中小学科学课程改革理念、趋势、困难和代价
科学课程的特点和新课程实施带来的变化【精选】
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小学科学新课标的困惑
小学科学新课标的困惑小学科学新课标旨在培养学生的科学素养，激发学生的探究兴趣，提高学生的实践能力和创新精神。
然而，在实施过程中，不少教师和家长可能会感到困惑，主要体现在以下几个方面：1. 课程内容的更新与教学资源的匹配问题。
新课标强调跨学科的整合，要求教师不仅要掌握本学科的知识，还要了解其他学科的相关内容，这对于一些教师来说是一个挑战。
同时，教学资源的更新速度可能跟不上课程内容的变化，导致教师在教学时难以找到合适的教学材料。
2. 教学方法的转变。
新课标倡导探究式学习，强调学生的主动参与和实践操作，这与传统的讲授式教学有很大的不同。
教师需要改变教学策略，采用更多的互动式和参与式教学方法，这对教师的教学能力和创新意识提出了更高的要求。
3. 评价方式的多样化。
新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的过程性表现和创新能力。
这对教师的评价体系和评价方法提出了新的要求，需要教师在评价过程中更加注重学生的个性化发展。
4. 家校合作的加强。
新课标强调家庭在学生科学学习中的作用，需要家长更多地参与到孩子的学习过程中来。
这要求教师与家长之间建立良好的沟通机制，共同促进学生的全面发展。
5. 教师专业发展的挑战。
新课标的实施对教师的专业知识和教学技能提出了更高的要求，教师需要不断学习和更新自己的知识体系，提高自身的教学能力。
面对这些困惑，教师可以通过参加专业培训、与同行交流经验、利用网络资源等方式来提升自己的教学水平。
同时，学校和教育部门也应该提供更多的支持和资源，帮助教师更好地适应新课标的要求，共同推动小学科学教育的发展。
小学科学新课程实施中出现的问题及对策
小学科学新课程实施中出现的问题及对策为了全面了解小学科学课程的实施情况，客观分析新课标下小学科学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施科学课程的资源完善情况，及时发现和总结教学改革中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中发现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，不断推进小学科学课程改革的顺利实施，通过对全市小学科学课程实施情况全面的调查分析发现，我市小学科学课程实施中存在如下问题：一、师资问题一是数量问题：首先，表现在教师结构上，科学课教师中男教师很少，这种不合理的结构是造成现在培养出的男孩子普遍缺乏阳刚气的主要原因之一；其次，突出表现在数量短缺上，小学中专职的教师少，专职的科学课教师更少，大多教师同时任教数学、语文等其他课程，教师精力分散严重。
二是教师素质。
教育质量的高低优劣，在很大程度上取决于教师的教育智慧，即平常所说的教师的素质。
教育智慧或素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著熏陶的思想和心理品质的总和，可概括为三个方面：教师的师德、知识和能力。
教师作为文化的传播者、促进者，必须接受文化的熏陶和文化教育。
教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。
学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
在教学过程中对学生兴趣和求知欲的激发方面，通过调查显示，其中86.93%的教师认为学生学习科学课的兴趣很高。
但学生的全面发展依然是众多教师努力的方向。
二、资源问题科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。
在调查中发现，学校的硬件教学设施不足，主要表现在71.74%的教师反映教具不够，63.04%的反映实验器材缺乏，52.17%的反映多媒体条件跟不上。
科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。
我国中小学科学课程实施存在问题与改进
我国中小学科学课程实施存在问题与改进近年来，我国中小学科学教育发展迅速，取得了显著的成就。
然而，科学教育仍面临着一些问题，需要我们不断加以改进。
本文将从课程设置、教学方法、评价方式等方面探讨我国中小学科学课程实施存在的问题，并提出相应的改进措施。
首先，我国中小学科学课程设置存在着一定问题。
当前，科学课程设置较为琐碎，知识点繁多，导致教师教学时间不足以深入讲解。
”宽而不深”的问题仍然存在，导致学生对科学知识的掌握程度不够扎实。
应该采取“窄而深”的合理设置，减少科学课程的数量，聚焦于培养学生的科学思维和实践能力。
其次，教学方法方面也需要改进。
目前，中小学科学教育仍然以知识点的传授为主，忽视了学生的实践能力和科学思维的培养。
科学教育应该注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
鼓励学生进行实践探究，培养学生的创新精神和科学探究能力。
同时，教师也需要转变教学方式，采用探究式教学、合作学习等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力。
评价方式也需要进行相应的改革和完善。
当前，中小学科学教育评价过于注重分数，忽视了学生的实际掌握能力。
应该倡导多元化的评价方式，既能够评价学生的学科知识掌握程度，又能够评价学生的科学思维能力和实践技能。
例如，可以引入综合实践活动和科学项目，通过对学生的实际操作和论文写作等综合评价学生的学习能力和科学素养。
此外，中小学科学教师的培训和专业发展也需要加强。
科学教育的质量很大程度上取决于教师的专业素养和教学能力。
但是，我国中小学科学教师培训体系仍存在不足，培训课程和教材都需要进一步优化升级。
应该加大对科学教师培训的投入，提高教师的教学水平和科研能力。
同时，鼓励教师参与科研和教育研究，不断提升自身的专业能力和学科素养。
最后，要加强科学教育资源的整合与共享。
目前，我国中小学科学教育资源分布不均，城乡之间、校际之间的差异较大。
因此，应该建立和完善科学教育资源的共享机制，加强国家与地方、城市与农村之间资源的协同发展。
《小学科学新课程标准》的基本理念
《小学科学新课程标准》的基本理念小学科学新课程标准的基本理念1. 引言小学科学新课程标准是根据中国国情和教育改革发展的需要而制定的。
其基本理念意在引导和促进小学生科学素养的培养，培养学生的科学兴趣和探究精神，培养创新能力和科学思维，为学生全面发展和未来的研究奠定坚实的基础。
2. 价值观小学科学新课程标准的基本理念立足于完善教育体系，提高教育质量，培养具备创新精神和批判思维的未来人才。
其核心价值观如下：- 科学素养：培养学生的科学素养，使其具备科学探究的基本能力，了解科技进步对人类社会和自然环境的影响，并能运用科学知识解决现实问题。
- 创新能力：注重学生的创新潜能的培养，鼓励学生运用科学知识和方法，开展科学实验和观察，培养学生的创造力和发现问题的能力。
- 探究精神：培养学生主动了解、探究和解决问题的精神，通过探究，使学生在实践中体验科学，激发他们的研究兴趣和学科热情。
- 科学思维：培养学生科学思维的能力，包括观察、提问、实验、分析和解释等一系列科学思维活动，引导学生健康的科学态度和方法。
- 社会意识：引领学生了解科学与社会的密切联系，促使他们关注科学技术对社会经济发展、文化传承和环境保护等方面的作用。
3. 教学原则小学科学新课程标准的教学原则是为了实现基本理念的目标而制定的具体指导方针。
以下是几个重要的教学原则：- 手脑并用：注重培养学生的实践能力，通过实验、观察、探究等方式，使学生亲身体验科学，提高学生的实际操作技能。
- 启发性教学：鼓励教师采用启发式的问题引导，培养学生提问的能力，激发学生的求知欲和创新思维，引导学生主动探究解决问题的方法。
- 个性化教学：尊重学生的个体差异，注重培养学生的自主研究能力，鼓励学生根据自己的兴趣和发展需求选择研究内容和方式。
- 联系实际：引导学生将所学的科学知识与实际生活相结合，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，使他们认识到科学与现实应用的重要联系。
- 多元评价：综合运用多种评价方式，包括实践性任务、观察记录、小组合作等方式，全面了解学生的科学素养，促进学生全面发展。
小学科学课程改革的基本理念
小学科学课程改革的基本理念1、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想《标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。
这是因为随着科学技术的日益发展，其对人类生活的影响越来越大。
这种影响不仅表现为高新科技不断进入人们的日常生活，如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式，使得生活在这一时代的人们需要各种科学知识，适应与享受现代生活，而且更需要人类理智地认识这一现象，知道科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。
这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。
这是每个生活在这个时代的人都必须知道，并付之于行动的。
因此，科学素养是这一时代的人必须具备的基本素质。
要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。
科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。
在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产能力，也是这个国家综合国力的体现。
因此，不少国家都把科教兴国作为一项基本国策实施，美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。
2、怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”“学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。
新课标下小学科学挑战和对策
小学科学教育的挑战和对策2017 年 2 月，教育部出台《义务教育小学科学课程标准》( 以下简称新课标)。
相比较之前 2014 版的小学科学课程标准，有了重大调整，如大力加强实验室建设、首次提出STEM课程的概念等。
新课标的设计思路“遵循国家教育方针、充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状”。
将小学科学课程起始年级调整为一年级，一年级和二年级每周课时不少于1 课时。
2014 版课标已经是针对1 至 6 年级，但是这次课标是首次落实在低年级教学实践中。
调整之后，课时量仅次于语文和数学学科。
强调“科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。
小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义”。
一、科学教学内容的转变带来的挑战从过去单纯的学科知识教学发展到进一步关注学生知识、能力与态度等多方面发展，表现为三个方面：一是转变教学观念，大家将更多的关注投射在如何利用学生的经验进行教学内容的组织，其强调的重点为自然科学知识与技术和社会的联系及学生身边的有关事物同现象之间的联系，在联系中获得解决问题的能力。
在培养目标上除了知识技能外，我们还要时刻关注学生与社会有关的思想、态度、价值观等的培养。
二是将教学内容进行改革，即将传统教学中讲生物与环境、物质与能、地球与宇宙的学科知识为主，发展到更关注这些知识与现实生活的联系，加入了许多环保、资源、生态、人口、健康等方面的知识，增强了科学教学中的人文因素。
同时还增加了科学研究方法的教学内容。
二、科学素养的培养给教师本身的综合能力带来挑战科学的启蒙课程在小学课程阶段以培养科学素养为宗旨科学素养的形成需要一个长期的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
然而科学启蒙这门课程所要承担的任务将会是对学生的好奇心进行加倍的呵护，进而培养小学生对于科学这门学科的兴趣，教师要做到引领他们学习科学知识和联系周围世界的能力，帮助学生对科学活动的过程认识和学习方法进行科学体验，使得学生能够对科学、技术和社会三者关系具有一定的了解，学生乐于与人合作，同环境和谐相处，为接下来的学习活动奠定坚实的基础。
科学课教学存在的问题及改善策略
科学课教学存在的问题及改善策略作者：李景萍来源：《小学科学·教师版》2020年第08期新课改对我国的教育事业提出了新的要求，教育领域发生了巨大的变化，其中最显著的变化就是科学课程的出现。
科学课包含一些物理、化学、自然等方面的知识，是对学生探索精神的启蒙学科。
小学科学课程也对中学的物理、化学、地理等学科起到铺垫作用。
但从目前阶段看，该学科并没有最大限度地发挥出它的作用，小学科学教学还存在许多的问题亟须改善。
本文对小学科学教学存在的问题进行了分析，并提出了相关改善策略。
小学阶段的学生具有强烈的好奇心，喜欢探索，教师在教学活动中有责任、有义务满足学生的学习需求。
科学教学活动是在小学阶段鼓励学生探索发现的重要课程，教师应根据学生的年龄特点设置适合学生发展的课程，培养学生对科学的兴趣，使学生能够了解到更多生活中的科学知识。
但通过检索文献和对实际教学的观察，笔者发现在小学科学教学活动中存在许多亟待解决的问题，只有优化小学科学课程，才能提高课程教学的质量。
一、小学科学课教学存在的问题（一）科学课程不受重视由于应试教育的原因，大部分学校将语文、数学、英语作为学习的重点，开设大量的课时进行教授，而科学课在学校看来，是培养学生情操类的课程，没有语数外这些主科重要，这就导致不仅课时设置少，而且对于科学课程学习也应付了事，存在直接让音体美老师来代教科学课的情况。
在教学过程中的活动，也没有经过认真的设计、教研，最后考试直接给学生勾画“重点”让其进行机械记忆。
这种课程的开展，违背了课改的初衷，学生的探索精神也没有得到提高，这种课堂无疑是低效或无意义的。
（二）教师的专业水平有待提高学校在选聘科学教师时不严谨，出现了不对口专业的毕业生来教科学课，更有甚者，直接让本校副科音体美的教师代教科学。
这些情况直接导致小学科学教学的低效。
与此同时，还存在教师自身不重视的情况，认为是副科专业，于是教学活动设计不认真，为了避免麻烦直接让学生背诵探索结果，省略了让学生主动探索的过程。
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中小学科学课程改革理念、趋势、困难和代价摘自：《南通高等师范学校》今年3月在北京召开了“国际中小学科技教育课程改革研讨会”。
与会代表普遍认为，各国中小学科学课程改革的理念相似，做法相似，甚至面临的困难和问题也相似。
由于科学课程改革发生在以高科技为特征的社会信息化和经济全球化的背景之下，事关重大，所以反思中小学科学课程改革的理念与行动，权衡改革的得失是十分必要的。
一、中小学科学课程改革的基本理念一科学教育的宗旨是提高所有人的科学素质美国于1989年2月发表的《2061计划》的第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业K--12这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。
为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，花四年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》NationalScienceEducationStandards简称NSES。
编撰标准的首要原则是“科学是面向所有学生的”。
“所有的学生，不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使自己具有高度民主的科学素养。
总部设在日内瓦的国际文凭组织InternationalBaccalaureateOrganiation，简称IBO于1992年启动的中学科学课程计划指出：必须为所有学生提供有价值的教育经验，不管他们毕业后是否继续学习科学。
“应保证所有学生，不管其能力、种族、文化背景的差异，都是可以学好的。
今年3月北京会议上来自亚太地区和欧洲国家的代表，也都一再重申“科学为大众”“科学教育为所有学生”这样一些基本观点。
显然，科学不仅作为学问、作为职业，而且作为精神、作为信仰、作为文化日益深人人心；科学不再是少数人的专利，而是越来越成为全世界所有人的精神财富。
二中小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习20世纪60年代以来，教育学、心理学界一批有识之士对学校课程与教学领域中“科学探究”问题进行了系统的研究。
直接学课程设计与实施的基础。
研究表明：“科学的方法是可教的，并且在获得信息、概念和态度方面有积极的效果。
”“……探究训练产生的效果是增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。
”Schrener，1976大多数教育学作者把“探究”这个术语定义为“卷入解决未明确事物的过程”。
这一术语的用法，可以从杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到踪迹。
杜威指出，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。
这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境，问题，假设并搜集资料，推理得出结论，检验假设”，这已成为后来的“问题--解决”教学模式的基础。
胡尔费斯Hullfish和史密斯Smith于1961年也区分了思维与反思行动之间的差别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有控制的思维。
．布鲁纳后来提出的发现式学习，也与杜威的思维五步法异曲同工，只是更注重基本概念、基本结构的发现，以及发现之后的原理和态度的迁移。
二者在调动批判思维和反省思维上的特征是一致的。
如果说上述思想观点还只代表学者和学派的“一家之言”的话，那么，NSES将“探究”写入标准，则将其上升为十条普遍原则。
NSES指出：“学习科学是种能动的过程”，“教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动”。
无独有偶，IBO的中学课程计划中也写道：“探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。
”美国出版的一部教科书《为所有儿童的科学》1998提供了60多个相对完整的内容单元，这些单元的组织均依据NSES规定的基本框架。
这60多个单元包含了150种不同类型的活动，意在引导学生通过亲身经历这些活动而构建起他们对科学的理解。
为此，作者还详细介绍了一种名为“4--E”的学习方法。
4--E即科学学习过程的四个阶段：“探索”“解释”“扩展”“评价”，这四个英语单词的第一个字母均为“E”。
还鼓励读者从NSES中选择概念，亲手创造自己的“4--E”科学课程学习过程。
应当指出的是，由于原苏联及我国教育学、教学论对间接经验的过分强调，加上实践中的误解，把科学教育带人了“读科学书”的狭隘路径，今天强调探究，也有纠偏之意。
三以整体的眼光把握科学、技术、社会、个人等基本因素之间的联系传统上重分析的科学方法论和重分科的科学教育观“联合起来”，把一个原本是完整统一的世界弄得“支离破碎”，然后又把这“破碎的”世界教给学生，让他们在走向生活、面对一个真实世界时，不知所措。
新的课程改革在理念上的一个鲜明特征就是强调用整体的观念看世界。
在NSES的内容标准中，K--12年级除要掌握“物质科学”“生命科学”“地球和空间科学”这些基本科学领域外，还要展开学习“统一的概念和过程”“作为探究的科学”“科学和技术”“从个人与社会的视角所见的科学”“科学的历史与本质”这些综合性的内容。
这些内容无疑为学生展示了一个从多层面多角度去透视去把握的整体世界。
IBO中学科学课程计划也要求重视科学与技术间的联系与区别，以利于他们认识科学与真实世界的相关性；注重知识整体的学习--…在科学学习中促进所有科学学科间、科学与其他学科间的相关性和综合性；帮助学生树立环境和健康意识，了解科学对社会和生活质量作出的贡献；让学生认识科学教育对培养“完整的人”的重要价值；等等。
法国的科学课程改革也要求避免科学与应用和技术的脱节，要通过访问工厂和收集化学废料等活动使学校里的科学与日常生活和环境联系起来。
二、中小学科学课程改革的趋势与面临的困难一科学课程改革的基本趋势1．在课程目标上更强调科学技能和态度的养成。
总的趋势是由单纯注重科学知识教学转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，不少国家更强调培养学生对自然的兴趣、科学观点、科学态度和科学精神的重要性。
如日本在经历了“生活化”理科忽视知识系统性和“现代化理科”脱离生活实际只以讲授知识为主的两种偏颇之后，在1998年的一次理科教育改革中，要求进一步发掘对自然的探索在培养人上的价值，更强调培养学生对自然界的正确态度和解决问题的能力。
修订后的小学理科课程目标是：亲近自然，进行有预测的观察、实验等，培养学生的问题解决能力和热爱自然的情感；同时试图理解自然的事物、现象，养成科学的看法和想法。
美国国家科学教育标准的一个明确的目标是在美国建立一个公民具有很高科学素养的社会。
标准所规定的学校科学目标强调了让学生因认识自然而“产生充实感和兴奋感”“恰当运用科学方法和原理”“具有良好科学素质”。
标准还专门解释说，科学探究不仅是属于科学家的，“科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。
美国1994年出版的一部中小学课程与教学方法教科书指出，中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会：批判地思考和探究的实践能力；发展有助于理解生物的和物质的环境的概念；发展作为民主社会公民所必需的态度与技能。
书中还引用杰卡Gega，1990的观点：当我们谈到科学态度时，实际上指的是发展批判思维。
……这涉及四个态度领域，即：好奇心，有创造力，批判思维和坚持性。
在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的问题激励他们去研究。
2．在课程内容组织上更倾向于综合性课程或学习领域。
近半个多世纪以来，学科发展出现了高度分化与高度综合的趋势，社会生活面临的越来越复杂的问题，需要综合地运用自然科学、社会科学和人文学科的知识和方法去解决，还有知识激增的无限性与学校课程容量有限性之间的矛盾，使人们越来越清楚地意识到分科课程的弊端。
以初中理科为例，课程门类较多，教材内容太多，学生负担过重；知识体系以分科为特征，各自为政，割裂了本来是完整统一的对象世界；过分强调理论知识体系，使用知识和技能方面的训练较少。
从价值观上反省，分科课程实际上只是为少数未来科学精英准备的，不能一味地为精英而牺牲大多数。
因而，课程的综合化问题越来越成为改革所关注的焦点。
英国的“社会中的科学和技术”，澳大利亚的“普通科学”“自然中的人”，美国的“社会中的化学”，荷兰的“社会中的物理”，都是比较著名的STS型的综合课程。
综合性科学课程具有如下特色。
1．综合化。
包括常识、概念、技能、能力、态度等全面的素质要求。
2、兼容性。
由于这些课程的内容板块兼容了有课目特征的如“物质科学”“生命科学”和纵横贯通的如1BO的“科学通论”、美国的“作为探究过程之科学”这些不同形态的课程内容，因而在目标上也反映了这种兼容性。
3．现实性。
即贴近儿童青少年正身处其中的和将来会面临的生活，如日常生活、经济活动、公众对话等活动所需的知识技能和态度。
综合课程内容的编排，大体有这样几种模式。
1．以知识的逻辑结构为主线。
统合式的综合课程大多采用这种模式。
2．以主题或解决问题为主线。
即围绕重大的社会问题组织课程内容，如日本初中综合理科各主要成分的展开都与人类共同关心的五大问题相联系，这五大问题是：人口膨胀、资源剧减、能源危机、粮食不足、环境污染。
3．以学生心理过程或活动为主线。
杜威实验学校的课程，日本在1947年的小学初中“生活经验单元”等类课程大抵属于此种模式。
3．在课程实施上更加强调探究式体验式学习。
由于各国在科学课程宗旨和目标上均关注科学态度、科学思维以及科学知识和技能，着眼于科学素质的养成，从而在课程实施上表现出关注科学学习过程中的探究与体验的共性，因而在教学方法与策略上也有诸多相似之处。
如美国国家科学教育标准要求“贯彻实施这部标准的学校将引导学生们通过积极地参加对他们既饶有趣味又十分重要的科学探究活动来学习科学”，德国家乡常识课提倡“项目设计”和“自由学习”，香港小学常识科纲要要求教师采用以学生为中心的启发式教学，美国则有著名的由兰本达教授倡导的“探究一研讨”教学法。
总之，观察、访问、个案研究、小组讨论、角色扮演、报告、实验、专题设计、游戏、实地考察、探访和资料搜集等方法越来越成为小学科学教学中激发和引导学生主动学习、自行求知的基本方法。
二各国科学课程改革所共同面临的困难1．课程的负担。
改革者们普遍感到，“课时越来越少，内容越来越多”。
一方面，由于实行双休日制，或者需要腾出时间开设其他科目或学习领域，本来就十分紧张的科学课时还在被压缩。
另方面，社会有关部门还在源源不断地将新的内容加进来。
综合课程之所以受到关注，也与这个因素有关。
2．综合的困难。
“学科之间整合难，学科与生活整合相对容易些。
”常常是一开始的设想很宏伟，综合得很彻底，然后在实践中碰到来自各方面的阻力和麻烦，结果一步步“退却”，从“融合”到“统合”，从“统合”到“组合”。