.简述我国小学科学教育课程改革的发展历程。
简述我国科学教育发展阶段
简述我国科学教育发展阶段我国科学教育发展阶段，是随着近代化进程的推移而演变和发展的。
在18世纪之前，我国科学技术不发达，与自然界处于隔绝状态。
经过中西方文化交流，西方科学知识传到我国，我国先民有了接触科学知识的机会。
但这时我国并未形成系统的、正规的科学教育制度。
古代中国人从未想到用物理学解释天体运动和地球自转、公转，也没有人建造“地球中心说”的模型。
在17-19世纪，由于自然科学受到欧洲大陆唯物主义哲学思想的影响，人们逐渐产生了追求真理的愿望，科学才开始萌芽。
随着对科学实践的不断深入，科学逐渐产生分支，在我国封建社会中晚期出现了天文学、数学等分支学科。
在19世纪末20世纪初，我国科学教育有了较大发展。
1903年清政府废除科举制度，为科学教育的发展提供了条件； 1905年，我国设立了第一个专门科学研究机构——京师大学堂算学馆； 1909年，京师大学堂创办了一所中国最早的大学工学院——北洋工学院；1912年，中华民国临时政府成立后，相继颁布了《高等教育暂行条例》《普通教育暂行办法》等文件，鼓励社会各界兴办新式学校。
1919年召开的“五四”爱国运动促进了教育事业的改革和发展，在青年学生中掀起了科学研究的热潮。
1920年3月，蔡元培等人发起成立了中华教育改进社，发表了《科学教育》等文章，介绍国外科学教育情况。
1921年2月，中华教育改进社出版了《科学教育》杂志。
该刊以传播科学知识、介绍西方教育、探讨教育改革、提倡平民教育为宗旨，是我国最早宣传科学教育的刊物。
从1922年1月起，商务印书馆陆续翻译出版了《爱迪生文集》等名著，使科学知识开始得到广泛的传播。
进入20世纪50年代以后，随着科学技术的迅速发展，特别是我国教育事业的迅速发展，我国开始重视科学教育。
1952年7月，中央人民政府政务院通过《关于改革学制的决定》，要求各级学校普遍设置科学课，把生产劳动列入教学计划。
1956年10月，国务院作出《关于发展中国高等学校和中等技术学校的决定》，指出“技术教育在国家建设上具有特殊重要性”，规定了发展高等学校技术教育的方针和任务。
我国课程改革历史回顾
1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划 （试行草案）》。
1992年在广泛征求意见的基础上进行了修改，并将“教学计划”更名 为“课程计划”。这个课程计划第一次将小学和初级中学的课程统一设计， 并且根据各学校学制的不同情况，将课程计划中的课程表分为“六三制”和 “五四制”两种。在课程表中将全部课程分为两大类：学科类和活动类，课 程表中还留有空间让地方安排课程。
我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 一、第一次课程改革（1950~1952）
新中国成立初期，各地方教育行政部门以1941年制定的《六年制中学 各科课程标准草案》为蓝本，进行中学课程修改并实施。
1950年，教育部颁发《中学暂行教学计划》、《中等学校暂行校历》。 1951年8月，政务院颁布改革学制令，重新规定中小学学制，实行小 学五年一贯制，取消初高两级分段，中学修业年限为六年，分初高两级，各 三年。 1952年教育部又颁发《四、二旧制小学暂行教育计划》。 1952年中央核准，公布了《小学暂行规程》、《中学暂行规程》， 这是新中国第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学的性质、 任务及培养目标、课程设置、教学计划、教学原则或教材等，初步奠定了新 中国中小学课程的框架。
1954年，根据颁布的学制、培养目标、教学计划及有关规定，人民教 育出版社开始编写新的中小学教材，1956年完成，并于同年秋季发行。
1957年，根据教育部指示，对这套教材内容作了精简。 1953~1958年，教育部每年都要颁发一个新学年的教学计划，根据 当时社会政治、经济形势的变化对课程做一些调整，变动最多的是政治和外 语。
我国课程改革历史回顾
新中国成立以后的小学课程改革
新中国成⽴以后的⼩学课程改⾰新中国成⽴以后的⼩学课程改⾰（⼀)1949—1952年的第⼀次课程改⾰1949年12⽉教育部召开第⼀次全国教育⼯作会议，会议提出了教育改⾰的基本⽅针“以⽼解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有⽤经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。
这⼀⽅针具体规定了教育改⾰的步骤和⽅向，这次改⾰是教育部门⾃上⽽下进⾏的，实⾏对旧课程的改造，初步确⽴了我国中⼩学新课程体系，形成了全国统⼀教学计划、统⼀教学⼤纲与统⼀教科书的“⼤⼀统”课程模式。
具体过程如下：1950年8⽉教育部颁发《中学暂⾏教学计划(草案)》，这是新中国成⽴后的第⼀个教学计划；同年9⽉，在全国出版会议上提出中⼩学教材必须全国统⼀供应的⽅针，并成⽴⼈民教育出版社，承担编写国家统⼀教材的任务，于1951年出版了第⼀套中⼩学全国通⽤教材。
1951年3⽉教育部召开第⼀次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出⽬前普通中学的教学计划必须全国统⼀，课程科⽬和每科教学内容必须定出统⼀的标准。
同年10⽉，政务院颁发了《关于改⾰学制的决定》，重新规定了中⼩学的学制，规定⼩学实⾏五年⼀贯制，中学修业年限为六年，取消初⾼两级分段制，中学修业年限为六年．分初⾼两级，各三年。
1952年2⽉教育部颁布了《四、⼆旧制⼩学暂⾏教学计划》，此计划是在1948年《⼩学课程第⼆次修订标准》的合理因素的基础上，是在取消“公民”、“公民训练”的前提下，“⼯作”改为“美⼯”，包括图画和劳作，将“国语”改为“语⽂”，把所有合科课程全部改为分科课程。
1952年3⽉18⽇，经中央⼈民政府核准，教育部公布了《⼩学暂⾏规章（草案）》和《中学暂⾏规程》，确定⼩学教学学制为5年，⼩学开设语⽂、算术、体育、图画、⾃然、历史、地理和⾳乐课程，⼀⾄三年级不设常识课，可以在语⽂和其他各科教学中学习⾃然和社会等常识。
四、五年级增设⾃然、历史和地理。
小学科学教育的历史与现状综述
小学科学教育的历史与现状综述概述：小学科学教育在培养儿童科学素养和科学思维能力方面具有重要意义。
本文将综述小学科学教育的历史发展和现状，并讨论其在培养学生科学素养方面的优势和挑战。
一、历史发展：小学科学教育的历史可以追溯至19世纪末20世纪初。
当时，科学教育的目标主要是培养学生的观察和实验能力，以促进科学知识的掌握和应用。
然而，在该时期，科学教育仍然主要注重理论知识的传授，缺乏实践活动和科学探究的元素。
二、现状：随着教育理念的不断演变和科技的进步，小学科学教育目前呈现出以下几个特点和现状：1. 探究性学习：现在小学科学教育注重培养学生的科学探究能力。
学生通过观察、实验、调查等活动来主动发现和解决问题，培养他们的动手实践和分析推理能力。
2. 跨学科整合：小学科学教育逐渐与其他学科整合，形成跨学科的学习形式。
例如，结合自然地理和生态知识，学生能够更深入地理解环境保护的重要性。
3. 基于项目的学习：小学科学教育倡导基于项目的学习方法，通过实践性项目来培养学生的科学思维和解决问题的能力。
这种学习方法能够增强学生的合作能力和创新精神。
4. 创新科技应用：随着科技的快速进步，现代小学科学教育也开始借助科技的力量。
例如，使用虚拟实验室、在线模拟器和科学APP等工具，使学生能够更加直观地理解科学原理。
5. 培养科学素养：小学科学教育的目标之一是培养学生的科学素养。
科学素养不仅包括科学知识的掌握，还包括科学方法的运用和科学观念的形成。
通过培养科学素养，学生能够更好地理解和应用科学知识。
三、优势和挑战：小学科学教育在培养学生科学素养方面具有一些优势，但也面临一些挑战。
1. 优势：小学科学教育能够激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学思维和创新意识。
通过实践性的学习活动，学生能够更好地理解抽象的科学概念。
科学教育还能够培养学生的观察和实验能力，以及解决问题的能力。
2. 挑战：小学科学教育面临的挑战包括缺乏专业教师和教材资源，缺乏实验设备和实验室条件，以及教学内容和教学方法的不适应性。
◎课件4 第三章(上) 小学科学教育的历史回顾
3、资源问题。优化科学教学资源配置，让学生有条件动 手实践，由此发展相关的技能和能力。
4、师资问题。大力加强师资培训。有些有条件的高校应 该设置科学教育专业，为引导学生的科学学习，培养 专门的科学教育人才。
……..
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第三节 当前国际科学教育的比较与发展趋势
(一)国际小学科学课程的比较 美国：1985年针对中小学生公布《普及科学－美国2061
讨论： 科学课最突出的困难？
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1、认识问题。全面深入推进教育改革尤其是基础课程改革， 要尽快让教育主管部门、教师、学生、家长等都认识到 科学教育的重要性，认识到提高国民科学素养尤其是学 生科学素养的重要性。
2、教材问题。教材改革要结合学生实际，反映科技发展突 出重点主线，有利于培养学生的科学素养。
法国：1996年法国 “做中学”
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4、中国：“学中做”简解 2000年 引入我国 称“学中做” 是国家十五重点课题。 由东南大学学习科学研究中心负责开发，参考“汉博 网”柏毅。
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（二）国际小学科学课程改革的阶段
1、20世纪60年代初期的以学科为末到20世纪70年代末 的反思阶段
态度和试验精神。 ②是增进利用自然以解决物质和精神生活问题的智能。 ③是培养欣赏自然，爱护自然的兴趣和理想。
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1936年7月颁布的《小学规程》中，正式确定小学设常 识课，内容包括社会常识和自然常识。
1951年，全国初小都取消了《常识》。高小都设历史、 地理、科学
1956年，新中国成立后的第一个自然教学大纲。规定初 小阶段的科学课内容在语文课中进行教学。
2、从基础课程改革人手。 这次基础课程改革包括了中小学科学教育的所有课程。 3、全面协调开展。
1我国课程改革历史回顾
我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。
根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。
（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。
中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。
到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。
这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
从我国小学课程的发展沿革来看课程的趋势日益增强
从我国小学课程的发展沿革来看课程的趋势日益增强课程、教育、社会三者之间是相辅相成，协调一致的。
当然不排除某个阶段、某个时期课程开展要超前或滞后一些，但总体是相适应的。
从我国的小学科学课程的发展历程和现状也能看出我国教育、社会的发展轨迹。
同时，社会、教育的发展演变最终决定了小学科学课程的发展前途。
本人从事中小学一线教学工作二十余年，从事小学科学教学工作时间并不长，在从事小学科学教学过程中，一直关注小学科学发展情况，分析思考制约小学科学发展的现实问题。
了解过去，分析现在，展望未来。
小学科学发展历程：我国小学科学教育的发展已有两千多年的历史。
在这漫长的两千多年间，科学课程的内容、形式、教法都经历过无数次的改革与变动，而且至今还在经历着一场新的变革。
在我国古代，没有严格意义上的科学课程，而真正科学课程的开设要追溯到近代。
从二十世纪初开始至今近百年历史。
在我国小学科学课程的发展史上,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。
人们通常把它的发展历程大致划分为四个时期。
根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。
这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。
作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》(以下简称《标准》)，从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，可以概括为与时俱进、高瞻远瞩、系统完善、灵活变通等特点。
目前《科学》教材已有多种版本。
如教科版、苏教版和河北版等。
新的《科学》教材都紧扣《标准》，各具特色。
总之，这次科学课改的方向是正确的，它极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系，预示着我国小学科学课程的发展光明前景。
小学科学教学60年
一
育 的经验 ， 以 指 导 自 然 教 学 工 作 。此 外 ， 改 造 旧 教 育 中 自 然 教 学 的 经 验 也 成 为 中 国 化 道 路 探 索 的
重要 部分 。 ２ ． “ 文革 ” 期 间开展 “ 教 育革命 ”
、
小 学 科 学 教 学 改 革 的 基 本 历 程
“ 文革” 期间 ． 小 学 自然 在 教 学 方 法 与 形 式 上 大胆 改 革 ， 如 开展 工农 兵 、 教师 、 学生 “ 三结 合 ” 的 讲课 方式 和大 课 堂与 小 课 堂结 合 的 教学 形 式 ， 颇
１ ． １ ９ ５ ０年 代 到 １ ９ ６ ０年 代 初 ． 探 索 中 国化 道 路 １ ９ ５ ０ ｆ ｉ － 召 开 的 全 国 第 一 次 教 育 ［作 会 议 明
如 美 国哈 佛 大学 教授 兰达 本 女士 倡 导 的 “ 探究 一
验 为榜 样 。 《 人 民教 育 》 发 刊 词指 出 ， 学 习 苏 联 经
验 主要 是 “ 学 习他们 的新科 学 … …尤 其 是 教 育科 学 ； 学 习他 们 研究 的方 法 ， 学 习他 们 的教 育 方 法 。 这 样来 帮 助 我们 摆 脱 资产 阶 级教 育 学 说 ， 资 产 阶
开始更 名 为 “ 科 学 ” 。这 一 名 称 不 仅 扩 展 了 教 学 内
育 的经 验 ， 特 别 是 老 解 放 区结 合 生 产 、 生 活 与 军
事 的需 要 编 选 教材 ， 进 行 爱 国 主义 教 育 、 劳 动 教
容 ，而 且 还 将 科 学 探 ห้องสมุดไป่ตู้ 的 方 法 和 过 程 包 含 其 中 ． 丰 富 了 课 程 的 内涵 与 价 值 。建 国 ６ ０多 年 来 ， 小 学
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.简述我国小学科学教育课程改革的发展历程。
我国小学科学教育课程改革的发展历程可以归纳为以下几个阶段：
第一阶段：20世纪50年代至70年代初。
这个时期,小学科学教育课程主要被划分为自然科学和社会科学两大部分。
自然科学部分内容较为单一,主要涉及一些基础知识和实验；社会科学部分则包括历史、地理、政治、经济等多个学科内容。
这个时期的小学科学教育课程比较机械化,学生往往只是在课堂上被动听讲,对科学知识的探究和实践比较缺乏。
第二阶段：70年代末期至80年代。
这个时期,小学科学教育课程开始逐渐由单一的知识传授向实践和探究导向的教学方式转变。
教材编写者开始加强实践环节的设计,以便让学生亲身参与科学活动,并真正理解和应用科学知识。
第三阶段：90年代至21世纪初。
这个时期,小学科学教育课程改革开始走向深入,教材编写、教学方式和考核评价等多个方面都有了新的进步和变化。
学生的实践活动得到进一步扩展,有关能力培养也逐渐成为科学教育的重要方面。
第四阶段：21世纪至今。
早期,新课程标准的提出进一步加强了小学科学教育的改革。
近年来,教育部和各地教育部门也提出了多项政策措施,以促进小学科学教育教学质量的提高。
同时,科技的快速发展也催生了众多新的领域和知识,这为小学科学教育的创新和发展提供了新的机遇和挑战。