新课程下的教师观
新课程的教师观
新课程的教师观教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师是教育教学的研究者、创造者，教师是课程的开发者和建设者。
教师角色的转化和重新定位1、实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。
由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。
2、教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。
1) 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”。
师生之间要形成一个互教互学的良好的学习共同体。
教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程真正成为民主、动态、发展的、师生富有个性的创造过程。
2)教师的职责---不在传授，而在激励鼓舞新课程中的教师职责已经是越来越少地传递知识，而更多的在于越来越多的激励和思考。
3)教师作为学生学习促进者的三个要求要求教师积极旁观。
教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中学生遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习；要求教师要给学生心理上的支持。
教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；要求培养学生的自律、自信与合作，注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。
3、教师应成为教学的研究者教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以学习的替代者变成学习的引导者，用情感教学代替唯智教学。
新课程教师观的基本内容
新课程教师观的基本内容
教学观的基本内容：1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
鼓励学生参与教学。
教给学生思维的方法并加强训练。
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
知道学生掌握基本的学习过程。
培养学生良好的学习习惯。
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长。
基本要求：
1、课堂上教师、学生的活动交错精心安排，构成有机的整体。
2、课堂练习要当堂完成，须背记的内容要当堂熟练背记。
3、课外作业量必须适当。
4、教师要指导学生自主学习，针对不同层次的学生推介不同的学习材料，引导学生探求并运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
5、教师必须严格执行学生充分利用独立自主自学的时间和空间，并检查学习效果。
新的教师观
新的教师观新的教师观（1）教师并不是是知识的有不懂的问题而不是绝对的威望。
教师能够向学生学习,能够向学生认可自己不懂的问题,能够请学生帮助老师解决教课中的疑难。
教师不该当以“知识的威望”自居，而应当与学生成立一种同等的师生关系，让学生感觉到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼唤。
相互相信基础上的合作的关系（2）共同生活的世界中教课相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
新课程改革极为重申师生要结成"学习共同体"。
在教师的发展过程中，此中心是教师的专业成长，即一个终生学习的过程。
一个教师的职业理想、职业道德、职业感情、社会责任感，包含教师对所教课科的价值、认知、审美等方面的理解与掌握，教育实践能力、（3）传统教育把教师看作是中心和威望；进步主义把教师看做是帮助者，指导者。
过分重申教师作用和过分忽略教师作用都是不正确的。
其实教师是成为学生学习的促使者，而不只是是指导者。
从过去仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，促使以学习能力为重心的学生整个个性的和睦、健康发展。
其特点主要表现为：教师是学生学习能力的培养者。
教师要在短短的几年学校教育时间里把所教课科的所有知识教授给学生已成为了，不再是只教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得怎样获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会怎样依据认识的需要去办理各样信息的方法。
总之，教师不再可以把知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者、各样能力和踊跃个性的培养者。
（4）跟着学生获得知识、信息渠道的多样化，教师作为学生独一知识源的地位已完全摇动。
各样参照书、各种补习班、提升班，各样教课、学习方法的书、讲座等等有可能学生已经走在了前面，过去在“师道尊严”口号下，你还能够牵强支撑，此刻教育的民主化，学生有可能把不称职教师赶下讲台。
新课程改革的目标之一就基础教育课程改革大纲》指出，教师应是教育、教课没有必定的理论指导，没有以研究为依靠的深入和提升，就简单在坚保守经验、照搬老方法的窠臼里不可以自拔。
新课程理念下的教师观
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。
作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。
教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
1由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
新课改背景下的中小学教师观
新课改背景下的中小学教师观教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着人们对教师职业的社会地位、价值、特点、角色、责任、素质等问题的基本认识和观点，教师观在考试中相对来说是一个比较重要的知识点，会考查单选题和主观题。
今天带大家一起来了解一下这部分内容。
中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变，二是教师行为转变。
(一)角色转变：1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;材料匹配角度：关键在于教师是怎么对待学生;材料切入点：老师关注学习动机、注重人格养成。
2.从教学与课程关系来看，教师是课程的建设者和开发者;材料匹配角度：关键在于教师是怎么处理教材;材料切入点：老师灵活使用教材、补充教材内容、课程资源开发。
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;材料匹配角度：关键是教师怎么处理实际教学问题;材料切入点：老师查阅相关资料解决当前的教育问题。
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;材料匹配角度：关键是教师怎么对待校外教育;材料切入点：老师带领学生参加社区服务。
(二)教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;材料切入点：老师尊重、赞赏每一位学生，尤其是对待后进生依然做到不抛弃、不放弃。
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;材料切入点：老师不断启发学生自觉，引导学生学习。
3.教师在对待自我上，新课程强调反思;材料切入点：老师认识到自身或者是课堂上出现的问题，探索或及时向他人请教。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;材料切入点：老师加强与同事、家长等人之间的合作。
【材料】多年来，徐老师一直坚持还课堂于学生。
他安排的“课前五分钟”深受好评。
其做法是在每堂课的开始安排一名学生上台演讲，主要程序是:学生讲述—大家评论—师生共同给出成绩。
新课改下的教师观
新课改下的教师观教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”这是新课改下的一种新的教师观，要真正成为新课改下的新教师，我们必须做到以下几点：一、认识教育的根本目的。
教育的根本目的是促进人的全面发展。
学校教育，从大学到高中到初中到小学，重心越低，越应该关注人的发展，数学教育也不例外。
基础教育阶段，数学教育的价值取向应该是促进学生全面、持续、和谐地发展。
我们不仅要考虑到数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、重新认识自己的角色。
传统教学中，教师关注的是如何把知识技能传授给学生，如何完成教学任务，如何使学生在各种考试中取得好成绩。
学生成为了知识的接受者，施教、操练的对象，永远是被教师“牵着鼻子”走，学生的主动性和创造性得不到发挥。
在新课改下，我们应该把关注的焦点放在“学生、发展、过程”上。
首先要关注学生，心里有学生，要以学生为教学之本，而不能以教材为本。
因此，作为教师的我们要能灵活的驾驭教材，根据学生的实际情况灵活地的处理教学内容，精心的设置教学程序，选择最佳的教学策略，激活课堂教学是教学，使教学真正的为学生服务。
在课堂上，我们要给予学生足够的时间和空间，让学生自主学习，真正成为课堂的主人。
同时，我们还要尊重学生，尊重学生思维的多样性，满足学生的不同数学需要，保护好他们的自尊心与自信心，使他们在轻松和谐的学习氛围中去学习知识，快乐的感受知识。
其次要关注学生的发展。
学生积极、主动地参与数学活动，在数学学习活动中创造性地思考，获得积极而良好的体验，形成良好的个性与品德是第一位的。
我们应该树立以学生发展为本的理念，始终把学生的发展放在第一位。
再次，要关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。
新数学课程标准的一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生去“经历”、去“体验”、去“探索”数学。
新课程理念下的教师观
师,我们想要信任自己已经精通本专业了，但事:实却是我们仍需要反思自己的行为及其后果， 反思并不断猎取学问，进行自我调整，改善实践，提高教学效果，以适应个人所面对的独特 教学环境。
《反思型老师与行动讨论》•书中指出，”为达到有效教学的目的，老师必需是教学活 动的乐观参加者和学习进程的观看者，在结合更多的经典理论和讨论成果基础上，对教学供 应的资料进行分析、解释和应用，而这些都将成为制定教学方案、作出教学决策的基础⑦。” 反思，可以让我们沉静下来，不再浮躁；让我们发觉不足，渴求新知，从平凡的小事中 发觉不平凡的意义，从个别的琐碎的决策中看到具有共性的有普遍指导意义的东西，从看似 机械的重复中感受激情和幸福。
人的进展需要足够自主的空间，而宽容更宜于共性自由全面的进展。老师应为此努力营 造一个宽松、明丽与清爽的校内文化氛围，少一些强制的纪律和苛严的规训。现在的教育界 普遍存在一种“成人霸权主义”，突出的表现就是苛求同学去适应成人的社会环境和成人的价 值观念，要求同学摆脱自己的进展特点去仿照成人，替他们实现种种愿望。这种观念必定带 来操作上的苛刻与限制，统一而缺乏宽容。其后果会扰乱和阻碍同学的进展，窒息了同学的 制造精神。有时过分的严峻只能给孩子更大的压力，造成更大的错误。对待孩子，有时候给
新课程教师观
新课程教师观
新课程教师观是指在新的课程改革与实践中，教师对于教育理念、教学目标、教学方法等方面的认知与实践。
在新课程教育中，教师的
角色不再是单一的知识传授者，而是要扮演需要具备多方面能力的综
合教育工作者。
新课程之所以称之为“新”，就是因为它打破了传统教育的观念
和模式，强调学习者中心、以学生为主体的教学理念，注重学生的兴
趣和发展需求。
因此，对于新课程的教师观，必须进行全面的转换和
升级。
在新课程理念下，教师必须具备以下几个素养：
首先，教师需要具备学科知识以及教育科技和教学方法的知识。
要注重教学的多样性和灵活性，能够迎合不同学生的认知差异和学习
兴趣。
其次，教师需要具备教育心理学和教学设计的知识。
要能够了解
学生的学习心理和行为特征，针对性地开展教育教学活动，使学生在
积极心态下有效地学习。
第三，教师需要具备探究学习和研究型学习的知识。
要充分利用
多种信息来源，引导学生自主探究、研究学习，培养学生的创新能力
和实践能力。
最后，教师需要具备良好的职业操守和道德素养。
在工作中遵守职业道德，以学生为中心，全心全意地服务学生的成长和发展。
总之，新课程教师观是教师应对新课程改革的必要素养。
只有不断提升自身的能力和素质，才能够更好地引领学生，促进教育教学的高质量发展。
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新课程下的教师观
王艳
新课程强调教学过程是一个师生交往、平等参与、相互促进、共同提高的互动过程。
教师的作用在于激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能，思想和方法，获得广泛的学科活动经验，最终使学生成为学习的主人。
首先，新课程要求教师更新观念，提高素质。
更新观念就是要端正思想，提高认识。
观念改了，解决问题的方法、技巧也就出来了。
新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。
教师要能够顺利适应新课程理念，促进新课程的顺利实施，在思想上就必须树立重实践、重体验的观念。
俗话说“态度决定高度”，只要教师责任心强，肯下功夫，肯投入，就能够使自己的课程很好地运行，完全达到课程标准的要求。
实施课改，要照顾到教师的现状，但也不能降低标准，教学是要使学生在某方面具备最基本的公民素质。
科学技术飞速发展的今天，知识也在不断更新，所以教师必须具备终身学习的能力，也就是随时获取、接纳新知识的能力，要有引导学生探究新知的能力。
作为教师，要与时俱进，提高自身各方面的素质，进一步学习各种最新的教育教学理论，研究教育教学规律，分析、探究和解决教育教学实践中出现的新情况、新问题，及时有效地处理和汲取自己所需要的信息，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，增强教育素养，丰富教学经验，提高教学艺术，把握时代的脉搏，保证职业能力的适应性。
使自己成为研究型、专家型的教师。
其次，新课程要求教师杜绝形式主义，发挥主动性。
任何新事物的出现都会带来一些问题，课改也是一样。
特别是在我们大班额的学校，课改带来的困难和问题是极为突出的，如：课上组织教学活动的开展显得较乱。
但关键在于教师在课改中能否真正转变观念，不搞形式主义，发挥主动性。
有时，迫于课改压力，一些数学教师课上提问多了，活动多了，但效果并不明显，为什么？原因在于形式主义的味道太浓了，由“满堂灌”，变成了“满堂问”，活动看似热热闹闹，却是为活动而活动，目的不够明确，重点不能突出，难点难以突破，一节课下来，学生记住了活动场面，怠慢了数学知识，倒不如不活动的好。
新课程标准的提法是要使每一名学生经过努力达到课程目标要求，实际上对教师来说也是一样，我们要经过努力来适应课改，要有一个努力的方向。
不需要努力，课改也就没有意义了。
就像前面提到的，任何事物的出现都会带来一些问题，我们对新事物也都有一个适应的过程。
有问题不可怕，关键是教师创造了没有，主动性发挥了没有，教师自身投入了没有。
面对新的形式，新的挑战，教师也必须学会转变自己，而转变的最好抓手就是“向学生学习”，蹲下身子，倾听学生的呼声，关注学生的需求，改变自己的教学方式，真正创造适合学生的教育，构建学生喜欢的课堂。
再次，新课程要求教师利用集体的智慧，实现资源共享。
有些老师只是自己忙着备课、上课，很少和同事们一起讨论、切磋，尤其参加工作多年的老教师，容易依据以往的“经验”教学。
其实，作为教师，进行好教师之间的合作与交流，共同完成教学任务，是教师能力结构中的一个重要内容。
教师通过小组协作备课，互相探讨教学经验，共同攻关教学难题，可以使得教学更有质量，更有利于
新时期人才的培养。
所以，在教研组中，我们扎实开展集体备课活动，坚持每周一次，使每人收集到的数学教学资源得到充分共享，增强了数学的总体优势。
同时，新的课程改革更加注重学生学习能力的培养，倡导教师创造师生合作与交流的和谐环境，培养学生在信息时代进行交流协作的能力。
这就要求师师之间，师生之间利用现有条件，学会搜集信息，学会交流，学会学习，发挥集体的优势，增强整体的实力。
总之，教师在教育教学中扮演着重要的角色，教师能力素质的高低直接关系到基础教育课程改革的成败。
作为新时期的教师，不仅要具有精深的专业知识，还要具备一定的通识性素质和能力。
只有具备较好的能力素质结构，才能适应教育教学改革的需要，胜任新时代的教育教学工作。