职业核心能力培训测试标准
职业核心能力认证标准
全国职业核心能力认证测试大纲全国职业核心能力认证（CVCC）测试是由教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室组织国内人力资源管理学、心理学、语言学和教育测量学等方面的专家开发研制的一项标准化测试。
职业核心能力（Key Skills，又称为“关键能力”）是指人们在工作和生活中除专业能力之外取得职业成功所必需的一种基本能力，具体包括职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等方面的能力。
全国职业核心能力认证测试旨在测查应试者在职业情境下所具备的这些职业核心能力。
全国职业核心能力认证办公室具体负责全国职业核心能力认证测试的研发与考务管理、宣传与推广管理，以及教材研发与证书认证管理。
一、测试对象高中毕业以上（含高中毕业）文化程度的即将就业和已就业人群。
二、测试用途全国职业核心能力认证测试致力于为所有希望提高职业核心能力的应试者提供服务，并为学校、企事业单位和政府机关提供最优的人力资源解决方案。
其主要用途包括：1．为求职人员和在职人员了解、发展自身职业核心能力提供依据；2．为高等院校培养学生综合素质、提升毕业生就业率提供有效的教育培养与综合评价手段；3．为用人单位在人员招聘、选拔、任免等决策过程中评价相关人员职业核心能力提供参考依据，为用人单位培训与人才测评提供权威而高效的解决方案。
三、测试等级标准（一）全国职业核心能力认证测试（职业沟通）等级标准1．初级标准基本了解职业沟通基础理论、沟通技巧与综合分析能力，能理解个体与他人的关系，可以在一般的社会交际和职场情境下完成交际沟通任务，并取得一定沟通效果，能适应一般工作岗位对职业沟通能力的要求。
过程测评：（1）在职业沟通倾听环节中，可使用部分倾听技巧并能够进行一定的沟通互动；（2）了解说服原则并能够运用一些简单的说服技巧，可以运用一些简单的拒绝技巧，基本可以就一些小的职场冲突提出自己的处理意见；（3）可以应对一般的面对面沟通，具备最基本的电话沟通技巧和赞美技巧；（4）能够解读一些职业沟通过程中身体语言所传递的信息，具备一定的沟通礼仪；（5）了解书面沟通的基本准则、一般职业文书规范要求和写作技巧；（6）了解一些演讲技巧并能做一般的演讲；了解一些商务谈判策略并可以参与一般的商务谈判。
全国职业核心能力水平等级考证说明
当今社会的现实需求
当今社会的现实需求
培养职业核心能力是当代国际职 业教育的热点。
● 联合国教科文组织在上世纪90年代提 出教育的四大支柱：
学会认知 学会做事 学会共处 学会做人
美联邦教育部研究局及23个州的教育部1966年联合成立 全美职业技能测评协会（NOCTI）
通过十多个行业论证，开展16大类职业上岗技能测评， 其中，包括8项“软技能”测评：
一个“生物人”只有经过职业教育才能 成为一个社会所需要的“职业人”，但 又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一 个要生存、要发展的“社会人”。
职业能力
专业特定能力 职业核心能力
专业能力
是指具备从事职业活动所需要的专 门技能及专业知识，要注重掌握技 能、掌握知识，以获得合理的知能 结构。
职业核心能力
1. 收集、分析与组织信息的能力; 2. 沟通观念与信息的能力; 3. 计划与组织活动的能力; 4. 与他人合作——在团体中工作的能力; 5. 运用数学概念与技巧能力; 6. 解决问题的能力; 7. 运用科技的能力; 8. 理解不同文化的能力。
新加坡： 政府启动就业技能资格系统，开发人力资源， 提高竞争力，拉开序幕。
颁发由教育部 印制的《全国 职业核心能力 认证培训水平 等级证书》初 、中、高级等 级证书。
笔试样题
知识与技能
1、如果你是一位公司的经理，当你发现你的部门中存在许多 小团体时，你的态度是： A.立即宣布这些小团体为非法，予以取缔 B.深入调查，找出小团体的领导人，向他们提出警告，不要 再搞小团体 C.只要小团体的存在不影响公司的正常运行，可以对其不闻 不问，听之任之 D.正视小团体的客观存在性，允许其存在，对其行为加以积 极引导，引导其向健康的方向发展
最新职业核心能力培训测评标准
附件2：职业核心能力培训测评标准——与人交流能力单元一、定义与人交流的能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
它是指在与人交往活动中，通过交谈讨论、当众演讲、阅读并获取信息以及书面表达等，来表达观点、获取和分享信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力。
二、特征本标准所规定的与人交流能力以汉语为媒体，在听、说、读、写技能的基础上，通过对语言文字的运用，以促进与人合作和完成工作任务为目的。
与人交流能力的运用以职业工作环境和团队组织为条件，适用于所有工作岗位和人员。
三、等级划分（一）等级划分与人交流能力标准设3个等级：初级、中级和高级。
（二）基本要求与人交流能力3个等级的基本要求分别是：1.初级具备进入就业或工作岗位最基本的与人交流的能力，在常规条件下能运用这些能力适应既定工作的需要。
2.中级在初级的基础上继续扩展与人交流的基本能力。
在更广泛的工作范围内，灵活运用在这些能力以适应工作岗位各方面的需要。
3.高级在工作岗位上表现出更强的组织和管理能力，通过运用与人交流的能力适应更复杂的工作需要。
（三）技能要素本标准体系根据与人交流能力的形式，分为4个技能要素：交谈讨论、当众发言（演讲）、阅读、书面表达。
各要素的等级设置为：交谈讨论：初级、中级、高级。
当众发言（演讲）：中级、高级。
阅读：初级、中级、高级。
书面表达：初级、中级、高级。
四、适用对象开展素质教育的中、高等院校在校学生，参加就业前、转岗或就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员要素一:交谈讨论能力培训测评标准(初级)。
全国职业核心能力认证过程测评文件包
为加快高素质职业人才培养的步伐，增强大中专院校毕业生和职业人士的就业能力和职业竞争力，启动了职业核心能力认证培训项目（简称CVCC项目），在全国范围内开展职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业、礼仪训练等职业核心能力的认证培训工作，
培训内容：
一、基本职业能力师资班
1.职业能力建设、职业核心能力与就业竞争力等学术报告，体验式教学法等的艺术表现及教学研究专题讲座
2.职业沟通、团队合作、自我管理、创新创业、解决问题、信息处理等示范教学及课程设计指导教学
3.职业核心能力认证过程测评包示范，测评方法培训及考核答辩
礼仪训练培训班
1. 个人形象设计与塑造、职业礼仪、商务礼仪、涉外礼仪、沟通礼仪、办公室礼仪、面试礼仪、等内容的示范课程。
2. 礼仪训练教学方法和课程设计辅导
3. 职礼仪训练认证过程测评包示范、测评方法培训及考核答辩。
培训对象
各院样管理人员、就业指导教师、班主任、辅导员，企业管理人员、培训师及员工、其他对职业核心能力有兴趣的人士。
资格认证
参加培训并经考试合格者，可申请获得由教育部教育管理信息中心颁发的《职业核心能力认证教师资格证书》，该证书既是CVCC项目培训讲师任职资格的证明，也可作为人员岗位聘任、定级和晋升职务的参考依据。
荣昌职测评分标准
荣昌职测评分标准1. 介绍荣昌职测评是一种用于评估个人职业能力和适应性的评估工具。
通过荣昌职测评，人们可以了解自己的职业倾向和优势，帮助他们更好地选择适合自己的职业方向。
2. 测评内容荣昌职测评包括多项测评内容，主要包括以下几个方面：- 人格特征：评估个体的性格特点，如外向性、内向性、情绪稳定性等。
- 职业兴趣：评估个体对不同职业领域的兴趣程度，帮助个体了解自己的职业倾向。
- 能力评估：评估个体在不同职业领域的能力水平，帮助个体了解自己的职业适应性。
3. 测评方法荣昌职测评采用线上测评的方式进行，个体可以通过登录官方网站或使用手机APP进行测评。
测评过程中，个体需要依次完成不同模块的测评内容，填写相应的问题和选择题。
整个测评过程通常需要1-2个小时。
4. 测评结果荣昌职测评结果以报告的形式呈现，报告内容包括个体的人格特征、职业兴趣、能力评估和职业建议。
根据测评结果，个体可以了解自己的职业优势和短板，以及适合自己的职业方向。
5. 评分标准荣昌职测评的评分标准主要包括以下几个方面：- 高分：表示个体在相应的能力或特征上表现出色，具有较强的职业适应性。
- 中等分：表示个体在相应的能力或特征上表现一般，需要进一步的培训和提升。
- 低分：表示个体在相应的能力或特征上表现较差，需要进行专门的训练和改进。
6. 应用领域荣昌职测评可以广泛应用于不同领域，包括人力资源管理、教育培训、职业规划等。
在人力资源管理中，荣昌职测评可以帮助企业了解员工的职业能力和适应性，为员工的发展提供有效的指导。
在教育培训中，荣昌职测评可以帮助学生了解自己的职业兴趣和优势，选择合适的职业方向。
在职业规划中，荣昌职测评可以帮助个体了解自己的职业倾向和能力水平，为个体的职业发展提供有效的指导。
总结荣昌职测评是一种有效的评估工具，可以帮助个体了解自己的职业能力和适应性，为个体的职业发展提供有力的支持。
通过荣昌职测评，人们可以更好地选择适合自己的职业方向，实现自身职业目标。
职业汉语职业能力(ZHC)
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400（初级）
600（中级）
800（高级）
1000
Z H C
（五）到客观题测试结束时间，主考人员宣布客观题测试结束。 应试者应立即停止答题，由监考人员将客观题试卷和答题卡收回。 （六）监考人员按顺序分发作文试卷和答题纸。应试者拿到作文 试卷后，请不要打开，先阅读第l页上的“注意事项”。等主考 人员宣布开始阅读的时候，再打开作文试卷。先阅读第101题的 阅读材料，阅读时间为5分钟，阅读时不得摘抄记录。5分钟后， 监考人员收回第101题的阅读材料，应试者开始答题。注意，作 文可以使用钢笔、圆珠笔、签字笔，也可以使用铅笔。 （七）第101题写作时间为20分钟，20分钟后，主考人员提醒应 试者，开始做第102题，时间为25分钟。 （八）主考人员宣布全部测试结束，应试者应立即放下笔，将作 文试卷和答题纸都留在桌上，等监考人员收回、清点无误后，才 能离场。
ZHC——职业核心能力
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400（初级）
600（中级）
800（高级）
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Z H C
二、 ZHC基本功能
1、 考查一个人运用汉语进行交际的能力和逻辑思维能力 2、 衡量一个人解决问题的能力和再学习的能力 3、 预测一个人在实际工作中的工作绩效和发展潜力
ZHC——职业核心能力
0
400（初级）
600（中级）
ZHC 由各领域第一流专家集体研制，具有先进性；
ZHC 基于中国人力资源实际需求，具有实用性。
ZHC——职业核心能力
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400（初级）
600（中级）
800（高级）
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Z H C
ZHC
突出特点
☉ 不需要准备，也无法准备。ZHC 所考查的是表现为“冰冻三尺非一日之 寒”的能力。
职业核心能力认证练习题
练习题（８５页）
请思考并回答下列问题: 1、你的时间够用吗？如不够用原因是什么？ 2、你如何看待以下问题？ 时间就是金钱？ 时间=金钱 金钱对你的意义重于时间吗？ 时间﹤金钱 时间对你比金钱更有价值吗？ 时间﹥金钱
１１４页
你每天需要花费多工时间睡觉才觉得舒适？ 你在一天中的什么时段精力充沛，反应是敏税？ 开始一项工作时，记录自己中途中断了多少次，每次 中断占用了多少时间？ 每天供你自己支配、自己负责的时间有多少个小时？ 你平均每天用多少时间计划以后的时间安排？ 你每天花多长时间与家人、同事、朋友交流？ 你每天花多少时间保护自己的健康？ ………………
活动
活动一； 我在什么地方大把地浪费时间？我又应该在哪 些方面花费更多的时间？为了更好地利用时间， 我今天应该怎么做？ 活动二：我的计划管理 对你的事业发展进行计划管理，你可以按照本 节介绍的7个计划管理的步骤与流程完成，并 填写下表：
我的事业计划管理表 １．机会分析： 事业发展所 ２．威胁分析： 面临的机会 ３．优势分析： 识别 ４．劣势分析： １．长期目标： 事业发展目 ２．中期目标： 标 ３．短期目标： 未来环境预 １．市场环境： 测 ２．个人条件： ３．其他
总分小于２０分时，表示你不是拖延者，你也 许偶尔有拖延的习惯． 总分在２１－３０分之间时，表示你有拖延的 毛病，但不太严重． 总分多于３０分，表示你或许已有了严重的拖 延毛病．
二、对制定计划的认识能力（１１２页） 在制定计划的时候你有什么感觉？它到底使你 觉得还是有用？ 请根据你的实际在下列说法的Ａ或Ｂ中进行选 择。
案例８７页
案例一：不断旋转的陀螺 和身边很多朋友的感受一样，今年33岁的销售主管王凡感觉自己 越来越忙》“像个蛇螺似的停不下来”他感叹道。比起过去，生活 无疑更加忙碌了，但王凡却并没有感觉到更多的成就感。相反， 他抱怨道：“工作的时间不够用，家里的时间也不够用。”他觉 得奶多事情都没有安排过来，自己就像一个不断旋转的陀螺，根 本无暇充电和学习，想多陪陪父母、妻子和孩子，也没能做到， 更是难以抽出和朋友相聚的时间。时间都哪儿去了？他自问，但 无解。“没有思考的时间，就算想，也想不同个名堂。”他无奈 地说。结婚前，王凡喜欢花大量的时间投入工作和学习，婚后， 尤其是有了孩子后，他常常感到陷入时间短缺的困境，时间管理 的问题显露无遗。经过自我分板，他都是造成他介意管理不良的 原困，但他是最困惑的时，自己毕竟只是公怀的普通员工，不能 左右工作的安排以及工作中经常面临的突发事件，因此无力管理 自己的时间。
职业核心能力与学生就业指导课程测试
职业核心能力与学生就业指导课程测试1.沟通能力1 我很容易跟他人进行交流 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不2 在与他人谈话时，我能清晰地表达并让他人理解 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不3 当我的想法与其他人的想法不同时，我能有技巧的表达自己的想法 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不4 我能确定其他人明白我说的话，然后让他问我问题 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不5 当我与其他人交谈时，其他人看起来感兴趣并专注于我们之间的谈话 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不6 当我说话时，我很容易识别他人对我说的话有何反应 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不7 我会让对方告诉我他对我提出观点的意见和看法 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少8 我能意识到自己说话的语气会影响他人 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不9 在谈话中，我会注意到去谈论我和另一个人都感兴趣的事情 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不10 在谈话中，我说话往往比对方多 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不11 当我不明白对方所说的话时，我会问他其他问题 [单选题] *○总是○经常○有时候○从不12 在谈话中，我经常尝试在对方结束说话之前弄清楚对方会说些什么 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不13 我发现自己在与他人交谈时没有集中在主题后能顺其自然地地把话题转移到主题中来 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不14 在谈话中，我能轻易分辨出他人说话的内容和他人的感受 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不15 在谈话中，我会通过补充词汇或修改句子帮助对方表达清楚 [单选题] *○总是○有时候○很少○从不16 在交谈中，我发现自己不仅仅事实和细节，而经常关注说话者语气中的情感基调 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不17 在交谈中，我会让对方想清楚前在让她说完 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不18 我很容易听到或接受对方的建设性意见 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不19 我会避免说出我认为会令某人不高兴或使事情变得更糟的话 [单选题] *○经常○有时候○很少○从不20 当别人伤害我时，我会与他谈论我的感受 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不21 在交谈中，我会站在对方的角度去思考问题 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不22 我会有技巧的提出自己的反对意见 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不23 我觉得自己能够用得体的语言去称赞他人 [单选题] *○经常○有时候○很少○从不24 当他人感到不安时，我发现自己可以安慰他并进行对话 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不25 当有人赞扬我时，我觉得可以泰然接受并谢谢对方 [单选题] *○总是○经常○有时候○很少○从不2.解决问题的能力1 一旦我选择了一个解决方案，我就会制定一个实施计划，其中包含所需完成事情和时间。
职业能力测评实用范本
职业能力测评实用范本在这个瞬息万变、竞争激烈的社会中，拥有一定的职业能力对于每个职场人士来说都至关重要。
职业能力测评是评估个人在特定工作环境中所表现出的能力和潜力的有效方法。
为了提供一个实用范本，下面将从能力评估的目的、测评方法以及应用实例三个方面进行论述。
一、能力评估的目的能力评估的目的是为了帮助个人了解自己在特定职业或工作环境中的优势和劣势，从而更好地规划职业发展路径，并在职业生涯中做出明智的选择。
通过评估，个人可以了解自己在工作中所需要的核心能力和技能，找到自己在团队中最适合的角色，从而提高工作绩效和满足个人成就感。
二、测评方法1.问卷调查：通过向被评估者提供一系列有关工作经历、职业目标、能力倾向以及自我评估等问题的问卷，来获取有关个体能力和潜力的信息。
问卷调查可以帮助个人了解自己的兴趣、价值观、性格特点等个体因素对职业发展的影响。
2.能力测试：能力测试是通过一系列标准化测试项目，对个体在特定职业领域中所需的各种能力进行评估。
常见的能力测试包括智力测验、情商测验、语言能力测试等。
通过能力测试，个人可以了解自己在诸多职业能力中的优劣势，为个人职业发展方向的选择提供依据。
3.行为面试：行为面试是通过对被评估者在实际工作环境中的行为和表现进行观察和记录，来评估其在工作中所展现出的能力和潜力。
行为面试通常包括个人经历面试、问题解决面试、团队合作面试等。
通过行为面试，个体可以了解自己在工作中具体的能力表现和行为习惯，为日后的职业发展提供参考。
三、应用实例能力评估可以在各个阶段和领域进行应用，以下将以销售领域为例进行说明。
1.招聘与选拔：企业在招聘销售人员时，可以通过能力评估来筛选出具备良好谈判技巧、人际沟通能力强、抗压能力高等特质的候选人。
这样可以有效提高招聘成功率，减少人力资本投入的风险。
2.培训与发展：企业可以通过能力评估了解员工在销售过程中所展现出的优势和不足，针对性地提供培训和发展机会，以提高员工的职业能力和工作绩效。
江苏省大学生核心就业能力培训测试
江苏省大学生核心就业能力培训测试1．关于沟通，理解正确的是（ACD）(多选题)分值2分A．沟通无处不在B．沟通很容易C．沟通无时不在D．沟通不畅，将对工作与生活产生极大影响2．沟通信息传递的媒介包括（ABCD）(多选题)分值2分A．文字语言B．语音语调C．表情D．身体语言3．关于沟通模型，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．信息传达者在沟通过程中释放的情绪会影响沟通B．有效接受信息，需要专注、不打断、清楚地把握沟通对象表达的重点C．语言的准确表达，对信息传达者、信息接受者而言同等重要D．XXX所举的小明裤腿短了四公分这个案例，说明了双向沟通的重要性。
4．关于焦点效应，说法正确的是（ABCD）A．人类通过专注的自我观察，产生了焦点效应B．焦点效应，会带来自我服务的偏向C．你以为你以为的，并不是你以为的D．有用沟通，要规避焦点效应所带来的影响5．有用沟通中的信息建构，说法正确的是（ABCD）A．信息传递方式不同，会带来沟通效果的差异B．信息呈现顺序，会对沟通效果产生影响C．信息建构，要综合考虑有效沟通法则、沟通影响因素、信息传达者、沟通对象与信息形式D．沟通能力提升最具挑衅的便是信息建构6．与领导有用沟通，需求（ABCD）A．主动沟通B．出挑选题，而非问答题C．因时因地D．让领导及时了解工作进展7．基于职业探索视角解决生涯困惑需求做到（ABC）(多选题)分值2分A．思考困惑中有与职业有关的内容B．思考探索方向职业未知的部分C．注意规避自我视角的影响D．探索过程完全抛弃自我8．应用职业探索视角解决“喜欢非专业所学”这一生涯困惑，可参考的思路是（ABD）(多选题)分值2分A．喜欢的职业有哪些B．探索所学专业所对应的职业C．未经职业探索的方向，都是假性生涯定向D．了解喜欢的职业9．职业探索方法，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．通过静态探索获取职业信息较为容易B．通过动态探索获取职业信息具有一定的挑战性C．静态探索需求联系职业人士D．生涯人物访谈属于静态探索10．关于职业探索，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．职业探索分为标准动作与自选动作B．标准动作包括宏观与微观两个视角C．微观视角的探索内容可概括为职业具体的入、做、得、拓、失D．宏观视角的探索内容包括所关注职业所在行业的发展趋势、单位类型与职位需求11．实施职业探索，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．运用搜索引擎检索、统计职位需求，需用到雇主视角B．毕业生就业质量年度报告，会从需求和就业结果两个角度，提供不同学历、专业毕业生的就业流向C．职业探索，需求把握感兴趣职位的专业、通用与自我管理能力D．静态职业探索，是对职业更深层次地了解12．可自创的职业探索方案设计思路包括（ABC）(多选题)分值2分A．以职业视角聚焦题目，找出探索方向B．应用静态探索方法，分别以宏、微观视角对探索方向进行分析C．将静态探索方法得出的结论带入静态探索，并在静态探索中应用微观视角发觉更深入详尽的信息D．批判性思考，规避自我视角、以偏概全13．关于生涯社交圈建立，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．评估建圈对象，要避免单一化B．建立联系网是生涯社交圈建立中关键的一步，要充分应用沟通这一核心失业能力C．与联系网中人士需求保持优秀的互动、按期沟通D．通过生涯社交圈解决问题，依然需要主动思考，且要注意敏感关系14．选择职业人士进行访谈，做法正确的是（ABC）(多选题)分值2分A．访谈的职业人士要身处要了解的职业B．访谈的职业人士要喜欢所从事的职业C．访谈职业人士的工作年限、数量，要视解决的题目而定D．访谈职业人士，三个为宜15．访谈提纲设计，需求考虑（ABCD）(多选题)分值2分A．静态职业探索为先B．关注职业内容，而非访谈人士本身C．对可能引起敏感的问题，采取泛化设计D．考虑有效沟通16．职业人士联系与访谈信息分析，需要（ACD）(多选题)分值2分A．运用有效沟通法则，并借机扩展生涯社交圈B．若关系建立恰当，不会存在职业人士拒绝录音的问题C．信息提炼，要围绕需解决的职业问题进行D．所有与职业、发展有关的内容，都值得重视17．关于生涯决策，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．决策有理性、直觉之分B．理性的生涯决策，需要职业探索的信息予以支撑C．擅长理性决策，可在决策的紧张时点听听内心直觉；D．擅长直觉决策，在不坚定时，可借助理性决策18．关于立异，说法正确的是（ABCD）?(多选题)分值2分A．创新无处不在B．更新是一种创新C．创造新的事物是创新D．改变也是一种创新19．以下哪种说法，不属于立异（B）?(单选题)分值2分A．田径场绕圈跑步，今天顺时针跑、明天逆时针跑B．运用移动互联网思维解决生活中遇到的一切难题C．虽然遵循套路，但每次有新的呈现形式D．变换家中家具的布局20．关于立异与创业，说法正确的是（ABCD）？(多选题)分值2分A．创业，是挑衅与乐趣并存B．大学生创业，应建立在创新的基础上C．创业不适用于所有人D．立异适用于所有人21．认为民营单元的工作没有公办单元不乱，缺少哪些立异素质（ABC）?(多选题)分A．善于思考B．投身实践C．存眷细节D．抓住机遇22．关于定势思维，说法正确的是（ABCD）？(多选题)分值2分分值2A．定势思维会阻碍创新思维的形成B．我们在生活中的以为常，易产生定势思维C．破除定势思维，能够换一个角度(发散、逆向)考虑题目D．要注意专业研究对定势思维形成所产生的影响23．校园痛点解决，需求应用到哪些立异特质（ABCD）?(多选题)分值2分A．善于思考B．投身实践C．关注细节D．学会观察24．视频中XXX组合校园痛点方案解决改良，应用到了“奥斯本检核”中的哪些方面（AC）(多选题)分值2分A．能否借用B．能否改变C．能否代用D．可否调整25．关于生产力工具，说法正确的是（ABCD）(多选题)分值2分A．生产力工具存于人类社会、经济活动的方方面面B．人类的身材偶然候也是紧张的出产力工具C．相同的生产力工具，使用效果因人而异D．反复地训练，是提升生产力工具使用能力的必经之路26．通过文书可观人，说法正确的包括（ABCD）(多选题)分值2分A．会直觉产生做事态度的评价B．会直觉产生能力的评价C．可获悉一个人思考问题的逻辑层次D．得出的评价，偶然候与真实不符27．以下属于上行文的是（CD）(多选题)分值2分A．通知B．函C．请示D．报告28．公函标题部分撰写，说法正确的是（AD）(多选题)分值2分A．小标宋体二号居中B．标题与页眉、正文间不需要空行C．报告人三号楷体加粗，与标题间空行、与正文不空行D．标题字数偏多要分行排列，不得分行拆开完整词义29．规范训练，说法正确的是（ABD）(多选题)分值2分A．规范训练，要把握文书撰写背后的逻辑结构和思维B．迁移公函规范呈现表达内容的层次与思想头绪C．规范训练，所有的文书格式都要遵循公文格式D．规范迁移，可让文书美观，给看文书的人留下良好的印象30．幻灯片设计的原则包括（ABC）(多选题)分值2分A．以简为先B．控制数量C．用合适的方式做到有文不读D．幻灯片只要出现文字就不读31．演讲的形式设计指（A）(单选题)分值2分A．三的法则B．吸引受众C．营造画面D．修饰信息32．演讲设计实战思路包括（ABCD）(多选题)分值2分A．考虑受众，设计演讲表达的主题(主线)B．运用“三的法则”建构演讲模块C．运用创新思维，有吸引力地设计开场、各演讲模块至结束的内容D．根据设计好的内容，结合幻灯片制作原则思考呈现形式33．视频中的高阶幻灯片制作，谈到了哪些核心失业能力（ACD）(多选题)A．思维能力B．创新能力C．自我管理能力D．实践能力34．关于求职，说法正确的包括（ABCD）A．雇主在招聘时，最存眷求职者的职业能力B．做好求职的前提是进行职业探索，找准职业定位、储备职业胜任C．对职业不了解、缺乏实践，是造成大学生求职困难的主因D．世界上没有找不到的工作，只有找不到工作的人35．简历制作，包括（ABCD）A．职业探索，肯定目标职业，并了解职业胜任B．分析自我与目标职业匹配的职业胜任C．将职业胜任具体化D．思考支撑职业胜任的成就事件36．符合经历撰写主谓结构的表述是（C）A．负责组织某活动中的舞台大型诵读活动B．受委托，担任新年晚会主持C．全国运动会计划用票方案谋划、执行分值2分D．参加某志愿者服务项目37．关于真实的优美，说法正确的是（ABCD）A．真实的基础上优化简历内容B．时刻围绕职业胜任C．应用不落俗套的语言，打造独一无二D．运用职业专业术语，打磨经历38．在线投递简历，易犯哪些错误（ABCD）A．不注意招聘响应职位邮件及其附件的命名B．破坏既有的简历排版C．超大附件等不以HR为本的附件发送方式D．发送快捷方式39．《HR不喜欢本宝宝的简历，还谈什么面试！》视频，验证了课程中的哪些内容（ABC）A．简历制作前，要充分地进行职业探索，研究求职岗位B．简历制作，要遵循雇主视角C．正确的简历投递方式，对应聘成功十分重要D．简历制作“真实的优美”原则40．雇主视角的五大题目包括（ABCDE）A．为什么挑选雇主的组织B．能为雇主做什么C．自己是否与雇主合拍D．与其他具有相同能力的人相比，自己为什么更适合E．自己期望与雇主期望是否一致41．面试准备，需要（ABCD）A．准备雇主视角的五大问题B．充分的职业探索C．借助生涯社交圈了解要面试的雇主D．思考自己在面试中如何表现及要留给雇主的印象42．“如果你感到困难，说明你在走上坡路”体现了哪种在自我管理能力（A）A．积极B．独立C．变通D．利他43．盲目参加公招考试、假装考研，是哪些自我管理能力的缺失（ABCD）A．变通B．独立C．务实D．批判44．大学生不良的生活方式，包括（ABCD）A．低头玩手机B．久坐C．熬夜D．饮食不均衡45．保持健康，说法正确的是（ABCD）A．健康的要义，在于让身材达到一种平衡的状态B．动静联合C．节制饮食(食不厌杂)D．心态要宁静致远46．生涯发展的定位之学，说法正确的包括（ABCD）A．人处在各种干系中，每种干系都包含主导与配合两个角色B．处于主导角色，要把握自强不息C．处于配合角色，要把握厚德载物D．关系不同，主导或配合的角色会发生变化47．生涯发展，如何表现自己。
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信息处理能力单元（试行）1．定义信息处理能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
它是指根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。
2．特征本标准所规定的信息处理能力以文字、数据和音像等多种媒体为基础，以计算机及网络通信等技术为手段，以适应工作任务的需要和实际问题的解决为目的。
信息处理能力的运用以职业工作环境和团队组织为条件，适用于所有工作岗位和人员。
3．等级划分3．1 3个等级标准设3个等级：初级、中级、高级。
3．2 各等级的要求3个等级的基本要求分别是：3．2．1 初级具备进入就业或工作岗位最基本的信息处理的能力，在常规条件下能收集、整理并传递适应既定工作需要的信息。
3．2．2 中级在初级的基础上继续扩展信息处理的基本能力，在更广泛的工作范围内获取需要的信息，进行信息开发处理，并根据工作岗位各方面的需要展示组合的信息。
3．2．3 高级在工作岗位上运用较高级的信息处理能力，能广泛在搜集信息，深入地整理、开发信息，多样地传递信息，以及灵活地运用信息以适应复杂的工作需要；同时具备信息处理工作或活动计划的设计与工作评估的能力，表现出较强的组织与管理的能力。
3．3 信息处理活动的流程本标准体系根据信息处理活动的流程，分为3个要素：收集选择信息、处理开发信息、展示应用信息。
所有初级、中级、高级3个等级的标准要求都包含3个要素的内容。
4．适用对象开展素质教育的中、高等院校在校学生，参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员。
5．申报测评的要求5．1 报名参加测评希望提高信息处理能力的人员，具备一定的学历，经过培训或自学后，均可自愿报名参加测评。
5．2 直接申报较高级根据循序渐进的原则，参加测评的人员应从信息处理能力的初级开始提出申报；确实具备条件者也可直接申报较高级的能力测评。
5．3 证书测评和培训可按相应的能力等级及技能要素分阶段进行，通过所有技能要素测评合格后，可获得该等级信息处理能力证书。
6．单元能力标准的结构本标准的内容以信息处理能力单元的技能要素为单位，按等级分别进行表述。
单元能力标准的结构包含：活动要素、技能要求、培训指导以及测评指导4个部分。
6．1 活动要素以本单元某一等级的某一技能要素为单位，描述信息处理能力在职业活动过程中的基本行为表现。
此项活动要素应可独立进行培训和测评。
6．2 技能要求是上述各项活动要素必须达到的规范和标准，作为培训和测评工作的依据，所提出的要求都应有可操作性和可测评性。
它是本标准结构的核心内容。
6．3 培训指导按照所提出的技能要求，从相关知识与理解、教学方法和教学组织等方面，为培训教材的编写，以及教案或课件的开发提出指导性意见。
6．4 测评指导按照所提出的技能要求，在常规考试形式之外，列举在实际或模拟工作条件下，可进行测评的活动范例，以及测评可依据的结果和相关证据。
信息处理能力单元培训测评标准初级：要素一初级：要素二初级：要素三中级：要素一中级：要素二中级：要素三高级：要素一高级：要素二高级：要素三职业核心能力培训测评标准——自我学习能力单元（试行）1．定义自我学习能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
它是指在活动要素中，能根据工作岗位和个人发展的的需要，确定学习目标和计划，灵活运用各种有效的学习方法，并善于调整学习目标和计划，不断提高自我综合素质的能力。
它是从事各种职业必备的一种方法能力。
2．特征本标准所规定的自我学习能力是以终身学习为主要特点，根据人生不同阶段的不同需要确定学习的目标和内容，以掌握和运用各种学习方法、养成良好的学习习惯为手段，以学会学习为最终目标。
这种能力的培养和运用以职业工作环境和团队组织为条件，适用于所有工作岗位和人员。
3．等级划分3．1 3个等级自我学习能力标准设3个等级：初级、中级、高级。
3．2 各等级的要求自我学习能力3个等级的基本要求分别是：3．2．1 初级具备学习的基本能力，在常规条件下能运用这些能力适应工作和学习的需要。
3．2．2 中级学习中主要运用理解式接受法掌握知识、信息；对有兴趣的学科和任务可以用发现式学习法掌握知识、信息。
在初级的基础上继续提高自我学习能力，在更广泛的工作范围内，灵活运用这些能力以适应工作岗位各方面的需要。
3．2．3 高级在工作岗位上能较熟练灵活地运用各种学习法在最短的时间内掌握自己急需的知识、信息；能广泛地搜集、整理、开发和运用信息，并善于学习、接受新的事物，以适应复杂的工作和终身发展的需要。
3．3 3个技能要素本标准体系根据学习活动的流程，分为3个技能要素：学习目标和计划制定、学习计划实施、学习效果反馈和评估。
所有初级、中级、高级3个等级的标准要求都包含3个技能要素的内容。
4．适用对象开展素质教育的中、高等院校在校学生，参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员。
5．申报测评的要求5．1 报名参加测评希望提高自我学习能力的人员，具备一定的学历，经过培训或自学后，均可自愿报名参加测评。
5．2 直接申报较高级根据循序渐进的原则，参加测评的人员应从自我学习能力的初级开始提出申报；确实具备条件者也可直接申报较高级的能力测评。
5．3 证书测评和培训可按相应的能力等级及技能要素分阶段进行，通过所有技能要素测评合格后，可获得该等级自我学习能力证书。
6．单元能力标准的结构本标准的内容以自我学习能力单元的技能要素为单位，按等级分别进行表述。
单元能力标准的结构包含：活动要素、技能要求、培训指导以及测评指导4个部分。
6．1 活动要素以本单元某一等级的某一技能要素为单位，描述自我学习能力在职业活动过程中的基本行为表现。
此项活动要素应可独立进行培训和测评。
6．2 技能要求是上述各项活动要素必须达到的规范和标准，作为培训和测评工作的依据，所提出的要求都应有可操作性和可测评性。
它是本标准结构的核心内容。
6．3 培训指导按照所提出的技能要求，从相关知识与理解、教学方法和教学组织等方面，为培训教材的编写，以及教案或课件的开发提出指导性意见。
6．4 测评指导按照所提出的技能要求，在常规考试形式之外，列举在实际或模拟工作条件下，可进行测评的活动范例，以及测评可依据的结果和相关证据。
自我学习能力单元培训测评标准初级：要素一初级：要素二初级：要素三中级：要素一中级：要素二中级：要素三高级：要素一高级：要素二高级：要素三职业核心能力培训测评标准——数字应用能力单元（试行）1．定义数字应用能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
它是指根据实际工作任务的需要，通过对数字的采集与解读、计算及分析，并在计算结果的基础上做出一定评价与结论的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。
2．特征本标准所规定的数字应用能力以数字信息为媒介，通过对数字的把握和数字运算的方式，来说明和解决实际工作中的问题。
数字应用能力的运用以职业工作环境为条件，适用于所有工作岗位和人员。
3．等级划分3．1 3个等级数字应用能力标准设3个等级：初级、中级、高级。
3．2 各等级的要求数字应用能力3个等级的基本要求分别是：3．2．1 初级具备进入就业或工作岗位最基本的数字应用能力，在常规条件下能运用这些能力适应既定工作的需要。
3．2．2 中级在初级的基础上继续扩展提高数字应用的基本技能。
在更广泛的工作范围内，灵活运用这些能力以适应工作岗位各方面的需要。
3．2．3 高级具备熟练把握数字和通过数字运算来解决实际工作中的问题的能力，以适应更复杂的工作需要。
3．3 3个技能要素本标准体系根据数字应用的活动流程，分为3个要素：数字信息解读、数字运算、运算结果的展示和应用。
所有初级、中级、高级3个等级的标准要求都包含3个技能要素的内容。
4．适用对象开展素质教育的中、高等院校在校学生，参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员。
5．申报测评的要求5．1 报名参加测评希望提高数字应用能力的人员，具备一定的学历，经过培训或自学后，均可自愿报名参加测评。
5．2 直接申报较高级根据循序渐进的原则，参加测评的人员应从数字应用能力的初级开始提出申报；确实具备条件者也可直接申报较高级的能力测评。
5．3 证书测评和培训可按相应的能力等级及技能要素分阶段进行，经所有技能要素测评合格后，可获得该等级数字应用能力证书。
6．单元能力标准的结构本标准的内容以数字应用能力单元的技能要素为单位，按等级分别进行表述。
单元能力标准的结构包含：活动要素、技能要求、培训指导以及测评指导4个部分。
6．1 活动要素以本单元某一等级的某一技能要素为单位，描述数字应用能力在职业活动过程中的基本行为表现。
此项活动要素应可独立进行培训和测评。
6．2 技能要求是上述各项活动要素必须达到的规范和标准，作为培训和测评工作的依据，所提出的要求都应有可操作性和可测评性。
它是本标准结构的核心内容。
6．3 培训指导按照所提出的技能要求，从相关知识与理解、教学方法和教学组织等方面，为培训教材的编写以及教案或课件的开发提出指导性意见。
6．4 测评指导按照所提出的技能要求，在常规考试形式之外，列举在实际或模拟工作条件下，可进行测评的活动范例，以及测评可依据的结果和相关证据。
数字应用能力单元培训测评标准初级：要素一初级：要素二。