农村中小学音乐教育现状之我见
小学音乐教学之我见
小学音乐教学之我见关键词：小学音乐；教学；探讨在小学音乐教学中，要努力营造宽松的学习环境，充分发挥学生学习的主体性，全面激发学生对音乐学习的积极性，使音乐课堂既生动活泼又能学好音乐。
为了实现这一目标，我们可从如下几个教学环节入手。
一、实施合理分层教学，提高课堂教学效率所谓分层教学，就是针对不同层次的学生制订不同的教学计划，设置不同的教学目标，使处于每一层次的学生都能感受到成功的乐趣，真正实现每个学生都能得到适合自己的教学方式和学习方式。
对于不同层次的学生，教师要采取不同的教学方式，有的要采取”放”的措施，有的要采取“扶”的措施，所谓“放”，主要是指给予学生适当的指点，就可以放手让学生自主学习；而“扶”，指的是教师要给予学生一定的辅导和帮助。
对于后进生来说，要“以扶为主、扶中有放”；对于中等生来说，要“以放为主、放中有扶”；对于优等生来说，要“以放为主，鼓励创造”。
例如，在教学《童年多美好》这首歌时，教师可以这样设计教学步骤：先让学生说一说自己以前所经历过的童年趣事，然后教师和其余学生用掌声表示鼓励；再引导学生认识到自己所经历的生活趣事，与我们现在的幸福生活是分不开的；最后请一位学生来说一下歌词的含义，以及体现了怎样的情感。
通过一系列的引导，学生都明白了要珍惜眼前的大好时光、努力学习，将来要成为一个对社会有用的人。
又如，在教学“歌谱”时，可以先让后进生找出旋律中的符合，并说出相应的名称；再请中等生或优等生将这一音符演唱出来，这就满足了不同层次学生的不同需求，实现了课堂效率的最大化。
此外，在进行音乐活动时，教师要注重引导不同层次的学生都参与到活动当中，充分调动全班学生的积极性，从整体上提高课堂教学效率。
二、采用自主合作方式，提高学生学习能力《义务教育音乐课程标准》中明确指出：“表现力是一种具有很强实践性的音乐学习领域，也是音乐学习的基础内容，有助于培养学生良好的音乐审美能力。
音乐教学要注重培养学生演唱的自信心，提高学生的演奏水平，从整体上提升学生的综合艺术表演能力，充分发挥学生的表演潜能与创新潜能。
如何加快西藏中小学音乐教育发展之我见
文章 编号 ：１ ３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ４ —０ ７ —９ ２ ０ ） ９ ｃ一０ ２ ６ ７ ５ ２５
１ 发 展音 乐 教 育的 重 要性
体育与艺术教育
囡叵滥
如何加快 西藏 中小 学音乐教 育发展 之我见
米耘卓 （ 西藏 日喀 则地区小学 西藏 日喀则
８７０） ５ ０ ０
摘 要 ：音乐教 育是 国民教 育的有机组成 部分 ， 有着不可 替代的重要 作 用。西藏音 乐教 育诞生较 晚 ， 发展 飞速 ， 却 但也 存在 着一 些不可 忽 视 的 问题 。 为此 ， 仅 要 提 高认 识 ， 变观 念 ；创 设 良好 的 音 乐教 育 环 境 ；不 断 加 强 师 资 培 训 力度 ， 全 音 乐教 师 队 伍 从 整 体 上 提 不 转 健 高教 师教 学 能 力 ；充 分 发展 学 生 个 性 ， 养 其 音 乐特 长 ；还 应 该 合 理 开 发 ， 利 用 民 族 地 区的 音 乐 资 源 ， 而 加 快 西 藏 中 小 学 音 乐教 育 培 从
多 向思 维 ， 启迪 智慧 的增长 。 ） （ 促进身 心协调 ４ 健 康地 成 长 。， 全 面 提高 学 生 的音 乐 修 养 。 （）
２ 西藏音乐教育发展 的历史和现状
和平解放以前 ， 藏约有 ２ 所 官办学校和 西 ０ ９ ０多所 私 塾 ， 这 些学 校 均 未 设音 乐 课 程 。 但 ｌ５ 年 ， ９ １ 随着 昌都 解放 ， 西藏第 一所现 代意义 上 的小学 昌都 小学开 学 ；１ ５ ９ ２年 ， 拉萨 第一 小学 成立 ； ｌ ５ 年西 藏第 一所 中学 ９６ 拉 萨中 学』 式 开学 。这一 时期 各学 校部 已 Ｅ 经 配有 一二 名 音乐 教 师 ， 周设 有一 节 音 乐 每 课 ， 教唱 当 时 国内流 行 的 革命 历 史歌 曲为 以 主 。它标 志 着两 藏 当代音 乐 教 育的 诞牛 ， 从 此 结束 了西 藏 无音 乐 教育 的历 史 。 随 着我 区不断推行素 质教 育， 乐教 育在 音 各 中小学 得到 进一 步的 加强和 重视 。但 仍 然有相 当一部分农 村中小学没 有开设音乐课 ， 即便 开 了音乐课 也得 不到 足够 的重视 。在 一 些 中小学里 ， 从管理人 员到普通 教师甚至 到学 生 家长 ， 他们往 往认 为音 乐课是 副课 ， 又不牵 涉 升学 ， 对音 乐教 学 缺 乏正 确 的认 识 。许 多 缺 少 自觉 性的音 乐 教师无 备课 就进 行即兴 上 课， 而责 任感较 强的 音乐 教师 ， 自己教学 成 因 绩长期 得不到应有 的肯定和 重视 ， 逐渐丧 失信 心， 最后 转求 别的发 展和 出路 ， 成音 乐教 师 造 流 失现 象严 重 。另外 ， 部分 学校 缺 少 应有 的 教学 评价 机制 、教学 质量 检测手 段和 必要 的 教学设备 ， 也一定程 度上阻碍 了音乐教 育的发
小学音乐教学方式转变之我见
小学音乐教学方式转变之我见【摘要】中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。
但中小学音乐教学的研究起步较晚。
随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。
当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。
音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。
而要想使音乐达到良好的教育效果，必须使学生从心底接受并认可，或者对其产生浓厚的兴趣。
本文即从音乐的重要性出发，来探究如何做好小学生的音乐教育工作，使其发挥应有的积极作用。
【关键词】教学方式；改革；发展；多样性；完善音乐作为人们精神生活的写照，是人们调节情绪的途径，甚至是感情的寄托。
欣赏音乐的人能够领悟到作者所表达的情感，并与自身的情感产生共鸣：欢快的音乐能使人兴奋，激昂的音乐能使人振奋，庄严的音乐能唤起人们的自豪感和神圣感，悲伤的音乐能唤起人们的同情心，宁静的音乐能改变人们的心境。
音乐欣赏的这种情感调节功能对于改变人的情感状态，保持积极的情绪特征十分有效。
小学生正处于情绪波动变化的前期，通过欣赏不同风格的音乐可以达到调节自己情绪的目的。
音乐不仅可以陶冶人的情操、鼓舞士气、丰富想象，还能够塑造人的良好个性特征。
人的个性心理包括个性意识倾向性和个性心理特征。
个性意识倾向中有需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观念和世界观等。
经常欣赏音乐可以产生审美的需要和创作美的动机，使人更加热爱生活、热爱生命、热爱大自然。
欣赏音乐还能丰富人的理想，改变人的价值观念。
从《音乐课程标准》指导大纲来看，音乐教学新标准可以说是多少年来被应试教育掩盖下的一颗璀璨的明星，是对在传统的基础音乐教学中，应试倾向严重、脱离实践的弊端的导航。
它强调了传统课堂教学中正确的、有效的教学目的、教学内容、教学方式，是对音乐教育本质的回归，课改使基础音乐教学更加符合教育发展规律，更有利于音乐素质教育的实现。
小学音乐教学之我见
小学音乐教学之我见摘要：新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。
它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。
加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们的音乐教学来说机遇和挑战并存。
如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在每个音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。
关键词：新课程音乐教学一、改变旧的教育理念音乐新课程的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。
教师在进行教学设计时应考虑到美感能力的发展是从简单到复杂，从初级到高级，循序渐进地展开。
尤其是小学年龄段的学生，可以通过对作品的初步比较、评价，培养他们高尚的审美趣味，从真正美好的东西中，得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造美好的东西。
教师要讲求教育艺术，用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀。
同时，在学习新知之前，设计“问题情境”，诱发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，推动他们去思考、探求。
例如在听歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，教师首先发问：“你爱你的妈妈吗？”“都表现在哪些地方？”通过交流，让学生寻找问题的答案，引发学生深入思考，课堂情境陡然而生，气氛活跃。
接着教师再问：“你们想知道小乌鸦是怎样爱它的妈妈吗？”这个问题一下子激发起学生的求知欲，激发了他们的兴趣。
一堂生动的音乐课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，。
而且在于吸引、感染、鼓舞学生为追求美、创造美而终身努力着。
二、激发学生学习兴趣《新课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。
”教师必须树立“以学生为本，为学生服务”的教学新理念，重视教学过程中学生的主体价值，给学生提供充分创造体验和表现自我的时间和空间。
在课堂上，教师可根据不同学生的情况，因材施教，充分发挥学生的音乐特长，让唱歌好的学生演唱自己最拿手的歌曲，让器乐方面有特长的学生演奏个人最出色的乐曲，让不同特长的学生之间产生交流，激发他们相互学习音乐的热情，也使部分不热爱音乐的学生融入欢乐、轻松、愉快的音乐课堂中，激发他们学习音乐的信心，极大地提高他们学习音乐的兴趣。
音乐欣赏教学之我见
音乐欣赏教学之我见音乐欣赏是以音乐作品为对象，通达聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。
欣赏教学作为音乐课教学的一个很重要的组成部分，我们已经认识到它的重要地位，但就当前现状看，音乐欣赏教学仍是比较薄弱的环节，我认为问题主要有：欣赏的学习目标不明确，学习没有目的性；欣赏教学中所实施的教学方法单一，或者虽多却流于形式，缺乏师生互动；欣赏内容与学生情感体验脱离，很难引起学生的心灵共鸣；教学设备欠缺，影响音乐作品的表现力。
针对这些问题，笔者想结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、课前认真备好课，以音乐作品为载体，明确欣赏目标中小学音乐教育的重要目标之一就是培养学生“听音乐的耳朵”，使他们成为具有一定音乐艺术文化素养，终身热爱音乐、享受音乐的人。
这是老师组织感受与欣赏教学的依据，也可以看做是小学阶段感受与鉴赏教学的主要评价标准。
在欣赏苏教版五年级上册《微笑波尔卡》这课时，根据大纲要求设计的目标是：1.感受波尔卡的节拍特点、情绪及风格。
2.通过聆听，分辨和体会乐曲两个主题的不同情绪。
上课时我采取的一些方法，比如律动、舞蹈等等，都要围绕目标的实施进行，而不是动了、跳了，学生对其节奏特点，对其音乐风格还是一无所知。
这样的话教学方法就成了热闹的形式，欣赏也失去了目的性。
所以这里强调实施教学目标时一定要以音乐作品为载体，一切教学手段只能作为一种辅助手段，它们的目标只有一个，就是为了达成欣赏的教学目标而服务。
再比如欣赏一些国外名曲，小学阶段对这些作品的欣赏目标是了解和体验这些地区音乐作品的风格特点。
那么，课前确定教学目标时就要围绕这个宗旨而展开，而对作品本身其他方面，比如结构、曲式等等就无须多言了。
因此，制定明确的欣赏目标是上好欣赏课的首要条件，是贯穿整堂课的主线，任何教学方法、教学手段的运用都是为了达成这个目标而服务。
二、丰富教学手段，增强师生互动，让学生在主动中获得情感体验我们的对象是小学生，根据他们的年龄特征，如果仅仅是单一的聆听，他们会很快表现出不耐烦或心不在焉的状态。
小学音乐生本教学模式之我见
称等 问题 。不得不 忍痛割 爱跨进统考科 目的教学行列 （ 其 中也
包 括 我 ，为 了能 评 上 职 称 ，我 放 弃 了做 专 职 音 乐 老师 。可 现 在
音 乐前 置性作业 的布置直 接关 系着 整节课程 的实施 ， 没有
学 生 自己 的 预 习 ， 老 师 怎 么 知 道 怎 样 来 以学 定 教 呢 ？学 生 懂 的
创编 时要充分尊重学生 的意愿 ，充分发挥小组集 体智 慧和团结 精神 。创编的形式很多 ，有 的小组对歌词进行改编 ；有的小组 从歌曲演唱形式上 人手进行创编 （ 如 ：轮 唱 、合唱 、齐唱 ） ； 有的小组 为歌曲创 编简单而优美 的舞蹈 ； 有的小组用节奏乐器 为歌 曲伴奏 ；有 的小组 朗诵与歌 曲主题相似的诗歌 ；还有 的小
出 来 的 核 心 知 识 体 系 。模 式 （ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ）其 实 就 是 解 决 某 一 类 问 ｒ
导人 ；谈话导入 ；魔 术导人 ；诗歌导入等 。总之 ，无论 选择哪 种 导入形式 ，最关键 的点还是 落在一个 “ 趣 ”字 上。
三 、乐 理 知 识 的 渗 透
题的方法论 。把解决某类问题的方法 总结归纳到理论高度 ，那
学习兴趣 。兴趣能使孩子 由被动 学习变为主动 学习，学习的效率就会 大大提 高。
关 键 词 ： 小 学 ；音 乐 ；模 式
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ２
文献标识码：Ｂ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ６ — ０ ３ ８ — ０ １
中学音乐课堂改革之我见
中学音乐课堂改革之我见摘要：本文主要从中学音乐教学现状、中学音乐课堂改革以及课堂教学注意事项三个方面针对中学音乐课堂改革中，学生创造能力的培养进行了简单分析。
关键词：中学音乐课堂改革“活动+创造”法创新能力培养音乐作为一门课堂，更是一种艺术，因此，中学音乐课堂教学改革必须要顺应新课程标准，创造出适合于当代学生的学习方法，激发学生的浓厚兴趣，深入教学改革，从而来培养学生的创新能力。
但是目前，我国中学音乐教学方法过于落后，不仅影响音乐教学效果，而且影响了学生创造力的发挥。
因此，对中学音乐课堂改革中”活动+创造”法与学生创新能力培养的探讨有其重要的教学价值和深远意义。
一、中学音乐教学现状目前，我国中学音乐教学现状不容乐观，整体上来讲，还是比较教条化。
音乐教育作为一门素质教育的课程，其主要目的是陶冶情操，培养兴趣。
但是音乐教师在课堂教学中，很多时间仍旧采用传统的教学方法，这样，很难提起学生学习的兴趣。
首先，在音乐教学中，教师忽略了兴趣的重要性，没有确实考虑到学生的接受水平。
其次，再加上，目前一些中小学音乐教师大部分来自师范院校，接受的都是专业的培训，但是对于音乐教学实践并没有达到应有的教学水平，音乐教学方式过于老化，课堂教学呈现满堂灌的现象，而且情况比较严重，影响了学生的非智力因素的发展，必须要进行一定的改革；第三，学生对学习音乐的兴趣不高，教学方式与学生的实际相脱离，影响到学生的积极主动性。
因此，在这样的教学环境下，学生的创造力受到了束缚，创新能力也受到了很大的影响。
二、中学音乐课堂改革在新课程标准的前提下，音乐教学也进行了深化改革的阶段。
而音乐课程改革的主要目的和目标就是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具体可以从以下几点入手：1.小组合作法。
针对目前中学音乐教学现在发展态势，需要不断地进行新课改，实行有效”活动+创造”式的课堂改革，在具体的实施中，可以学生每4人组成一个学习小组，师生共同参与，教师给学生搭建平台，重视培养学生的自主、合作、探究、交流学习的能力和质疑解疑的能力。
小学音乐教学之我见
小学音乐教学之我见担任小学音乐老师已有数载，慢慢发现能成为一名合格的音乐老师并非一句空话。
尽职，或者说教学成绩的斐然，是要经过反复锤炼而成的。
抱着一腔育人的精神，通过在教学中的积累和反思，我领悟到一些切合实际的教学理念，想和所有同仁们交流、商榷，从而达到完善自己综合能力的最终目的。
一、首先谈谈开设音乐课的重要性和必要性其实我们都明白，小学音乐课的开设绝对不是要把小学生都能培养出一个个音乐家来，而是为了让孩子们得到一种音乐素质的基础培养，培养孩子们的审美能力和陶冶情操。
当然，个别有天分的学生从中会得到更大的收获，长大后能走上音乐之路，或许能成为一名使众人侧目的音乐家。
天之骄子，和从小的培养也是分不开的。
话说回来，不能成为音乐家，我们的孩子就不必学习音乐了吗？通过学习，也能提高孩子的审美能力，陶冶情操，获益程度也不可小觑，甚至会在音乐的基础上另有建树。
因此，开设音乐课，对小学生在逻辑思维上，在德育、智育的培养方面都会发挥非常积极的作用。
二、感悟音乐是音乐教学的核心在学术上讲，音乐具备显著的知识性和技术性，能在课本之外给学生另一渠道的知识、文化教育，而这种渠道的知识采撷，不是课本上的东西能望其项背的。
比方说，小学课本同步中在学习：大、小、多、少、人、口、手，而音乐课中已经接触到完整的句式了，并且在影像教学中还接受到一定的故事情节，为以后作文的情节学习打下了基础。
音乐的学习中，也能让小学生得到悟性的锻炼。
通过学习音乐，和老师的引导，来培养学生的音乐感受力。
音乐感受力包括对音乐风格的感受力，音乐要素的感受力，音乐中意境的感受力等。
要使学生达到上述的感受力，相关知识的认知是不可缺少的。
对音乐知识的认知，和对音乐歌唱的接受是相辅相成的，也是音乐和文化知识同时收获的较佳途径。
孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验。
但他并没有现在的条件，没有像所有的学生们一样坐在宽敞的教室里接受正规的音乐教育，他的音乐感受力，来自音乐的熏陶和自我丰富的人生感悟。
中小学音乐教育之我见
中小学音乐教育之我见中小学音乐教育是培养学生音乐素养和艺术修养的重要环节，对培养学生的审美情趣和艺术创造能力起着重要作用。
在我看来，中小学音乐教育应该从以下几个方面来进行。
中小学音乐教育应注重培养学生的音乐兴趣。
音乐是一门充满魅力和乐趣的艺术，而培养学生对音乐的兴趣是音乐教育的核心目标。
教师可以通过丰富多样的音乐活动，如听音乐、唱歌、演奏乐器等，激发学生对音乐的热爱和兴趣。
教师还可以通过讲解音乐的历史背景、演奏技巧等知识，增加学生对音乐的了解和认识。
中小学音乐教育应注重培养学生的音乐素养。
音乐素养是指学生在音乐方面的知识和能力，包括音乐理论知识、音乐表演技巧等。
教师可以通过教授音乐理论知识、指导学生进行乐器演奏和声乐训练等方式，提高学生的音乐素养。
教师还可以组织学生参与合唱团、乐团等音乐团体，培养学生的团队合作精神和表演技巧。
中小学音乐教育应注重培养学生的音乐鉴赏能力。
音乐鉴赏是指学生通过欣赏音乐作品，理解和欣赏音乐的艺术价值。
教师可以选择一些优秀的音乐作品，如古典音乐、民族音乐等，让学生进行欣赏和品味。
教师还可以组织学生参加音乐会、音乐节等文化活动，提高学生的音乐鉴赏能力。
中小学音乐教育应注重培养学生的音乐创造能力。
音乐创造是指学生通过创造性的想象和创作，创造出属于自己的音乐作品。
教师可以通过给学生提供音乐创作的机会和平台，如让学生编写自己的音乐作品、参加音乐创作比赛等，培养学生的音乐创造能力和创新思维。
中小学音乐教育是培养学生音乐素养和艺术修养的重要途径。
通过注重培养学生的音乐兴趣、音乐素养、音乐鉴赏能力和音乐创造能力，可以有效促进学生全面发展和个性发展。
中小学教育应该加强对音乐教育的重视，为学生提供更丰富多样的音乐教育资源和机会。
小学音乐有效教学之我见
小学音乐有效教学之我见摘要随着国家新课程标准的颁布及新课改的实施，如何使小学音乐的教学更高效是达到新课改教育目标的热门课题。
作为一名当代的音乐教育者，本人在工作实践中也在不断的探索与研究，为了达到有效教学的目标，笔者总结了几点体会。
关键字新课标小学音乐有效教学有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
结合新课改的教学理念，小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。
如何提高小学音乐教学的有效性，结合笔者的工作实践，主要总结为以下几点。
一、让充分的课前准备成为有效教学的基础新课改形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而教材是教学资源中非常重要的。
要想提高音乐课的有效性，教师就必须研究文本并充分理解，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合；确定教学的重点，结合学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难；挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
充分的课前准备要将教材分析与教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
真正吃透教材，充分掌握音乐作品中哪些要素学生需要掌握，才能更好地将教材内容完整地诠释给学生，让学生对于课堂的学习内容有个全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的课前准备是音乐课堂有效教学的基础。
二、让发挥学生主体性成为有效教学的前提现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，音乐教学不再局限与教师的单向活动方式，新课改下的有效教学强调的是教师与学生、学生与学生的多变互动，突出学生的主体性。
教师的“教”是为了学生的“学”，教师在教学过程中应当起到引导作用，让学生充分发挥主体性，激发学生的主体意识，调动学生学习音乐的主动性，让学生在“教”与“学”的过程中培养自主学习能力，达到学生主动的“学”的目标，让发挥学生主体性成为有效教学的前提。
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农村中小学音乐教育现状之我见
作为一名在农村学校走出的学生，再回到农村学校任教的我，对农村学校的音乐教育的发展感到颇为惊讶。
从小学毕业到大学毕业再到成为一名教师，这中间数十年间音乐课向前发展几乎为零。
其他的课程的教学方法，教学用具变得颇为“洋气”，各科的发展也较为均衡，唯独音乐课任然是一门可有可无的课程，不是被主科占去，就是简单唱一首歌了事，这和我当年上学时没什么两样。
下面我对农村音乐教育的现状谈谈我的看法，农村中小学音乐教育堪忧的现状主要有以下几个方面。
（一）教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重。
我国社会发展的不均衡也反映在教育上，。
在农村的中小学，由于经济文化落后，导致国家的音乐教育策方针不能很好地在农村中小学实施。
各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。
导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。
同时在全国统一的高考录取中，各地的录取分数也是不一样的。
升学录取中存在着学校的等级之分——重点与普通，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。
只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、等科目都是“副科””，对这些科目视作可有可无。
（二）音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体。
农村中小学音乐教师严重缺失，就算是有教师也是其他科目老师兼职，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。
但是现在很多学校基本上没有专业的音乐教师，没有专业的音乐教师何来音乐教育的向前发展呢？
那么现行农村中小学音乐老师缺失，那又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。
兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，一些音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。
上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。
音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。
据调查，全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是30%。
（三）音乐教师的待遇差，在学校处于劣势地位
在应试教育为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。
音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1. 教育机构的管理者不重视。
2. 同行们的轻视。
3. 社会环境中音乐教师没有受到应有的尊重。
农村特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在，音乐教师也自然成了“下里巴人”。
（四）教师音乐素质低，科研意识淡薄
由于农村学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以就很难有较高的专业素质。
一方面，一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作。
另一方面，也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份。
（五）教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响
按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至2007年的现在，经调查，农村中小学97%的学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。
由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲！音乐课教具基本没有。
“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。
（六）不开音乐课的中小学仍然大量存在
在应试教育的主旋律下，音乐课这类的“副科”就要靠边站，一周仅一两节的音乐课都被占去上主科了，音乐课形共同虚设。
大部分学校的音乐课都只开在嘴上、纸上。
只存在于课程表上。
在呼唤多年的“德智体美劳”平衡发展的口号下，到目前根本没有落实，农村音乐教育发展停滞不前，这便是农村音乐教育的现状。