情境教学法让语文尽显魅力
情境教学法让小学语文课堂充盈活力
情境教学法让小学语文课堂充盈活力语文课是小学生学习的重要课程之一，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。
传统的语文教学往往过于枯燥，学生们对语文课缺乏热情和兴趣。
为了让小学语文课堂充满活力，教师可以采用情境教学法，通过情景化的教学方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
情境教学法是一种以情境为媒介，通过模拟真实场景来进行教学的方法。
它可以让学生在真实的情景中学习语言知识，培养语言运用能力，提高语文素养。
下面就让我们来看看如何运用情境教学法让小学语文课堂充满活力。
教师可以通过创设情景来引入新的语文知识。
例如在教学生学习古诗词的时候，教师可以选择一首富有情感的古诗，然后通过讲解古诗的背景故事和情感内涵来引入古诗词的学习。
通过创设情景，让学生在感受诗词的美好和意境的更加深入地理解和掌握古诗词的语言特点和修辞手法，从而提高学生的语文素养。
教师可以通过情境教学法来进行语文阅读教学。
阅读是语文学习的重要组成部分，但传统的阅读教学方式往往过于枯燥，让学生难以产生学习的兴趣。
通过情境教学法，教师可以选择一些与学生生活经验相关的故事或文章，然后通过带有情感的语言和生动的讲解，让学生在情景中感受到阅读的乐趣。
教师可以选择一些有趣的角色扮演活动，让学生在情景中体验故事的情节，进而深入理解文章的内涵和作者的意图。
情境教学法是一种能够让小学语文课堂充满活力的教学方法。
通过创设情景来引入新的语文知识，通过情景化的方式进行语文阅读教学，通过情境化的写作情境来激发学生的写作兴趣，通过情景化的表达情境来提高学生的表达能力，可以让学生在愉快的氛围中学习语文知识，提高他们的学习积极性和学习效果。
希望广大语文教师都能够积极探索情境教学法，让小学语文课堂充满活力，让学生在愉快的氛围中享受到语文的乐趣。
【2000字】。
情境教学在语文课堂上的魅力
情境教学在语文课堂上的魅力情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的教学情境，只有这样才能引导学生凭借自己的审美经验领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。
合适的情境教学能散发出诱人的魅力。
那如何才能创造良好的教学情境呢，笔者认为可以从以下几个方面着手：一、联系生活展现情境新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。
把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。
联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
如教学《北京的春节》一课时，文中有较多的场景描述，有较强的画面感，教师要指导学生通过有感情朗读，让学生多联系生活实际，想象画面，领悟表达方法。
真切地感受到北京的春节不一样的民风民俗，并引领学生理解本课所展示的民俗的内涵──春节代表的亲情、乡情、祝愿、期盼，以及由此反映的中华民族的心理特征和文化传统。
比如，“这些比赛并不为争谁第一谁第二，而是在观众面前表演马、骆驼与骑者的美好姿态与娴熟技能。
”这一画面可以反映淳朴善良、崇尚劳动、热爱生活、追求美好的民族心理特征和文化传统。
二、运用实物或插图演示情境俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
情境教学法在初中语文教学中的应用
情境教学法在初中语文教学中的应用语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要途径，而情境教学法则是一种注重营造真实语言环境、激发学生兴趣和主动性的教学方法。
将情境教学法与初中语文教学相结合，不仅可以更好地激发学生学习语文的兴趣，还可以培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
下面将就情境教学法在初中语文教学中的应用进行探讨。
一、情境教学法激发学生学习兴趣语文教学中，学生对古代文学作品或古代人物往往无法产生共鸣。
通过情境教学法，教师可以创设情境，让学生在某一特定的场景中感受古代作品的魅力。
在教授《红楼梦》时，教师可以选取其中的一个故事情节，然后让学生根据情节创设现场，穿着古装，用古代的礼仪语言进行角色扮演，亲身体验那段历史。
这样一来，学生会对古代文学作品产生浓厚的兴趣，也更容易理解和接受其中的感情和情节。
二、情境教学法培养学生语言表达能力在语文教学中，学生的语言表达能力是至关重要的。
情境教学法注重真实的语言运用，可以让学生在真实的情境中运用语言，培养他们的语言表达能力。
在教授作文写作时，可以让学生创设一个真实的情境，比如校园里发生了一件有趣的事情，让学生在这个情境中进行写作，这样学生就能更自然地表达自己的思想和情感，提高自己的语言表达能力。
三、情境教学法提高学生文学鉴赏能力语文教学中，文学鉴赏是培养学生文学素养的一个重要环节。
情境教学法可以通过创设真实的情境，加深学生对文学作品的理解和感悟，提高学生的文学鉴赏能力。
比如在教授《论语》内容时，可以创设一个古代学堂的情境，让学生身临其境地感受孔子与弟子们讨论问题的情景，这样学生会更加深刻地理解《论语》中的思想和哲理，提高文学鉴赏能力。
四、情境教学法培养学生的学习策略和沟通技巧语文学习不仅仅是对语言文字的学习，更是对思维方式和沟通技巧的培养。
情境教学法可以让学生在真实情境中去思考、解决问题，从而培养他们的学习策略和沟通技巧。
在教学中，可以让学生进行小组合作，通过角色扮演或者情景模拟来解决问题，这样一来，不仅能培养学生的团队合作精神，还能让他们学会用合适的方式表达自己的看法和观点，提高沟通技巧。
关于巧用情境式教学法促进初中语文教学
关于巧用情境式教学法促进初中语文教学情境式教学法是通过创设情景来教授知识和技能的一种教学方法。
根据学生的特点和现代教育的要求，利用情境式教学法可以更好地提高初中语文教学的效果。
一是利用情境创设激发学生学习兴趣。
学生在学习语文时，往往觉得枯燥无味，难以吸引他们的注意力。
此时，可以利用情境式教学法，通过创设具有情感和情境色彩的教学情境，使学生立足于情境之中，产生兴趣和主动性。
例如，在阅读小说时可以模拟剧情，通过角色扮演的方式带领学生进入小说情节，让学生在趣味中掌握语言表达技巧。
二是利用情境拓展语言知识。
语文教学是一门基础性课程，涉及到大量的语言知识。
利用情境式教学法，可以更好地把学生带入实际语境中，拓展语言能力。
例如，在生活中常见的场景中，可以搜集相关素材，将其作为情境，让学生在实际情境中感受语言的运用和表达，进而巩固并深化语言知识。
三是利用情境提高语言应用能力。
语文教学不仅仅是语言知识的讲解，还需要考虑到学生的语言应用能力。
通过情境式教学法，可以促进学生的现实感知和情感认识，提高语言应用能力的水平。
例如，在写作教学中，可以利用情境的方式，让学生模拟真实生活情境，独立完成故事创作、文体切换等任务，使学生的语言应用能力得到锻炼。
四是利用情境调动学生参与积极性。
情境式教学法可以培养学生的主动学习习惯和探究精神。
在教学中，教师可以灵活运用情境式教学法，创设不同的情境，调动学生的参与积极性。
例如，在阅读教学中，教师可以利用图表、图片、配乐等多种形式，让学生在不同情境中阅读，提高学生的注意力和参与度，从而更好地掌握语言技巧。
总之，情境式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣、拓展语言知识、提高语言应用能力、调动学生参与积极性等多方面的作用。
在初中语文教学中，教师可以合理运用情境式教学法，通过情境引导、情景再现等手段，实现学生有效而愉悦地掌握语文能力。
让情境教学走进语文课堂
让情境教学走进语文课堂情境教学是一种以情境为基础，通过情境还原、情境演示和情境创设，引导学生主动参与、积极思考和自主学习的教学方式。
传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆，缺乏互动和体验的过程，导致学生学习兴趣不浓、积极性不高。
而情境教学恰恰弥补了这一不足，可以使学生在情境中感受语言的魅力，提高阅读理解能力、语言表达能力和综合运用能力。
情境教学在语文课堂中的运用可以从以下几个方面展开：创设情境，激发学习兴趣。
语文课堂可以通过情境创设，将学生引入到故事的情境中，从而激发他们的学习兴趣。
可以让学生扮演某一故事中的角色，亲身体验故事情节，或者通过音乐、图片等多种媒介创造出情境，营造出逼真的场景，让学生在情境中探索和发现知识。
引导学生观察、思考和分析。
语文课堂的情境教学可以通过以情境还原和情境演示的方式，让学生观察、思考和分析问题。
在讲解古代诗词的时候，可以引导学生通过还原古诗词的情景，了解古代社会的风貌和人们的生活方式，从而更好地理解古代诗词的意境。
促进学生交流和合作。
情境教学可以为语文课堂提供一个良好的互动平台，促进学生之间的交流和合作。
在讲解一篇文章的时候，可以让学生分组进行角色扮演，模拟文章中的情境，通过互动和合作的过程，增强学生的沟通能力和团队合作精神。
激发学生的创造力和想象力。
情境教学可以为语文课堂提供一个激发学生创造力和想象力的平台。
在讲解一首诗的时候，可以让学生先构建一个情境，然后自己完成诗歌的创作，通过创造性的思考和表达，激发学生的创造力和想象力。
情境教学是一种有效的教学方式，可以使语文课堂更加生动有趣、互动合作、灵活自主。
通过情境教学，学生可以在情境中感受语言的魅力，提高语言运用能力和综合素养。
让情境教学走进语文课堂，对于提高学生的学习效果和培养他们的创造力具有重要意义。
情境教学让语文课堂彰显魅力
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0482019年10月Oct.2019一、情境教学的概念和作用情境教学是起源于英国的一种新兴教学方法，但情境教学的思想理念在教育史上早已萌发。
我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中就曾提到“情以物迁，辞以情发”，而近代美国哲学家、教育家杜威更是把情境视为教学方法中的首要因素，并明确提出“思维起于直接经验的情境”的观点。
结合现代语文教学的实际，情境教学的概念可以被解释为根据教学内容和教学目标的实际需要，结合学生的实际情况，创设出合理有效、生动具体、情感体验强烈的教学氛围和环境，进而实现提高学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生主动思维，加深对所学知识的理解和认知的目的。
在语文教学中引入情境教学方法，不但可以强化学生对语文知识的掌握，提高他们的语文素养，而且也可以使学生的思维能力、表达能力、合作能力、探究能力等得到全面提升，符合素质教育需要，也适应社会对综合型高素质人才的需求。
语文学科实用性强，思想内涵丰富，教育资源丰富，这些特点为实施情境教学提供了广泛的切入点和契合点。
因此相比于其他学科，在语文教学中采用情境教学法有着更高的可行性和可操作性，且优势效果也更加显著。
首先，情境教学可以激发学生学习语文的兴趣，兴趣是学生学习的前提条件，创设充满趣味性的情境可以有效激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有积极性和主动性，学习效率和质量才可得以保证。
其次，情境教学可以强化学生对语文知识的理解和掌握，可以全方位地调动学生的各种感官，使其更好地参与到学习活动中来，引发他们强烈的情感体验和思想共鸣，进而在寓教于乐中完成对语文知识的学习，强化了学生对语文知识的理解和掌握。
再次，情境教学有利于提高学生的语文实际应用能力，语文是一门工具性很强的语言学科，实际应用能力是语文教学的重要目标。
情境教学可以模拟真实的语文应用环境，让学生能够有机会从生活的角度去理解和使用所学语文知识，提高他们的实际应用能力，体现了语文的实用价值。
情境教学在中学语文课堂的有效运用
情境教学在中学语文课堂的有效运用一、情境教学在中学语文课堂中的重要性情境教学在中学语文课堂中的运用，有助于提高学生对语文学科的兴趣，增强学生的情感体验，促进学生全面发展。
情境教学通过创设生动、直观、有趣的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
同时，情境教学还能培养学生的情感态度和价值观，促进学生全面发展。
二、情境教学在中学语文课堂中的有效运用（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣语文学科与生活息息相关，因此，在语文教学中，应该注重创设生活情境，将学生带入到真实的生活场景中，让学生感受到语文知识的实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在《荷塘月色》一课的教学中，教师可以利用多媒体技术，播放荷塘月色的视频和图片，让学生感受到荷塘的美景和月色的朦胧，从而更好地理解课文中所描绘的意境。
通过这种方式，能够将抽象的语文知识转化为生动、直观的生活场景，让学生更加容易理解和接受。
（二）创设问题情境，引导学生主动思考在语文教学中，教师应该注重创设问题情境，通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在《雷雨》一课的教学中，教师可以提出“为什么雷雨过后，天气会变得晴朗？”、“雷雨对人类有哪些影响？”等问题，引导学生进行思考和讨论，从而加深学生对课文内容的理解和掌握。
通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的主动思考能力和创新精神。
（三）创设表演情境，增强学生的情感体验中学阶段的学生具有较强的表现欲和表演能力，因此，在语文教学中，教师可以创设表演情境，让学生通过表演来加深对课文内容的理解，增强学生的情感体验。
例如，在《鸿门宴》一课的教学中，教师可以让学生分角色扮演刘邦、项羽、张良等人物，通过表演来展现鸿门宴的场景和人物性格特点。
通过这种方式，能够让学生更加深入地了解课文内容，增强学生的情感体验和表达能力。
（四）利用多媒体技术创设情境多媒体技术具有声、形、色兼备的特点，能够将抽象的语文知识转化为生动、直观的形式，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
情境教学在小学语文课堂的魅力展现
情境教学在小学语文课堂的魅力展现在现代教育改革的背景下，情境教学作为一种新颖的教学策略，逐渐受到越来越多教育工作者的关注。
尤其在小学语文课堂中，情境教学通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力。
以下将探讨情境教学在小学语文课堂的魅力展现。
一、激发学习兴趣情境教学能够通过生动有趣的情境设置激发学生的学习兴趣。
在小学阶段，学生对于新鲜事物的探索欲十分强烈，通过角色扮演、情景剧、故事会等形式，学生能够在参与中体验语言的乐趣。
例如，在学习《春姑娘》的课文时，教师可以组织一次“春天的到来”的情境活动，让学生化身春姑娘，描述春天的特征和变化。
这样不仅使学生沉浸在情境中，还能提升他们的表达能力。
二、提高语言运用能力情境教学重视语言的实际运用。
在真实或模拟的情境中，学生需要运用所学的知识进行交流和表达。
例如，在学习“问路”相关的对话时，教师可以创造一个校园内的情境，设置一些标志物，学生们可以角色互换，进行问路的对话练习。
这样的练习不仅能让学生在真实语境中运用语言，还能有效提升他们的口语表达能力和听力理解能力。
三、培养合作与交流能力情境教学强调学生之间的合作与交流。
在情境活动中，学生往往需要分组合作，共同完成任务。
例如，在学习《亲情》相关的课文时，教师可以让学生分组讨论家庭中的亲情故事，随后进行分享。
这种合作学习的方式不仅能增强学生的团队意识，还有助于提高他们的表达能力和倾听能力。
四、促进情感与价值观的理解情境教学除了语言知识的传授，还能帮助学生理解情感和价值观。
在情景中，学生往往会被故事或角色所感动，进而引发思考。
例如，在学习关于友谊的相关课文时，教师可以设置一个关于友谊的情境，让学生讨论朋友之间应该如何相处。
这种情感上的共鸣，能够帮助学生更好地理解课本内容，并将其内化为自身的价值观。
结论情境教学在小学语文课堂中展现出独特的魅力，它通过激发学生的兴趣、提高语言运用能力、培养合作交流能力以及促进情感和价值观的理解，极大地丰富了课堂教学的内涵。
巧用情境式教学法促进初中语文教学
巧用情境式教学法促进初中语文教学情境式教学法是为实现语文教学目标而设定的，可以吸引学生快速进入课堂教学氛围，提高语文课堂教学效果。
如何发挥情境教学的作用，改善学生的学习态度，让越来越多的学生喜欢上语文，是语文教师应该思考的课题。
随着新课标的深入，对语文教学的要求更加严格，只有不断创新和变革，才能给学生带来更好的语文学习体验，助力高效课堂的构建。
所以，语文教师要提升教学水平，将情境式教学融入语文课堂，带给初中生更多乐趣，学习到丰富的语文知识，养成良好的学习习惯，达到理想的教学目标。
一、以生为本，设计生活情境（一）借助生活场景，培养直观感受“好的生活就是好的教育”，语文并不是孤立的知识系统，而是现实生活的缩影，课堂教学要联系生活。
所以，教师要树立生活化的教学理念，改变传统教师讲学生听、从课堂到课本、从课本到练习的教学形式，将教学活动寓于真实、生动的生活场景中，拉近语文与生活以及与学生之间的距离，唤起学生作为主体参与课堂教学活动的强烈愿望，增强学生的直观感受。
语文是一门既形象又模糊的学科，优美的语言文字背后蕴含着深刻的意蕴，让学生难以捉摸、难以悟透。
在教学时，教师可以运用生动形象的语言为学生描述文本所描绘的生活情景，也可以利用图片、视频等更直观的方式为学生呈现生活场景，让学生对文本中的生活形象产生更直观、深刻的感受，引导学生联系生活实际理解文本内涵。
例如，在教学朱自清的《春》时，教师引入很多生活照片和视频，为学生呈现身边的春景，街头一排排翠绿的柳树、广阔碧绿的草地、天上各种各样的风筝、路边点点盛开的小花等，看到这些熟悉的生活事物，学生的亲切感油然而生，不由自主地进入春的情境中，为教学的深入开展奠定了良好的心理基础。
（二）借助生活感悟，训练写作思维生活是思想的源泉，是创作的源头。
生活中的一人一景、一事一物都有可能成为学生写作的素材，也有可能成为学生写作的灵感。
但初中生缺少对生活的发现，缺少生活的体验与积累，浪费了很多生活资源。
借助情境教学优化语文课堂
借助情境教学优化语文课堂情境教学是一种以情境或真实生活为基础的教学方法，通过创设情境，让学生在实际操作中学习并将所学知识应用于实际。
在语文课堂中，借助情境教学能够优化教学效果，增强学生的学习兴趣和能动性，提高语文素养。
下面将从三个方面介绍如何借助情境教学优化语文课堂。
借助情境教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往只是简单地教授课本上的知识，学生可能会感到枯燥乏味。
而情境教学则能够通过真实的情境创设，使学生置身于生活中的场景，让他们亲身体验语文知识的应用和重要性。
在讲解古文时，可以让学生通过角色扮演的方式，仿照古代人物的语言和行为，切实感受古文的魅力。
这样一来，学生就能够主动参与到教学活动中，产生浓厚的学习兴趣。
借助情境教学能够提高学生的学习能动性。
在传统的语文教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受。
而情境教学则可以改变这种被动学习的状态，使学生成为学习的主体。
通过创设情境，激发学生的思维，让他们积极思考和解决问题。
在讲解记叙文时，可以给学生提供一个故事的开头，然后让他们自己发挥想象，编写故事的中间和结尾。
这样一来，学生就需要主动动脑筋，自己构思故事情节，从而增强了学习的主动性。
借助情境教学能够促进语文素养的提高。
语文素养是指学生在语言运用、文学欣赏、文化认知等方面的能力。
传统的语文教学常常忽略了这些方面，导致学生的语文素养不够全面。
而情境教学则能够将语文知识与实际生活相结合，使学生在应用语言的过程中增长见识和感受文化。
在教授诗歌时，可以引导学生去野外观察大自然的景色，然后让他们用自己的语言描绘出所见所感，并写成诗歌。
通过这样的教学方式，学生不仅能够学习到诗歌的形式和技巧，还能够体验到诗歌表达情感和美感的特点，从而提高了语文素养。
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情境教学法让语文尽显魅力
作者：赵凤华
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第06期
我国传统的语文教学在很大程度上是教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式。
但是随着中职基础教育课程的改革，联系生活、贴近生活渐渐成为一种趋势，新的教育教学理念逐步深入人心，这就给一直单调、乏味的语文课堂注入了生机与活力。
可见，中职语文教育的现状要求我们进一步探讨如何使中职语文教学贴近生活，提高实用性。
情景教学法是教师根据课文描述的场景，创设出生动鲜明的影像或者图片，辅以生动的文学语言和契合的背景音乐，模拟课文描绘的情景，情与景合，意与境会，让学生仿佛置身其间，如临其境。
因此，情景教学法可以激发学生的学习主动性，达到陶冶性情，净化心灵的目的。
一.运用导学法，营造课堂学习氛围
学习是一种积极的思维活动，而兴趣是学习的动力。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。
”这就要求语文教师在课堂教学中运用导学法创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的积极性，变被动应付为主动探索，使之成为“乐之者”。
语文教学不应单纯要求学生掌握知识，还应在培养学生基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。
因此，上课伊始，教师可以实施导学，将学生的注意力吸引到课堂学习目标上来，让学生尽快进入课程创设的情境和兴奋的思维状态中，获得最佳的教学效果。
例如，教《林黛玉进贾府》时，我用电视剧《红楼梦》的插曲《枉凝眉》将学生引入凄切婉转的氛围中，随即以“一个是水中月，一个是镜中花”这句歌词中描写的人物是谁作为问题导入新课。
再如，在教授《雨霖铃》这首诗时，我设计这样导语：送别是古往今来的文人墨客歌咏不绝的主题。
有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚深情，有“劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人”的深切牵挂，有“山回路转不见君，雪上空留马行处”的失落惆怅，还有“海内存知己，天涯若比邻”的超脱豪放。
其中最为缠绵悱恻、脍炙人口的当属“多情自古伤离别”的人间别恨。
时光会变，岁月难留，婉转的韵律随诗文流传，刻骨的真情却会永恒于人间。
今天让我们走进柳永的《雨霖铃》，共同体会那份叫人一生牵挂不尽的恋情。
同学们就在诗一般的美好感觉中迈进课堂教学的节奏中。
二.设置表演内容，引导学生体验感悟
心理学上认为：“兴趣与需要有密切的联系。
兴趣的发生以一定的需要为基础。
当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。
”这就是说，
只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要被了解或者掌握时，学习起来才会兴趣盎然。
因此，教师要运用科学的方法，引导学生自主学习和探究，挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，开发学生创新能力，塑造学生的创新型人格。
在课程中设置表演内容可以极大地调动学生学习的积极性，充分发挥主体作用，并且明显增强参与意识。
《雷雨》《祝福》《项链》等许多课文可让学生在课前准备，课堂上分组分角色合作进行课本剧演绎。
这样，周朴园的狡诈伪善、祥林嫂的悲惨境遇、马蒂尔德的爱慕虚荣等一幕幕精彩的剧目都被搬上“三尺舞台”，让“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，不但让学生们学习了语文，也培养了能力。
三.巧妙设计问题，引导学生深入挖掘
提问是一种最基本的教学技能。
课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解决问题的过程，是教师培养学生思辨能力的过程。
教师要善于把握课堂中设疑解难的时机，积极引导学生谈论看法、抒发见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求新颖独到的见解。
教《谈水浒的人物和结构》可以设计这样一个议题：林冲、杨志和鲁达分别是什么样的性格特点决定他们最终落草为寇？另如，教完《科学是美丽的》一课后，为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象空间的议题：你同意作者的观点吗？可不可以举出具体的实例支持你的观点？这样，通过老师巧妙设计问题，学生兴趣盎然的讨论、辨析、明确，不但深入的理解了课文内容，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。
四.借助多媒体设备，引发学生真实体验
多媒体教学法是一种现代的教学手段，可用文字、图画、声音等为媒介向学生传递信息，不但能扩大教学容量，延伸课文视野，还能改变以往单调乏味的教学模式，激发学生兴趣。
如《伯格曼法则在北极》这篇科技说明文虽然语言生动准确，但伯格曼法则在现实生活中很难验证，仅靠文字讲解难以引起学生的学习兴趣，如果借助电教媒体将课文中北极熊、北极狐狸、北极狼、兔子、旅鼠、北极燕鸥、麝牛等动物在大屏幕上展示给学生，那么这种直观感性的认识自然会为释疑解难创设巧妙的突破口了。
配合文字的介绍，再给学生看多媒体演示的动态画面，学生一边看着图像，一边感叹作者用自己亲身考查、深入研究的结果所做的生动形象的论述。
五.创设口语交际情境，激发学生表达兴趣
培养学生的口语交际能力，是时代发展的需要，语言沟通能力也成为左右其就业和发展的重要因素之一。
因此，我们应该针对学生的实际需要进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。
例如，在教学《茶馆》时，以人物语言与性格的关系作为赏析戏剧人物、引导学生掌握沟通技能的契合点，引导学生通过分析人物语言来欣赏戏剧，体味人物的性格、内心世界，为学生进行高效语言沟通打下基础，提高学生的
职业能力。
又如针对服务类专业的社交礼仪等方面进行情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通及应变能力。
这样不但能调动学生学习的积极性，而且与“就业”紧密联系，增强语文学习的实用性。
另外，为切实落实口语交际目标，营造良好的氛围，我们可以充分利用综合实践课，举办一些活动，有目标的培养学生的口语交际能力，如举办国学知识竞赛、诗朗诵、演讲比赛、辩论会等竞赛活动。
六.积累素材，注重写作能力培养
写作能力的培养是语文教学中的重要内容之一。
作文教学中，除讲述必要的写作技巧外，我总会尽可能为学生创设情境。
像在艺术节或者体育节开幕前夕，我会提前布置好作文内容，让学生细心搜集写作材料；假期时间我会带学生到附近的工业园区参观，记录下自己的见闻感受；在母亲节前夕，要求学生做件让妈妈感动的事，然后写一篇有关感恩的文章……我常以生活实际创设情境，这就很容易让学生敞开心扉，写出真情实感的文章。
另一方面，中职学生面临着走向社会舞台的现实，应用文是他们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务时经常使用的一种文字工具，也是与人们的关系最直接、最密切，使用频率最高的文章体裁。
加强应用文的教学是贴近学生实际应用需要的重要途径之一。
在教学实践中，对学生进行各类应用文的训练教学，从看汽车广告到销售说明书、从写通知到广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在生活中情不自禁学习和运用语文的“本能”，学生吸取知识的领域自然而然地由课堂扩展到广阔的社会生活天地。
叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。
”用我们丰富多彩的生活来创设情境，让学生根据不同的人、事和情境进行符合实际、恰如其分的表达，必会达到事半功倍的效果。
所以语文教师不但要教的得法，更要充满激情、持久地去调动学生的兴趣使其始终处于最佳状态。
只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
赵凤华，教师，现居辽宁建平。