农村中小学音乐教育现状的分析与思考

农村中小学音乐教育现状的分析与思考

2010年06月21日 08:25，星期一作者：wm 阅读：92次

音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。作为一名农村中小学音乐教师，对农村的音乐教育有着深切体味。

一农村中小学音乐教育的现状

（一）音乐教师及家长的思想认识模糊

有的学校教师认为音乐课可有可无，认为可上可不上，家长认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。但是，在一些大城市的中小学里，搞了一些音乐实验班，经验表明，有音乐特长的学生的创造能力都很强，而且学习成绩也比普通班级高。例如：某校校长本来安排语、数、外等主科老师担当班主任，但是有位老师要出国学习，不得已安排了一位音乐教师担当了班主任，这个班主任常带领学生唱歌、文艺表演，结果没想到，该班学生包括学习在内的各项成绩都是全年级最优秀的……

（二）师资队伍紧缺

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。很多农村学校领导反映，农村学校由于编制紧张，招聘老师时只能尽可能将有限的名额用于招聘中考、高考必考科目的老师。至于音、体、美，没有老师就不上课了，或者让别的老师代代课。

据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。

（三）教学设施落后

教学设备、用具（器材）是学校教学工作得以正常开展的重要物质保障。由于多种原因，音乐教育在农村小学的教学中处于附带地位，音乐教学硬件建设也受到极大影响。在一些贫困山区，先不说能有什么电视机、录音机、风琴，就是连像样一些的课桌椅都成问题，还有师资问题以及信息的闭塞等等，都是普遍存在的。

（四）学生喜爱音乐，感知能力低下

中小学开设音乐课的主要目标，体现在三个方面：即“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。”很多学生虽然喜爱音乐课，但对音乐知识知之甚少，例如：有一个班 30名学生中竟然没有一个会演唱乐谱，根本不会视唱；此外，学生对欣赏及乐器类教学，充满了神秘和憧憬，在上合唱指挥课时，老师做示范，很多学生在座位上像看戏一样，不时发出“哈哈”的笑声；大多数学生更喜欢看动画片和听流行歌曲。这充分说明，农村小学音乐教师的落后，教学效果与目标要求相差甚远，导致学生对音乐的感知能力低下。

二由农村教育现状而引发的思考与对策

（一）高度重视，提高认识

改变当前农村小学的音乐教育状况，作为专职教师应提高对音乐教育的认识，倡导音乐教育的新理念。多举办些文艺比赛和一些合唱、舞蹈、器乐等方面的训练，例如：每年举办“一二九”歌咏比赛，多参加区以上教研活动，同时，各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。

（二）改革办学体制，广开育才渠道。

招商引资已成为当代经济建设中的亮点，我们的教育部门也应在遵循教育规律的前提下敞开大门，吸引资金人才，拓宽音乐教育渠道。鼓励多种形式办学，施行音乐教育多轨制。

（三）加强农村中小学音乐教学的基本设施建设，开发地区资源为我所用

教育需要投资，音乐教育更是如此。音乐教学的设备是完成教学内容的保证。音乐教学设施是实现课程标准的保证。不少学校没有音乐教室，没有电视、没有钢琴、风琴，这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备，改进教学设施。与此同时，我们应开发地区资源为我所用。在农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说垂生可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。

（四）加强师训工作，建设强有力的教师队伍

针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。

对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。要鼓励高等师范、中等师范院校的专家、教授和专业教师到农村去作讲学、作兼职，这样有助于他们了解农村基础音乐教育。同时要鼓励音乐专业的毕业生到农村去建设农村，毕竟城市人口只占全国人口总数的一少部分，城市学校所需的音乐教师也是有限的。因此，要帮助他们树立到农村去的观念，帮助他们克服思想上的负担和困惑。另外，相关部门对这样的毕业生在生活上要给予一定的帮助和支持。

（五）提高农村中小学音乐教师的素质

现在的农村的师资虽说不像前几年那么缺，基本上学校都有专职或兼职的教师。但是因为农村与城市的差别就必定决定了农村教师接受继续教育的机会就少许多，通讯、信息的闭塞让农村教师与城市教师距离越拉越大。因此作为教育部门应尽量给农村音乐教师创造学习、交流的机会，学校也应鼓励教师参加学习。而作为音乐教育者自身更应加强学习，努力提高自身素质。

（六）组织各种音乐活动

各级各类学校，音乐社团应创造条件，适时组织各种形式的音乐活动，如合唱节、专场演出、音乐讲座、艺术节等，争取办出特色，办成传统。比如每年如期举办“合唱比赛”的做法就值得推广，这对推动、促进艺术教育的发展起着重要作用。

（七）将音乐知识内容纳入高考的综合素质试卷，以提高学生学习音乐知识积极性。

当前，导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。因为.只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”，对这些科目视作可有可无。如将音乐知识内容纳入高考的综合素质测试，可以提高学生学习音乐知识积极性。

发挥网络优势，共享音乐资源。

教育部、音乐家协会、信息产业部等相关部门通力协作，建立网上国家艺术资源库（音乐类），开办网上音乐学校，把音乐各领域的名家一“网”打尽，把他们的课堂搬上网站，此工程若胜利竣工，将使农村音乐教育发生翻天覆地的变化。

总而言之，农村音乐教育现状的改观，音乐发展水平的提高，音乐教师任重道远，要坚持不懈；当然也需要音乐教师、教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村音乐教育将是教育百花园里的一朵奇葩。

论文关键词】农村中小学音乐教育新课标现状与思考

【论文摘要】《****中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年

新的音乐课程标准实施，已经过去多年。而占全国中小学总数的80%的农村中小学里，却因

各种原因，在实施这一行动纲领、深入教育改革方面没有做到足够的积极的贯彻与配合。故

此中国的音乐教育应以加强农村音乐教育体系为重点，方能全面、真正实现全民族的素质教育。

新中国建立、特别是改革开放以来，我国的音乐教育事业有了长足的发展，音乐院校不

断增多，接受系统音乐教育的人数呈急剧上升之势，为整个社会培养了许多专业人才。遗憾

的是这种大好景况只局限于大中型城市，而占全国学校总数的85%的农村中小学，音乐教育几近空白，绝大多数高中生还都是乐盲，这与党的“十六”以来提出的全面建设小康生活，构建和谐社会，科教兴国战略，普及素质教育等要求相去甚远。

一、农村中小学音乐教育现状

近年来，笔者作为一名在农村中小学工作二十年的音乐教师，对农村的音乐教育有深切体味，通过同行之间的交流、本专业调研、学情走访，农村中小学音乐教育堪忧的现状主要有以下几个方面。

（一）教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重

我国长期受计划经济的影响，城乡差距明显。在农村的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施。各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。

导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。同时在全国统一的高考录取中，各地的录取分数也是不一样的。升学录取中存在着学校的等级之分——重点与普通，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。

（二）音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体

农村中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才10万人即便是按每校配备1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，60年后才能满足这一需求。

那么现行农村中小学缺额的80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论的师范类老师，我国恢复高考后的人才断层期，国家招收“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。据调查，全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是30%。

（三）音乐教师的待遇差

在应试教育为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度；55.3%的农村小学课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等。

音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1. 教育机构的管理者不重视。2. 同行们的轻视。3. 社会环境中音乐教师没有受到应有的尊重。农村特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在，音乐教师也自然成了“下里巴人”。

（四）教师音乐素质低，科研意识淡薄

由于农村学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以就很难有较高的专业素质。

一方面，一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作。另一方面，也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份；15%的

专业音乐教师改行教授了其他学科；只有10%的专业音乐教师还坚守在原来的音乐教学岗位。

（五）教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响

按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至2007年的现在，经调查，农村中小学97%的学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲！钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%！绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体……都只能是农村音乐教师的梦想。

“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果

（六）不开音乐课的中小学仍然大量存在

教育部制定的“全国学校艺术教育10年发展规划”中明确指出，艺术课程的开课率“至2005年，农村学校达到90%，处境不利地区的学校达到70%”。由于农村中小学教学条件的限制、师资的匮乏、教管部门行政职能上的不作为、农村特有的文化氛围等等因素导致了具体而实际的开课率只能达到30%。换言之，中国80%以上人口数的农家学子里只有三分之一的孩

子可以享受到音乐课。

二、由农村音乐教育现状而引发的思考与对策

（一）加强各级教育机构的领导与管理

各级农村教育机构的相当一部分领导根本不重视音乐教学，他们对音乐教育缺乏应有的认识，“音乐说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象很多。绝大多数的校长在教学管理上依旧是智育为主，根本不是“德智体全面发展”，更不是全面发展学生的整体素质。

“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念。”各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的倡导者，也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中，校级领导须身体力行、率先垂范，勇敢地当一个教育实践的领头羊。既

是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。

作为当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。

（二）改善音乐教师的待遇，稳定音乐教师队伍

农村广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得许多农村音乐教师工作倦怠，近93%的音乐教师对自己的职业不满意；由于农村学校教学环境对音乐教育的轻视，76.9%的教师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。

各级领导要提高对农村音乐教育的认识，统一思想，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作。

（三）加大对改善音乐教学条件的投资

音乐教学的辅助手段尤为重要，课堂中的“唱”起码需要乐器的辅助定调；欣赏中的“创造表现”需要乐器；器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺。

（四）广大农村音乐教师应加强自身专业素质的修养农村荒漠的音乐文化生活、尴尬的学校教学资料设备、绝多是乐盲的中小学生……这些都给专业的音乐教师出了难题，他们既是一门普通学科的教学者，也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施，音乐教师也是新课标的倡导者、实践者。同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出，音乐教师也是其他学科进行新课程改革的示范者。

由上述可见，农村音乐教师的教学任务之艰巨。但鉴于工作环境不够理想，许多教师采取了“绥靖”政策——拖拉教学任务。这是非常要不得的，正确的做法是：1. 转变消极等

待的观念，立足现有教学条件，最大限度地利用现有条件。2. 从自身找突破。音乐教学氛围的浓厚与否，相当一部分在于音乐教师本身的着力营造。

三、结语

农村中小学音乐教育的改观，新课改能否取得实质性的进展，离不开教育者的辛勤劳动和每个社会成员的支持，各级教育行政主管部门若能从战略的高度对待艺术教育，把它看作是关系到提高民族素质和建设有中国特色的社会主义文化的大事来抓，那么我国农村中小学

音乐教育的现状将会有一个质的飞跃。

【参考文献】

[1]****中央国务院．关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[Z]．1999．

中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标准[S]．北京：北京师范大学出版

社，2001．

马达．20世纪学校音乐教育[M]. 上海：上海教育出版社，2002．王安国. 我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J]．中央音乐学院，2004，（4）．

农村中小学音乐教育现状调查与思考

作者：吴晓燕文章来源：上传[文章录入日期：2009-12-08] 近年来，随着课改的不断深入，农村中小学音乐教育形势大有改善，各级各部门认识到音乐教育的重要性和必要性，针对师资缺乏、设备落后等状态积极的改造利用，采取有效的措施，取得了可喜的成绩。广大教育行政领导和中小学音乐教师，在条件艰苦的情况下，付出了大量的心血，这是有目共睹的，也是值得骄傲和自豪的。在他们的努力下，音乐教育这把“金钥匙”已逐渐成为提高学生智力、道德观念、审美能力的启迪良友。作为教育整体的一个重要组成部分，音乐教育已受到全民的关注，从学生到家长、从教师到领导及全社会都已重视起来，形成了自发、自由的学习氛围，出现了一个良好的势头。主要表现在：

一、加强培训，努力配备音乐专职教师

据调查，十年前，我县原有音乐专职教师仅仅不过12人，这其中除去非音乐院校毕业的“音乐爱好者”，合格的音乐专职教师已所剩无几。面对这一情况，县教师进修学校组织成立了“音乐教育研究学会”，吸收了上百名专业和非专业的音乐爱好者加入学会。在学会中，大家就像兄弟姐妹一样，互相学习，互相探讨，同时聘请专业人士开办短期培训班，鼓励教师参加音乐院校函授学习，提高教师的音乐素质。有了师资来源，如今我县的音乐专职教师已达到了76名，基本上满足我县的音乐教学要求。为实施音乐教学课改迈出了坚实的一步。

二、多方筹措，配备相应教学设施

为了改善音乐办学条件，政府加大了投资，2000年为全县的部分中小学配齐了钢琴，使优美的琴声伴随孩子们度过一个又一个美妙的时光。此外各校还通过单位投资、社会赞助等办法，改建音乐教室、配备教学用具、成立校园学生乐队等，为学校音乐教育提供了物资基础。

三、重视教研，提高教学质量

音乐学科是学校里的薄弱学科，专职教师少。它不像语、数、外等学科，可以顺利的开展教研活动。为了解决这一难题，研究学会将全县分成若干个片区。开展同片区“网上同备一堂课、同上一堂课”，联合体育、美术组开展“片区公开周教研活动”促进交流。开展“教师微型课说

课比赛”、“教学大比武”、“音乐教师基本功比赛”等各项赛事，提高了教师的素质。建立“教育资源库”让音乐教师将优秀课例、课件、辅助教材等教学资料上传资源库，做到资源共享，切实提高教学质量。

四、促进交流，提高学生音乐素质

音乐是实践的艺术，离开了实践将是纸上谈兵。近年来社会各界举办的中小学生艺术比赛层出不穷，这不得不说是我们音乐教育者所期盼的。这些实践活动无疑给孩子们提供了一个互相交流的平台，大大提高了音乐素质及其水平，这是课堂教学所不能完成的，是课堂教学的延伸和提高。在学校艺术教育中，各校也利用各种机会，为学生提供互相交流的机会，以提高学生音乐素质。如举办内容丰富的“校园文化艺术节”、组建校学生合唱团、学生管乐队、舞蹈队等，既丰富了校园文化生活，又能让大多数的中小学生均有受到各种音乐教育和音乐实践的机会。

但是我们也看到教师队伍中自身存在的问题，在不同程度上影响着音乐教育事业的发展，应当引起重视的深思：

一、缺乏热爱音乐教育的思想

在教师队伍中，个别教师目光短浅，无事业心，轻视教学工作。在他看来，做一名“歌唱家”或“演奏家”要比做一名教师更好，身价更高。有一位青年教师，毕业时被分配到重点中学（也是音乐教育搞得比较好的学校），却抱怨自己大材小用，认为自己是搞专业的料不应去教书。自己学的明明是音乐教育，却声称是某某专业，并以此抬高身价。类似这样的例子是不少的。个别同志在声乐或器乐上突出一点，便忘乎所以，认为自己已经进入了音乐圣殿。正是这种个别同志到中小学后，不是注意加强自身修养，而是讲条件、要设备，想入非非，严重影响了音乐教师的声誉。因此加强教师的思想工作，是培养合格音乐教师的首要任务。

二、专业单打一、业务水平低

教师队伍中专业单打一、业务水平低，也是令人吃惊的。不久前，笔者对所在地区二十几所中小学音乐教师的调查表明，能够达到“一专多能”的教师只占百分之十三左右。有些中小学并非不重视音乐教学，也不是没有设备，只因教师水平低，音乐活动难以开展。有些教师只具备完成（简单的）课堂教学的能力，而缺乏组织课外活动的能力。学校要组织一个乐队、歌咏队或开展一次音乐活动，还得到校外去请人。

具体表现在：

（一）、歌唱水平低

作为一名音乐教师，歌唱能力是最基本的专业素养。良好的范唱不仅可以激发学生学习歌唱的兴趣，也是学生提升音乐修养的有效途径之一，更是歌曲教学迈向成功的引路石。记得在一次公开课活动中，有一位教师上《木瓜恰恰恰》一课，开始的导入及教师的教态、语言等都给人留下了美好的印象，可是到歌曲教学的范唱一环节，教师的歌唱能力真是不敢恭维，让在场的所有老师和孩子们大失所望。由于范唱没有调动起孩子们的学习兴趣，接下来的课堂，这位老师就步履艰辛了，最终这节课以失败告终。

这是一个典型的事例，但在我们的身边，像这样的老师还为数不少。有些教师不仅不能进行

生动的范唱，就连音准也存在很大的问题。由于自身无法范唱，只好长期依靠录音机，这样就无

法给学生直观、生动的音乐形象，使学生在歌曲情感表达及歌声处理上，有时误入歧途，有时很

难表达到位。

（二）、钢琴即兴伴奏水平低

在调查中，笔者发现有些教师丝毫没有键盘基础，缺乏音乐理论基础知识。在钢琴即兴伴奏时，心里想到什么和弦就用什么和弦，根本谈不上根据和声功能、和声色彩即兴编配伴奏，有的

甚至把钢琴当成脚踏风琴弹，弹奏水平低得让人吃惊。

（三）、合唱指挥水平低

在音乐教师队伍中，教师们的合唱指挥水平低，也是教学中存在的一大问题。在一次县政府

组织的合唱比赛中，各乡镇的中小学音乐教师，自然担起了合唱指挥的重担。也正是这场比赛，让我们音乐教师的指挥水平暴露无疑：一些指挥完全是“摆设”，大部分是指挥跟着合唱走，而

不是主动的将合唱队调动于股掌之中，没有力度的对比；没有渐强、渐弱的动作提示；没有针对

不同声部进行提示等等，总之是合唱唱到哪，他就跟到哪……

尽管教育行政部门在想方设法的提高音乐教师的业务水平，但由于进修培训就像一阵风，培

训结束，老师们的学习就随着结束了。音乐艺术是一门高深的艺术，没有深入的加以学习、研究，是很难真正提高自己的业务水平。因此，只有提高教师的思想意识，变被动为主动，真正提高教

师自身的业务素质。

目前，中小学音乐教育事业已走上正常的教学轨道，作为教育者本身应努力提高我们的思想

素质、业务素质，要自尊、自爱、自强，为我们的事业争气，为自己的脸上增光。愿广大音乐教

师从现在做起，从自身做起，振奋起开拓、进取的精神，为祖国的音乐教育事业洒下辛勤的汗水。

读《透视云南新课程教学理念下的农村中小学音乐教育现状及对策》记笔记

2009-01-06 16:35

前言

2001年秋季开学，云南省各地中小学校音乐学科普遍开始率先于其他学科使用新教材，紧接着的2002和2003年的省、州（市）、县、乡（镇）级音乐新课程培训，更是把音乐新课程的春风吹到每一所学校和每一位音乐教师的心里，可是，我真的不希望音乐新课程改革只是象一阵风那样一吹而过，而是希望它更象春雨沁人心脾，永远浸蕴着每一位音乐老师的心，把音乐新课程的理念始终贯穿于每一节音乐课堂。让每一位同学都沉浸和成长在音乐幸福的海洋中，在快乐中学习，在快乐中上进。

同样是秋季开学，我看着刚领到的和往年一样的新教材，心里不禁又想起了新课程理念和我们的音乐教育实际现状，5年过去了，音乐新课程得以顺利实施，这是件很令人高兴的事，可仔细审视我们的整个课改过程，除了取得的成绩是不是还有不足呢？笔者作为中学音乐教育一线工作者，通过走访、调查结合自己的工作实际，认为以下九方面在今后的课程改革中应该引起重视。

一、政府部门和学校领导思想观念需要更新

教育是一项繁杂的系统工程，不仅仅是学校的事，牵涉到社会各部门各阶层，音乐教育

是教育中的分支，当然也和社会相关。“关心音乐教育的人物，其中包括掌握各级教育决策权利的人士，以及以高雅身份自居的热情票友，对音乐教育的关注往往着眼于音乐的非本体价值，诸如音乐对人的形象思维的发展作用，音乐有助于消解消极的身心问题，甚至于音乐对品德形成的促进作用等等。问题是，这种关注如果被过分的夸大，音乐本体的学习价值就难免被忽视……音乐之所以在学校中存在，首先应该是由于音乐教育的本体价值的缘故，这是音乐在学校中作为一门具有独立的艺术和学术价值的文化体系而存在的基础。反思学校音乐教育在中国学校的经历，进而言之，这个学科似乎从来没有享受到学校其他文理学科那样的平等地位。在极左的年代里，音乐学科在很大程度上充当着为政治服务的工具”（刘沛《音乐教育的非本体和本体价值的观点》），学校音乐学科的独立地位即本体价值应该得到到强化。我们看待音乐学科，既要看到音乐的非本体价值，更要看到它的本体价值，我们对音乐教育的认识程度决定了音乐学科是否真正得到重视，说白了，音乐和语文、数学、政治、英语等学科一样，有着自己独立的学科知识体系，也是人类应该传承和发扬创新的一门学科，我们不能再象以前那样认为音乐学科是装饰点缀，可有可无。（就比如说我们学校，虽然是市里的学校但也没有领导老师重视音乐课堂，期末复习，音体美的课程全部停下为文化课让路，记得刚工作时，在请教老教师可如何来上是很多老师都会说，“咱学校音乐课不用那么严格，带领他们玩玩唱唱歌就行”虽然有一点我可以就受并赞同，音乐课本来就是放松的，但是还是觉得立场太不对。）

二、课程设置开课要落到实处

这是一个老大难的问题，长期以来，音乐课在学校中的学科地位最明显的标志之一恐怕就是开不开设音乐课，开到几年级的问题了。音乐课真的在每一所中小学所有的年（班）级开设并认真的教学课程了吗？据笔者了解，真正做到的屈指可数。原因主要有：1、师资短缺，不少中小学仍存在师资短缺现象，犹为突出的是偏僻地方的小学，没有专业的音乐教师任教，更没有必须的音乐设备和教具。2、学校领导对音乐学科的本体价值认识片面或不足，人为的毫无情面霸道地剥夺了学生学习音乐知识的权利，把音乐课时加在中考科目上，这是令人痛心疾首的事情，他们只看到了音乐学科的非本体价值，认为音乐可有可无，开不开课无所谓，反正考试又不考音乐，所以也就出现了师资设备相对齐全，音乐老师改教（或兼教）其他学科，而音乐课却没有开或没有开足的怪现象，在这种学校，音乐老师不上音乐课，相反的上了其他课程（笔者任教多年来，每年除了教音乐学科外，还在兼教另外的学科，兼教过的学科有历史、地理、政治、计算机、美术等，而另一位音乐老师却彻底的改教政治，八年级九年级的音乐根本就没开课，其他学校也有类似情况），这种行为从良心和道义上讲都是对不起学生的，（这句话是否严重？）也是不符合新课程理念的，更是违法的。

例如，笔者工作10余年的学校就从来没有开齐过音乐课，学校只在七年级开设音乐课，而从全县来看，按照要求开课的学校也少得可怜。学生就这样手捧着音乐课本望书兴叹，该接受认知的音乐知识全都被“中考”科目侵占一空。这是学科的侵略，也是教育的悲哀！

三、教学器材亟待改善

音乐课是九年义务教育阶段的必修课。音乐教育对于促进学生德、智、体、美全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。基于此，教育部2002年12月17日印发了《九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》的通知，列出了3种可供选择的配备方案。可时至今日，三年即将过去了，我们的中小学校真正按《九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》通知中所列器材配备的有几所呢？

巍山县中学按照教育部音乐器材配备目录配备音乐器材调查表

中学数按一类标准配备按二类标准配备按三类标准配备

17完成0完成0完成0

据调查，笔者所在的县按规定和要求配备音乐器材的一所学校也没有。少数学校只是配

备了一台电子琴或手风琴，最多加上一台录音机。不难看出，真正具备开好音乐课所需的器材条件很艰难，很多老师除了课本外一无所有。“巧妇难为无米之炊”绝大多数音乐教师深有同感，“英雄无用武之地”啊，这也难怪音乐老师们平时发些牢骚了。笔者担任培训本县中学音乐教师新课程培训老师期间，就有很多老师提出这样的观点：思想再先进，专业知识技能再扎实，没有给我们施展才华的必备器材和条件，那音乐新课程也难以真正启动。

是啊，我们一向自认办事高效的各级部门，音乐必须的教具器材办到哪里去了呢？别再让音乐老师们再生抱怨啊。请各位领导打开音乐课本吧，音乐课不是单纯的唱歌课，还有音乐知识、音乐欣赏、乐器学习等课程，没有必须的器材，音乐课是上不好的，或者说音乐教学内容是不可能真正完成的。（这同样也要求音乐教师必须具备扎实的专业功底，配备了那么多的音乐器才，不能用不就成了笑柄？）

四、音乐教师教育教学方法和教学研究交流有待加强

1、新形式下对学生的综合研究及管理对音乐教师教育教学方法起着至关重要的作用

随着社会的发展，新时代下成长起来的青少年，都出现了身心上或多或少的变化，这些变化值得老师们关注（如学生的性格脾气、家庭情况等等）。加上现在新修订的《义务教育法》的实施，怎样教育管理学生是很多老师应该深刻认识的问题。

对学生不了解、不关心、不贴近，不懂得和学生沟通交流，只会教书，不会育人的老师是不合格的老师。（感同深受，可是我却做不到，总是害怕与学生沟通，真的）而教育学生的过程中，管理是不可缺少的环节，在管理这一环节上，出现的问题会很多，音乐老师要特别注意。由于音乐学科的特殊性（和声音有关），课堂纪律和活跃课堂气氛、师生间的互动是不是应该有个度呢？这个度（或者说是标准吧）又该怎样把握呢？这些都值得我们去学习探究。（对！）管理得好的话，对教学是起促进作用的，管理把握的不好的话，不仅影响教学效果，反而会招惹上很多不必要的麻烦，更严重的还会危急到教师的生命财产。这是个让人深思的不得不考虑的问题，但愿每位老师都能把握住它。

2、音乐教师教学理论研究的交流

交流是很重要的，人类社会如果没有交流，那一定是很难发展的，停滞不前的。大到国家，小到个人，只有交流才能学到别人的长处和优点，才能看到自己的不足，才能发展和完善自我，音乐教师要主动和领导、其它学科教师，学生以至于音乐教师之间交流，这样才能更有效的开展好音乐教学工作。

1）、与领导的交流

适时的与领导交流音乐学科教学中存在的问题，和领导征求或交换意见，把教学中遇到的问题和困难向领导解释说明，对音乐教学有帮助，俗话说“谁肚子疼谁晓得”你不说出你的问题或困难，其他人又怎么知道呢？更何况有的领导真的是事情繁多，确实无法顾及到每一件事情，你不说是你的事，你说了且多次说了，领导不管或解决不了那是他的事。当然了，和领导征求或交换意见当然得注重方式方法和场所时间了。

2）与其他学科老师的交流

虚心和其他学科老师交流，对改进音乐教师教学方法有重要影响。音乐教师由于自己所教学科的人为“特殊性”（我认为这种“特殊性”是人为的，一种是外在的，很多人总是把音乐列为特殊学科，却得不到特殊的照顾和应有的重视。一种是内在的，音乐老师自认为自己特殊，衣着言行表现异于其他老师。当然，这些思想是不足取的）在学校中的地位“不值一提”。那我们就更应该主动好好的去向其他老师学习，别自傲狂妄，须知“人外有人，天外有天”，不妨多听其他老师的课，多和其他老师交流教学方法和管理经验，我相信教学管理中的很多困难在谈笑中会迎刃而解的。（一语惊醒梦中人）

3）与学生的交流

定期和不定期的主动和学生沟通交流，听取学生在学习中遇到的困难，尽量帮助学生排

除知识上的困难和问题，学生一定会尊重你的。新课程理念下的音乐课堂是师生互动的课堂，没有交流，哪来互动，教师的组织者，引导者的作用也将成为空谈。要知道学生是很喜欢朋友型的老师的。看看我对本校七年级八个班362名同学的调查吧。

喜欢不喜欢无法选择

朋友型3263313

说教型13418741

从上述数据不难看出，学生是喜欢老师和他们平等友好相处的，假如不和学生交流，那怎么谈得上友好相处呢？“兴趣是最好的老师”，学生对老师不敢兴趣，甚至对老师是一种敌对的态度的话，那么这个老师再能说会道，也难把他担任的学科教好。

4）音乐教师间（校内校外）的交流

同一学校或不同学校间的音乐教师交流对音乐教学有着很好的促进作用，音乐教师间共同的话题一定很多，经常联系说说自己的教学心得和感受，了解别的音乐老师在做着些什么，对照自己的教学，一定会发现大同中的小异，这些小异难说就是自己需要完善改进的地方。音乐教师间更应该团结一致，把音乐学科在学校中应有学科的地位牢固树立，如果音乐老师自己都没有对音乐学科本体价值的深刻认识，随意应付音乐课堂，或者音乐老师间互相嫉妒，不合作，那真的是音乐教育的悲哀！