关于“选考题”应对策略及文本类文本阅读对策

存在的主要问题有：
1.没有分条作答的意识，不好找得分点。
2.①、③④之间都围绕“敢想敢说但不敢做”这一点来谈，反复在说同一点
3.②、③④没有就分析出的性格特征做简要分析
4.③、④不是人物的主要性格特征。
总结：1.分条作答，条与条之间避免重复交叉
2.作答模式：形象（性格）特点+简要分析
3.力求全面，先主要后次要。
细节描写之于情感表现、塑造人物、表达主题的作用
2014.Ⅰ.《古渡头》（3）作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
叙事策略：视角；对话形式，使叙事更集中
2013.Ⅱ.《喂自己影子吃饭的人》（4）小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文谈谈你的看法。
3.效果上：从给读者的感受分析，如跌宕起伏、引人入胜等。
情节安排及作用：
1.线索
2.情节安排的技巧：伏笔、突转、悬念、巧合
四、赏析技巧：
命题角度：分析小说的主要表现手法，重在分析其艺术效果，阐述其在表情达意上的作用。高考中对该考点的考查有直接命题的，但更多的是与其他考点结合起来命题。
高考试题：
2015.Ⅰ.《马兰花》（4）小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不相同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。
2.题目侧重考查的能力的不同。实用类文本侧重于考查学生筛选、整合、概括的能力，能力层次为C级，而文学类文本考查的能力层次一般更高些。
3.所出的题型也造成难易程度不一。小说属于文学类作品，从小说三要素——人物、情节、环境，到表达技巧、主题，出题的角度很多，一个题目可以只考查一个考点也可以考查多个考点。有的题目综合性相当高，要求学生从多个角度分析，对小说知识掌握不牢靠的同学是很难得分的。人物传记的阅读相对题型单一些，不外乎理清思路、筛选概况，分析传主形象，对传主的价值观做出评价。
关于“选考题”应对策略及文学类文本阅读对策
我这次报告的主题是关于“选考题”应对策略及文本类文本阅读对策。
选考题是新课标卷阅读部分的重要板块，主要分为文学类文本阅读和实用类文本阅读，要求学生选定其中一种作答。近年来新课标卷文学类文本阅读考查的都是小说，实用类文本阅读主要考查人物传记，题目构成、考查形式相同，都是一道五选二的多选题，两道简答题和探究题。设置两种不同体裁的小说对于学生来说，有更大的自主性，这是好事。但从近几年新课标卷这两道大题学生的得分来看，实用类文本阅读的得分明显高于文学类文本阅读的得分，分差有时竟然达到了十来分之多。相对于学生来说，实用类文本更好上手，更容易拿分。因此，这就造成学生在选择这两道大题时，更倾向于选择实用类文本阅读。
3.从描写手法中认识人物性格。
4.从社会环境、活动场景及人物关系中认识人物的典型意义。
5.借助作者对人物的介绍和评价把握人物基本特征。
表述要点：大方向（根据情节分析人物）+大眼光（结合环境分析人物）+细致分析（根据人物描写分析人物）
学生易错点分析（以9月黄冈市调研考试王朔《漫长的告别》简答题第1题对小说主要人物小岛的性格特征分析作答情况为例）（学生作答情况用PPT展示）
二、把握物象：
命题角度：侧重考查物象在行文结构中的作用
高考试题：
14.Ⅱ.《鞋》（2）小说以“鞋”为中心叙事写人，这样处理有什么好处？请简要分析。
13.Ⅰ.《喂自己影子吃饭的人》（2）影子对小说的艺术表现有什么作用？请简要分析。
应对策略：
1.突出人物性格，揭示深化主题。
2.反复出现、串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。
13.Ⅰ.《喂自己影子吃饭的人》
物象作用
人物（主要）形象特点
情节设计探究
13.Ⅱ.《峡谷》
细节赏析
人物（主要）形象特点
景物描写与表现人物探究
对考点进行统计，比值分布情况是这样的：
考点
分值
百分比
人物形象特征
44
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ.6%
物象作用
12
10%
环境描写
10
10%
细节
14
11.7%
重要语句
6
5%
表达技巧
12
10%
情节设计
14
18.3%
我们发现：
命题要素：情节、人物、环境、主题
简答题：把握人物、品味语言、赏析技巧、赏析情节、分析环境
探究题：人物形象、艺术效果、情节设计
下面我们结合每一个考点来看下高考是怎么考的，应该怎样应对这些题目。
一、把握人物：
人物形象分析是文学类文本阅读简答题中的必考题。
命题角度：主要围绕分析小说中的主要人物的性格特征来考查。15年对人物形象的分析开始转向次要人物。
13.Ⅰ.《喂自己影子吃饭的人》（3）小说主人公马里诺这一形象有哪些特点？请简要分析。
13.Ⅱ《峡谷》（3）小说中“骑手”有哪些特点？请简要说明。
注意：形象特征=性格特征+肖像、身份、地位、职业，注意题目问法的不同
应对策略：1.从故事情节的发展变化中把握人物性格。
2.从人物之间的矛盾冲突中认识人物性格。
考卷及篇目
简答题1
简答题2
探究题
15.Ⅰ.《马兰花》
明暗线索
人物（主要）形象性格特征
细节描写艺术效果探究
15.Ⅱ.《塾师老汪》
人物（次要）形象性格特征
重要语句
人物探究
14.Ⅰ.《古渡头》
人物（主要）形象性格特征
叙事策略
情节结构探究
14.Ⅱ.《鞋》
物象作用
人物（主要）形象性格特征
文本结构、情节结构探究
基于学生在选做这两道大题时长期一边倒的现状，新课标卷命题人似乎也察觉了这一点，于是我们看到的高考卷也有了一些变化，比如说今年的新课标1卷，实用类文本阅读的难度加大了，文学类文本阅读的难度降低了，两道题的难度力图做到均衡。据说实用类文本阅读中的《朱东润自传》是命题人花了很长的时间读了《朱东润自传》后自编的一个文本，这个文本有大部分篇幅都在讲朱东润的传记文学观是如何形成的，涉及到比较专业的一些知识，专业术语比较多，朱东润传记文学观形成的过程本身就是他本人对于多种传记观的思辨的过程，学生在读的时候也要跟着思考，相较于往年的人物传记来说，这一篇叙事性减弱了，学术性增强了，不易读懂，从试题的命制来看，第二题简答题也不是通过筛选整合材料就能应对的，综合性更强了，第三题简答题考查分析这个文本的文体基本特征和表现手法，也是比较冷僻的角度，也较难，探究题要求学生对朱东润的传记文学观做出评价，也是比较难的。
4.标准答案的给法。标准答案往往是固定的，一千个读者有一千个哈姆雷特，对作品的解读是和读者的年龄、阅历有很大关系的，但是答案的制定者却是从自己的角度来出题和定制答案的，这就给学生“迎合”出题人的意图增加了难度。人物传记就要相对简单得多，作者对传主的情感是赞美的，所出的题也不外乎是对文章筛选概括理解判断。用一句话来说，就是小说是偏情感的，理解和个人有很大关系，人物传记是偏于理性的，事实基本都在那里，没有太多想象空间。
为什么会造成这种现象呢？
1.文体不同造成阅读理解程度不同。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。学生在阅读小说的时候，常常会出现小说没读懂，不能准确把握小说要表达的主题以及作者对小说人物的态度的情况。而人物传记则相对简单得多。传主只有一位，通过选取传主生平有代表性的典型事件，从而体现传主某一方面的贡献、发明、精神等，运用的表达方式主要是记叙、描写、议论，人物传记有时还是非连续性文本，逻辑性不强，内部结构也简单，运用的艺术手法也是比较好看出来的，文本是比较好读懂的。对文本的理解程度的高低直接决定了答题质量的高低。小说没人物传记好懂，所以学生一般不会选。
下面我要讲的是文学类文本阅读的复习对策问题。文学类文本到底应该怎么复习？我想我们首先要看下考纲是怎么规定的，高考又是怎么考的。
高考考纲对文学文本类阅读考查是这样规定的：
阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
下面我们就要具体到每个题目的分析了。
选择题：
考查形式：五选二、分层次给分
设题变化：自2014年以来，侧重考查的是分析鉴赏能力，主要从所选小说的思想艺术特色方面出题。14年以前，考查的是文本相关内容。
应对策略：
①提高学生对小说的叙述艺术、人物刻画手法、情节安排处理、细节描写、语言特色等方面的鉴赏能力。
高考试题：
15.Ⅰ.《马兰花》（3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。
15.Ⅱ.《塾师老王》（2）东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。
14.Ⅰ.《古渡头》（2）作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。
14.Ⅱ.《鞋》(3)小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态？
从这个趋势来看，我们给出的对策是在第一轮复习阶段，还是要两者都兼顾，双管齐下，不能过早的选择或者放弃一类文本。要掌握各种文体的阅读方法，熟悉各种类型题方法和思路。练习材料种类要多，知识点要全，规范性要求要到位.
面对传记阅读的这种变化，在平常训练选择阅读材料时，可适当增加一些学术气息更浓的文本，丰富学生的阅读经验，让学生有一定的学术思辨、学术探究能力。对于文学功底、语文素养比较好的同学来说，考试时选择文学类文本阅读也许是更好的选择，而对文学功底、语文基础较差的同学来说，两种文本阅读都准备，夯实基础，考试时结合自己理解文本的程度以及题目设置的难度选一种。
•预测：这个命题特点在2016年应该不会发生变化。
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首先，我们来研究下近三年新课标卷的选择了哪些文本作为阅读材料，看能不能给我们平常阅读训练选择材料带来一定的启示。