 实践操作法：指导学生进行临床操作，如体格检查、病历书写等，提高临床操作技能。
4. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
5. 临床科研法：引导学生参与临床科研项目，提高临床科研能力。
四、实践教学案例1. 观察学习法案例病例：患者，男，35岁，主诉：乏力、纳差、体重下降1个月。
教学过程：（1）引导学生观察患者症状、体征，分析病例特点。
（2）讲解相关疾病知识，如甲状腺功能亢进症、恶性肿瘤等。
（3）让学生提出可能的诊断，并进行讨论。
2. 案例分析法案例病例：患者，女，45岁，主诉：反复发作性胸闷、胸痛3年。
教学过程：（1）选取典型案例，引导学生分析病例。
（2）讲解相关疾病知识，如冠心病、心肌梗死等。
（3）让学生提出可能的诊断，并进行讨论。
3. 实践操作法案例病例：患者，男，60岁，主诉：反复发作性心悸、气促2年。
教学过程：（1）指导学生进行体格检查，观察患者生命体征。
（2）讲解心电图、超声心动图等检查方法。
（3）让学生进行心电图、超声心动图等检查，并分析结果。
4. 小组讨论法案例病例：患者，女，50岁，主诉：头晕、视物模糊2个月。
如何培养临床医学生临床思维能力
如何培养临床医学生临床思维能力如何培养临床医学生临床思维能力（通用6篇）无论是在学习还是在工作中，大家都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。
还是对论文一筹莫展吗？下面是小编精心整理的如何培养临床医学生临床思维能力论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
如何培养临床医学生临床思维能力篇1有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，浅析如何培养临床医学生临床思维能力?素质教育为近些年来我国一项重要的教育思想和目标，在临床医学教育中也要贯彻这一思想，使得临床理论知识与临床实践充分结合，临床思维能力培养是医学生素质教育的核心，对医学生临床思维能力培养加强，对其逻辑思维进行强化训练，以此促进临床思维能力提升，是医学生综合素质提升的关键。
本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题，分析内容报道如下。
1 临床思维能力培养存在的问题临床思维主要是以患者为中心，应用各学科综合知识，采集病史、体格检查、实验室检查，并强调有效交流和沟通，获取第一手资料，与患者的实际情况相结合，对最佳信息和证据进行充分利用，综合判断和分析多方面的信息，对诊断进行鉴别，制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案，并不断进行修正和反馈，最后对思维过程进行整合和执行。
在临床实践中临床思维极为重要，正确的临床思维可有效指导临床实践，也是提升诊疗方案准确性的重要途径，避免误诊情况发生，临床理论与实践相结合，有效指导临床诊断和治疗。
而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题，主要问题有：1.1 片面性有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查，在对病例进行分析时，没有全面的考虑问题，很少思考伴发病和继发病，只诊断原发疾病，呈现出以偏概全的特点。
甚至有的医学生直接对诊断结果得出，或者诊断结果只依靠先进的检查手段，对整体分析判断完全忽略了，增加了患者诊断结果错误的现象发生。
病例讨论教案
病例讨论教案
一、教学目标：
1. 帮助学生提高临床思维能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、教学重难点：
1. 重点：学习如何进行病例讨论，包括病史采集、临床检查、诊断和治疗方案的制定。
2. 难点：如何引导学生进行有效的讨论，并培养他们的临床思维能力。
三、教学方法：
1. 以问题为导向的学习方法（Problem-Based Learning，PBL）。
2. 小组讨论。
四、教学过程：
1. 导入病例：向学生介绍一个真实的病例，包括患者的病史、症状、体征和相关检查结果。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组 5-6 人，让他们根据病例进行讨论，包括病史采集、临床检查、诊断和治疗方案的制定。
3. 教师引导：在学生讨论过程中，教师应该巡视各个小组，及时给予指导和帮助，引导学生进行有效的讨论。
4. 小组汇报：每个小组推选一名代表，向全班汇报他们的讨论结果，包括病史采集、临床检查、诊断和治疗方案的制定。
5. 教师点评：教师对每个小组的汇报进行点评，指出优点和不足之处，强调临床思维的重要性。
6. 总结归纳：教师对本节课的内容进行总结归纳，强调病例讨论的方法和步骤，以及如何培养临床思维能力。
五、教学总结：
通过本次病例讨论教学，学生能够更好地掌握病例讨论的方法和步骤，提高临床思维能力和解决问题的能力。
同时，也培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
通过案例研究培养护生批判性思维
分析 问题 、 解决问题能力。
一
８ ９—
表 的西方 国家受到高度重视 ， 许多学校把批判性思维课程 纳入 教学计划 ， 美 国政府为美 国大学 确定 了一个 总 目标 ： 优先发展 大学生 的高级性思维 能力 ， 并提 出具有批判性思维 、 有效交流 和解决问题能力的大学生的比例要显 著增￣ ｌ ｌ ｔ ＇ Ｊ 。我国教育界近 年来高度重视对学生批 判性思 维的培养 ， 而对护生批判性思维
的专业操作能力 。在 目前 中职学 校专业课 教师中 ， 绝大部分都
提高学生的应试能力 。
２ ． ５ 抓好考前 冲朝关
学生 临床实 习结束后距护士 执业 资格 考试还有 两个 多月
是校内专任教师 ， 相对缺乏 临床经验 。学校应鼓励教师 通过 自
学、 听讲座、 参加培训、 定期下临床等方法 ， 不断提高教学水平，
意备学科之间的交叉衔接 ， 不遗 漏知识点 。从学科而 言， 仍以护
力和护士执业资格考试能力。
（ ３ ） 在教学 中特别要 注意让学生多接触 临床 病例 ， 以适应
基 内、 外、 妇、 儿临床学科为主线 ， 以考试大纲中的重点疾病为
护士执业资格考试题型。可通过以下几种方法进行 ： ①在临床 课程中加大病例式教学力度， 培养学生临床思维能力。Ｖ０ ｌ － ３１ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ３
通 过 案例 研 究培 养 护 生批 判性 思维
闰新 豪
（ 汉 中职业技术学院 ， 陕西 汉 中 ７ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘
要： 国内外研 究表 明， 个案研 究不仅有助 于学生主动学 习和独立解决临床 问题 ， 还有助予发展批判性恩维。试将案例研
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养在医学教育中，培养学生的临床思维能力是非常重要的一环。
临床思维能力是指医学生通过对临床问题的分析、判断和解决，对患者病情进行综合评估的能力。
一个优秀的医生不仅需要掌握丰富的医学知识，还需要具备良好的临床思维能力，才能正确、快速地诊断和治疗患者，提高治疗效果，减少病患的痛苦。
对临床医学生进行临床思维能力的培养是医学教育的一项重要任务。
一、注重实践和实习在医学教育中，临床思维能力的培养需要通过大量的实践和实习来完成。
只有通过实际操作和观察，医学生才能对疾病的临床表现、病程、治疗和预后有更深入的了解，从而培养自己的临床思维能力。
医学院在教学中应该注重提高实践教学的比重，让学生有更多的机会接触和了解临床工作。
通过参与真实的病例观察、诊断和治疗过程，医学生可以积累丰富的临床经验，培养自己的临床思维。
二、强化病例分析和讨论病例分析和讨论是培养临床思维能力的重要方式之一。
在医学院的教学中，应该加强对学生进行病例的分析和讨论。
通过分析真实病例，引导学生掌握疾病的临床表现、诊断方法和治疗原则，培养学生对疾病的临床思维能力。
在病例分析和讨论中，老师可以提出问题引导学生深入思考，加深对医学知识和临床实践的理解，从而提高学生的综合分析和判断能力。
三、组织临床技能竞赛临床技能竞赛是一种有益的教学形式，可以帮助学生在竞争中提高临床思维能力。
通过临床技能竞赛，不仅可以检验学生的临床技能水平，还可以激发医学生学习的热情，提高学习的积极性。
在竞赛中，学生需要结合自己的临床知识和实践经验，快速准确地分析和解决临床问题，这有利于培养学生对临床问题的思考能力，增强综合应用医学知识解决实际问题的能力。
四、强调临床实习实训五、增强专科知识和技能培训在医学教育中，培养学生的专科知识和技能也是培养临床思维能力的重要途径。
医学生在学习中应该注重系统学习专科知识，掌握丰富的专科诊疗技能。
只有通过丰富的专科知识和技能培训，医学生才能在实际临床工作中处理复杂的疾病，提高自己的临床思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现 的评价表。所有 调查 问卷不记名 ，当场 回收。
然后 对 问卷进 行 统计分 析 。 １ ＿ ３ 统计学 方法 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ５ ． ０软 件 进 行 资 料 数
学方法进行 临床见习。实验组按病例讨论式教学 法进行 临床见 习。 （ １ ） 课前准备 ： ①见 习学生分
工 ： 见 习前 ，每组 护 生设组 长 、记 录员 、咨询 员 、
浙江临床医学２ ０ １ ３ 年１ 月第 １ ５ 卷第 １ 期
・１ ０ ７・
应用病例讨论式教学法培养护生临床思维能力
陈 洪波 陈 颖 王 靖 洪 亚 辰
临床见习是护生实现理论知识 向实际工作能
力 转 化 的必不 可 少 的过 程 ，是 护理 教 学 的重要 阶 段 ，也 是 培养 护 生 的临 床思 维 能力 重 要环 节 ，如
实验组
１ ９ ． ０ ７± ｌ ＿ ０ ３ １ ８４ ６± １ ． ２ ９ ｌ ８ ． ７ ７± １ Ｏ１
பைடு நூலகம்对照组
１ ４Ｏ３± ｌ ＿ ２ ７ ｌ ３ ０１± １ １ ９
观点内涵高 （ ２ ０ 分） 解决临床实际问题能力增强 （ ２ ０ 分） 表达能力提高 （ １ ０ 分）
２ 结 果
２ ． １ 两组 学生 在见 习结 束后 对 自己的临床 思维 能 力进 行 自我评 价 。见表 １
表１ 学生对 自我收获 的评价表 （ Ｘ ＋ Ｓ ）
评价项 目 （ 分值 ） 逻辑思维能力增强 （ ２ ０ 分 ） 分析问题解 决问题 能力提 高 （ ２ ０ 分） 解决临床实际问题 能力增 强 （ ２ Ｏ 分） 口头表达能力提高 （ １ ０ 分） 沟通能力提高 （ １ 吩 ）
问题 、护 理诊 断 及 护理 措施 ，同时 将讨 论 内容 记 录在 案 ，然后 由各组 的主答 将 本组 讨论 的情 况 进
了良好的效果 ，现报告如下。
１ 临床资料
１ ． １ 一般资料 在某三级甲等医院见 习的某班护
行 陈述 ，带教老师最后对各组 的发言给予肯定、
评 价 并 补充 。（ ３ ）评 价 ： 见 习结 束 后 ，给 实验 组 及 对 照组 发放 学 生对 自我 收获 的评 价 表 ，带 教 老 师 分别 给 实验 组 和对 照组 填 写教 师 对学 生课 堂 表
士 １ ２ ０人 ，其 中男 １ ６人 ，女 １ ０ ４人 ； 年龄 １ ９ ～ ２ ３ 岁 ，平 均 年 龄 （ ２ １ ． ３ ０ ±０ ． ７ ８ ）岁 。护 生 随机 分 为 对 照 组 和实 验 组 ，每 组 各 ６ Ｏ人 。将 对 照 组 和 实 验组 两组 每 １ ０人各 一个 小组 ，分 别进 行见 习 。 １ ． ２ 方法 对 照组 按照传 统 的 “ 床边 带教 ” 的教
一
。
２ ． ２ 教师在见习结束后填写教师对学生思维能力 评价 量表 。见 表 ２ 。
表２ 教师对学生课 堂表现的评价表 （ ｘ ＋ ｓ ）
评价项 目 （ 分值 ） 发言 内容完整性增强 （ ２ ０ 分 ）
逻辑严密性增强 （ ２ ０ 分 ）
境相对宽松的示教室，将准备好的教案资料分发 给每个见习护生 ，护生熟悉完资料后 ，由带教老
知识利用能力提高 （ １ ０ 分）
实验组
１ ８ ７ ８± １ Ｏ ５
对 照组
１ ３ ３２± ０ ． ９ ７
１ ８ ２ ７± ０ ９ ９
１ ８ ４ ９± １ １ １ ８ ７ ９ ± １ｌ ８ ８ ９８±Ｏ ８ １
１ ２ ９ ８± １ ． １ ４ １ ４ｌ ９± １ ． ０１ ７ ． Ｏｌ±０ ． ８ ４
师再详细陈述病例情况 ； 每组护生根据病例提 出
若干护理 问题 、护理诊断及护理措施 ，由记 录员
将 所 有发 言 记 录在 案 。② 带 教 老师 带领 见 习护 生 到提 前选 定 的见 习患者 前 ，由带教 老 师陈 述完 基
何使护生在有 限的见 习时间内了解和掌握科学 的 临床思维方法 ， 提高其实践 和创新 能力是临床教 师的主要任务 。在临床见 习过程中十分重视病例 讨论教学 ， 大 量 应 用 各 种 形 式 的 病 例讨 论 ， 培 养
学 生 发现 问题 、解决 问题 的 临床思 维 能力 ，取 得
本情况 ，再由见习护生详 细询问患者病情及其它 情况 ，并对患者提出合理有效的健康指导 ，最后 感谢患者 的配合 。③见习完患者后 ，见 习护生再 回到教 室 ， 护生 根据 所看 的情 况及 询 问到 的情 况 ， 讨论后再次对病例中的患者提出有针对性的护理
据录入和统计分析。计量数据均采用（ ± ｓ ） 表示。
主答各一名，其它同学共 同参与，相互补充。② 教案 编 写 ： 见 习课 前 ，带 教 老师 根 据 附属 院校 实 际情况进行教案编写 ，专科教案是以学生所实 习 科室 的典型病例为主导 ； 编写完成后反复修改后 交由护理学专家审核认定后开始使用。教学教案 做成 Ｐ Ｐ Ｔ形 式 ， 并 复 印若干 份 。③评 价表 的制 定 ：
１ ３ ９ ９±１ ． ０ ８
６ ． ９ ２±１ ． ｏ ｏ ６ ． ９ ９±１ ． ０ ９
９ ． ｏ ５± １ ． ０ ５
９２１± １ ０７
综合 能力提 高 （ １ ０ 分）
７ ． ８１± １ ． ３ ４
（ ２ ） 教学实施 ： ①带教老师根据附属学院带 教 护 生 的课 程安 排 ，提 前将 实 验组 护 生 安排 在 环