浅谈小学科学课程教学改革
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
浅谈小学教育的改革
浅谈小学教育的改革摘要：教育作为人类特有的社会活动之一，有着本身独特的社会功能，它对人类的发展和社会文明的延续，起着至关重要的作用。
其中，小学教育是基础教育的开端，在整个教育体系中的地位也是不容忽视的。
教育改革是社会变迁的结果，它必然会随着我国经济的发展和社会的的改变而自身做出调整，以此来更好地服务社会。
从小学教育改革的现状出发，对当前我国小学教育的实际情况进行分析，并提出几点关于改革的借鉴信息，更好地推动我国小学教育的发展与前进。
关键词：小学教育改革问题意义方向从历史的经验看，小学教育是一种多元化的基础教育，这种教育活动要同时关注受教育者的心智发展特征。
因此，根据时代发展的要求，对小学教育进行改革，已经成为社会各界普遍关注的问题。
目前，我国很多小学都进行了教育改革，其中也获得一定的成效，教学改革要立足于教育的本质、教育的功能和教育的机制，只有通过不断的自身结构调整，这样的改革才能适应社会的变迁和时代的需要。
我国在对学生教育改革的过程中，从应试教育向素质教育转变，通俗地讲就是，撇开古老的传统考试教育模式，向现代化的人口素质模式的提升。
一、我国小学教育改革所面临的问题首先，目前我国小学教育体系中没有较为完善的教育教学评价考核机制，这对小学教育的有效性有着重要的影响。
“分数”在很多教师和家长眼中成为检验学生是否优秀的试金石，他们认为只要能考出高的“分数”，那么这个学生就是优秀的，同时“分数”也应用于教师测评体系之中，很显然这是不科学的。
这种评价考核机制必须进行改革，健全、科学的考核机制是保证学生能否优秀成长和推进教师综合能力提升的重要前提。
目前，我国小学教育也存在一些误区。
现代教育有点像古代的“科考”，中国的教育改革在新中国建成后的几十年里没有跟随经济发展的脚步，人们对教育的发展方向处于一个模糊的状态，这对我国的可持续性发展是不利的。
有项调查表明，在班级中学习成绩名列前茅的学生若干年后往往不如学习成绩中上等的学生有作为，这说明目前我国的教育模式有些仍是以应试教育为主，而忽略了学生的综合发展，目前有很多家长不考虑学生身心是否能够承担，而给学生报了很多辅导班，这样错误的观念对学生的全面发展造成了影响，教师和家长应该减轻学生的负担，让学生发挥自身足够的创新思维进行学习。
新课程改革下小学科学教学的改进策略
新课程改革下小学科学教学的改进策略摘要：本文结合个人多年实践工作经验，就小学科学教学中存在的问题及其对策展开了探讨和分析，希望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：新课程小学科学教学策略小学阶段，学生对世界的好奇心和求知欲很强，他们非常愿意实践，亲身参与到社会中去，在这一过程中，可以在很大程度上激发小学生的科学兴趣，体会科学发现的过程，从而进一步培养小学生的创新精神和科学精神。
在小学科学教学的过程中，也会潜移默化地培养小学生的自主能力，这种自主能力具体表现为小学生由被动学习的意识转为主动学习的意识，在这其中，教师充分发挥课堂主导的角色，把课堂的主体角色还给小学生，根据小学生的学情安排具体的学习目标，由此制定合适的学习内容，创建多样化的评价方式，鼓励小学生发现自己的优点，具备自我认知感，并发现其中的不足，进行改进。
因此，笔者认为研究小学科学有很大的意义，希望对一线的小学科学教师提供一些借鉴。
一、小学科学教学中长期存在的问题1.虽然素质教育不断提倡和推广，应试教育仍然在我国很多地方的影响根深蒂固。
实际上，分数并不是学生唯一的评判标准，有很多高分低能的学生并不能适应当今社会发展的潮流。
2.小学科学的专业师资匮乏。
长期以来，小学教育以语文、数学和英语三科为主，科学这门学科处于边缘化的地位，又由于学校的编制紧张，短期内学校难以补充专业的小学科学教师，甚至一些年龄大的其它科目的老教师充当小学科学教师，专业不对口的情况很难达成对小学生的教育目标。
3.一些学校的教学方法较为传统，一言堂的灌输式教学方式很难调动学生学习的积极性与主动性。
二、小学科学教学的改革策略1.改变教学模式。
在生本理念下，要改变传统的灌输式的教学方案，让学生充当课堂的主角，充分发挥学生的主体作用，给学生更多的实践机会。
比如教师在讲“金属具有良好的导热性”这一知识点时，可以让学生自己动手做实验，把铜丝、铁丝、铝丝、塑料和木制品同时放入热水中一段时间后，对比一下各种材质的温度的区别，可知金属的温度升得较快，从而让学生在实践中了解这一知识点，学生不仅印象深刻，还会形成自己的认识。
浅谈小学科学课程教学改革
从 目前 公布 的 内容 标 准来 看 ，还存 在 对 小 学科 学 课程 的 品德 与 社会 课 中的 “ 健康 、安 全地 生 活 ”涉 及 人 体 生理 “ 命科 学 ”领域 中的 “ 化 现 象 ” ，小学 ３ 年级 的 生 进 ～６ 的 ，缺乏通 盘 的考虑 和整 合 ，相互 叠合 ，效 能欠 佳 。 强调科学教学与其他 学科领域 内容的综合设计，不 课程标准要求学生 “ 能够解释适者生存、 自然选择的含 义 ” ， “ 以某类 生 物 为例 ，阐释 生 物 进化 的过 程 ” ； 能
关 键词 信 息技术 ；体 育课 程 ；整合
新 课 改 的颁 布 ，对 体 育 课程 教 学 活动 和 体 育 教师 都 联 通 与 渗 透 ，从 而 更好 地 发 挥校 园网在 推 动 现代 化 教 学 提 出更 高 的 要求 ，体 育教 师 只 有 明确 信 息技 术 在 辅助 体 方面 的作 用 。 育教 学 方 面 的 巨大 作用 ，积 极探 讨 信 息技 术 与 体 育课 程 足之 处 ，才 能探 索出更 好 的教学 手段 和教 学方 法 。 在 教 学实 践 中不 难 发 现 ，学 生往 往 对 于 那些 形 象直 教 学 的最 佳 整合 方 案 ，在 教 学 实 践 中不 断总 结 成 功 与不 观的事物表现 出更为浓厚的兴趣 ，也愿 意去接受它们，
＼ 点・ 观 视野 ＼
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浅谈小学科学课程教 学改革
隋丽霞 张秀兰 魏潇丽
小 学科 学课 程 虽然 从 目标 、 内容 、教 法 、评 价等 方面 进 行 了全方 位 的改 革 ，但 从整 个基 础 教 育的现 状 来看 ，其 作为 核 心学 科 的地 位还 需要 广 大教 师 继续 努力 ，而且 重要 的是从 基础 理 论研 究入 手 ，强 化 教学 改革 探 索 ， 以寻求 重 要 的实施 方法 ，推动 小 学科 学课程 向科 学化 、知 识化 、技 能化 方 向转 变 ，努力 实现 课程 的最 优化 。
新课改下的小学科学教育存在的问题探究
新课改下的小学科学教育存在的问题探究作者：冯毓俊来源：《新课程·上旬》2017年第04期摘要：小学科学教育能够培养学生的创新思维以及科学精神，对引导学生构建正确的科学价值观具有重要意义，因此，需要给予小学科学教育足够的重视，提高小学科学教育的质量，进而推动素质教育深化。
在新课改背景下，小学科学教育也出现了许多问题，就对当前小学科学教育中存在的问题进行了探讨，并提出了相应的解决策略。
关键词：新课改；小学教学；科学教育近几年，我国新课改不断深化，在各个学科教育中都取得了显著的改革效果。
小学科学课堂教学在新课改的背景下也发生了变化，课堂教学更加的多样化，在很大程度上促进了小学科学教育水平的提高。
新课改后的小学科学教育更加贴近生活，激发学生的学习兴趣，更易于被学生接受，但同时在小学科学教育中也存在一定的问题，限制了小学科学教育的发展。
因此，需要切实改善在小学科学教育中存在的问题，提高教学质量。
一、新课改下小学科学教育存在的问题1.对科学教育的认识不足当前，我国的教学模式仍受到传统观念的限制，特别是在应试教育背景下，大部分家长与老师过于重视文化课程而对科学教育的重视程度不足，这也直接影响了科学教育的发展，学校为了满足学生升学需要而忽视了科学教育的重要性。
近几年，素质教育不断优化改革，科学教育也逐渐受到人们的重视，但在实际教学中，科学教育仍停留在对考试重点的讲解上，缺少与实际生活的联系，致使科学教育与生活脱轨，这在很大程度上影响了学生对科学知识的兴趣，造成科学教学枯燥乏味，教学质量低下。
因此，为了改善教学氛围，老师需要切实加强对科学教育的认识，转变教学理念，加强科学联系实际的实践工作。
2.课堂提问环节区别化小学科学教育中课堂提问是极为重要的环节之一，科学有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，促使学生独立思考，对巩固课堂知识，提高教学质量具有重要作用。
但就当前小学科学课堂教学情况来看，很多课堂提问都未能充分体现教学内容，学生无法通过课堂提问举一反三，课堂提问环节侧重于部分学生，一些学生在课堂提问时常被忽略，致使这部分学生失去了对科学知识的学习兴趣，极大程度地影响了小学科学教学质量。
浅谈对小学科学教学的几点建议
总第 ９ ７ ２ 期
课堂经纬
浅 谈对 小学科 学教 学的几 点建议
范 秋香
（ 张家港 市乐余 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
求也是越 来越高 ， 那么在教 育资源与教 学条件较－ ｋ １ － － ￣城 市地 区。 新
课程 改革 带来的是一 次发展 的机遇 ， 而对于各 项资源缺乏 、 硬件 设施 不全 的农村地 区而言 ， 新课程 改革 实在是一次 巨大的挑战。尤其 就 小学科 学的学科特 色来说 ， 它的教 学作 用是其他 的学科 所代替或 弥补不 了的 ， 于是在 这样的情况 下， 帮助农村 学校做 好小学科 学 的教 学， 让农村 的孩子也 能够有 效提 高科 学素养 ， 成为 当下热点话题 。 关键词 ： 农村 小学 ； 科学教学 ； 策略建议 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５（ ２ ０ １ ７ ） １ １ — ０ ４ ７ — ０ ０ １
在 科 学技 术 飞速 发 展 的今 天 ， 科 学 教 学 有 着 不 可取 代 的 作 用 。 发 挥好小学科学的教学作用 ， 有 助 于 培 养 学 生 的科 学 素 养 。 对 今 后 的 生活 与 工作 有极 大 的积 极 作 用 。 但是就现在的情况而言 ． 城 乡差 距 大 是 造成 教 学 水 平 发 展 不均 的最 大 原 因 ，农 村 孩 子 的 学 习需 求 很 难 得 以保 障 。 尤其新课程改革席卷教学课堂 ． 对 农 村 学 校 的 小 学 科学教学带来 了巨大 的挑战 。要在艰难 的条件 下开展好小学科学 教学 。 本文将针对小学科学教学 的现状 ， 谈谈对农村小学 的几点建
小学科学实验课教学有效性提升措施探讨
小学科学实验课教学有效性提升措施探讨摘要：随着新课程改革的逐步发展，人们逐步认识到了小学科学课的重要性，而小学科学实验课更是受到了人们的关注，可以培养小学生的科学素养。
小学生学习科学课的主要方法就是亲身实践，利用科学实验课，小学生可以认识自然、探索自然、发现大自然的奥秘，在小学科学课教学中具有非常重要的地位，可以发展学生的创新能力。
利用实验课，可以提高小学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，在实践教学中，教师要认真选择材料，精心设计过程，规范操作方法，切实发挥实验教学的有效性。
关键词：小学科学实验课有效性小学阶段的学生，都具有强烈的好奇心和探索欲望，他们喜欢自己动手解决问题，愿意亲身体验学习过程，而对理论知识的学习兴趣性不高。
小学科学课就是为了激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索和研究的品质，教师可以充分利用科学实验课，培养小学生解决实际问题的能力。
利用小学科学课的学习，可以让孩子们接近科学，在实际教学中，教师应该善于运用各种教学手段，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，将学生引入科学研究的世界，利用学生的亲身体验来认识自然、开发自然，为以后的学习打下坚实的实践基础。
一、准确定位小学科学课程标准中规定：小学科学课就是为了培养小学生的科学素养而设置的一门课程。
而科学实验课在小学科学课的学习中具有非常重要的作用，可以推进小学生素质教育的发展，是完成课程计划的有效方法。
各个学校要重视小学科学课的设置，多方开展小学科学实验课，给予一定数量的实验补充经费，保证实验室可以及时添置、维修损坏仪器。
学校当中长期工作在科学实验室的教师，要依据学校有关规定，给予一定的经济补贴。
二、优化师资当前使用的小学科学教材，包含丰富的科学知识和科学理念，显现了科学教学的目标要求，不但可以传授给学生科学知识，而且可以培养学生科学探索的精神，形成一定的科学素养，因此对小学科学课教师提出了更高的要求。
当前，小学科学课教师很多都是兼职的，远远达不到科学教学的要求，而且也阻碍了科学新课程的实行。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
浅谈新课标理念下小学科学实验教学改进策略
浅谈新课标理念下小学科学实验教学改进策略摘要：新课程标准的实施，使小学科学教育与新的教学理念相适应，让传统的科学教学模式发生变化，特别是在实验课堂中，老师可以从多个角度对学生进行教育，引导他们进行自主学习，对不同的科学实验内容进行深入的探索，从而有效地增强了他们的实验和探究能力。
加强学生的全面素质教育。
在改革的科学实验教学中，要以学生为主，组织各类以学生为主导的教学活动，使学生的主体性得到充分的发挥，使其能够有效地进行自主思考，从而使其得到全面的发展。
文章首先对新课程标准下小学科学实验教学的现状进行了积极的剖析，并着重探讨了在新课程标准下如何改进小学科学实验教学的对策。
关键词：新课标理念;小学科学;实验教学;改进策略引言:目前，科学实验已成为小学理科教师进行教育的重要途径。
但是，从实践经验来看，目前小学科学实验课还存在很多问题，无法充分发挥学生的求知欲和创造力，从而影响学生的综合素质提高。
为此，科学教师应深入了解科学实验教学的有效途径，并探讨改善实验教学的策略，使学生能更好地融入到科学实验中去，真正体会到科学实验的快乐。
一、22版新课标对小学科学开展实验教学的指导意义自从22版新课标改革后，小学理科课程将不再局限于维度，而更注重综合素质，并在核心素养和核心概念的基础上进行了全面的改革。
将物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程这四大维度的界限联系在一起；小学科学课堂是打破学科束缚、构建学科观念的重要途径。
新课程标准的改革，有利于教师设计课堂的创造性思维展开；有利于小学科学课堂指向素养发展，指明未来方向。
科学课堂需要以提高人的素养发展为导向来培养学生，因此，第一步要根据学到的科学知识和科学理念来进行，第二步要根据学生的发展程度来实施。
二、当前小学科学实验教学存在的问题（一）在实验教学中学生没有形成扎实的科学观念在小学科学课上开展实验教学，需要教师通过组织学生使用各类实验设备，并且有效地规范各类实验过程，以提高学生的实践能力，最终达到促进学生的核心素养的目的。
小学科学新课程改革中践行“教学做合一”
小学科学新课程改革中践行“教学做合一”发表时间：2018-07-26T16:21:29.653Z 来源：《语言文字学》2018年第6月作者：徐黎[导读] 本文主要与小学科学实际教育相结合讨论“教学做合一”的具体实施情况。
四川省武胜县胜利镇小学 638400【摘要】我国伟大的人民教育家陶行知老先生所创建的生活教育理论在我国现代教育中有着十分重要的影响，而“教学做合一”的教学理论正是由他所提出，老先生认为，在教学的过程中如果只教不学算不上教学，仅学而不做也算不上学。
为此，教与学都是为了“做”服务的，事如何做，则如何学。
比如学习游泳时必须在水里学，如果仅在岸上学习游泳的理论知识、运作，尽管掌握了全部的要领在下水游时也无法真正的游起来。
新课程改革的思想与老先生的教育思想具有高度的一致性，本文主要与小学科学实际教育相结合讨论“教学做合一”的具体实施情况。
【关键词】小学科学；新课程改革；教学做合一陶行知曾说过，教学做合一是教学的方式以学习的进行，学习的方式以做的方式展开。
怎样做事就怎样学习。
教学做有一个共同的中心，此中心即为事，也就是具体的生活，教学做均存在于“事”之上。
老先生还发表过教学做合一的专文，以此来说明教学做的共性问题。
就如今来看，新课改的重要任务即为坚定不移的转变学习方式以及教学方法[1]，此外，学生也是生活的主人，这就是老先生的教学做合一思想。
基于此，研究并且学习老先生的教学做合一思想在未来的教学改革中有着十分重要的意义。
一．提升小学科学教师的教育理念小学科学对于小学生来说是转变其教育理念的重要课程，在此课程中，由科学探究学习取代传统的传授知识学习，直接接受式的学习与探究性学习是相对的，学生可以在萌生的好奇心下投入到学习活动中。
在这一学习中，活动二字即为具体的特征，首先，活除了展现学生的主动性与积极性外，同时也展示了学生在学习海通中的生成性特点，教学场地中所发生的问题老师并不能完全预设出来，所以，学生往往在行动以及思维上会让人产生一些意想不到的智慧火花。
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浅谈小学科学课程教学改革
作者：隋丽霞张秀兰魏潇丽
来源：《中国教育技术装备》2012年第04期
小学科学课程虽然从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，但从整个基础教育的现状来看，其作为核心学科的地位还需要广大教师继续努力，而且重要的是从基础理论研究入手，强化教学改革探索，以寻求重要的实施方法，推动小学科学课程向科学化、知识化、技能化方向转变，努力实现课程的最优化。
1 小学科学课程的地位
从总体来看，小学科学课程在我国的整个小学教育体系中具有重要的作用。
从小学低年段起就应该开设科学课程。
现在义务教育阶段实施素质教育，很重要的一环，就是要促进学生的智能和个性发展，培养学生的创造精神和创造能力，培养学生良好的做人意识和成才动机。
小学低年级儿童对身边事物怀有强烈的好奇心。
小学低年级的科学课程正是顺应儿童的这一心理特点，引导儿童去感受、接触和了解身边的事物和现象，去解答心里的无数个为什么，并在与身边的人和物的互动中长智慧、炼意志，学会探究和认识周围的事物和现象的方法，养成良好的科学思维习惯，学会研究和解决身边出现的问题，学会从现实和实践出发去展开自己的想象。
错过这一时机，其想象力和创造精神将大受压抑，这对他一生的素质发展和创造才能的发展都是不可挽回的损失。
现代科学技术的高速发展不仅影响国家的社会经济发展，而且影响到个人的就业机会和能力，乃至每个人的日常生活。
只有具备一定的科学素养，未来社会的公民才能更好地参与这个日益依赖于科学和技术的社会，而科学素养的形成是一个长期的过程，需要“从娃娃抓起”。
2 科学课程内容的连贯性
过去，我国的小学自然课程与中学科学课程（物理、化学、生物）一直是以相互独立的形式存在，导致小学阶段与中学阶段的科学学习不能很好地进行衔接。
这次课程改革充分意识到这一点，把义务教育阶段的科学课程内容进行统一规划，构建一套以“生命世界”“物质世界”和“地球与宇宙、空间科学”三大板块为核心的科学课程体系，这是值得肯定的。
但是，从课程标准的设计和内容分布来看，还存在较多的问题。
首先是小学与初中的科学课程内容的衔接问题。
从目前公布的内容标准来看，还存在对小学科学课程的知识要求和初中重合甚至超出初中要求的问题。
例如，“生命科学”领域中的“进化现象”，小学3～6年级的课程标准要求学生“能够解释适者生存、自然选择的含义”，“能以某类生物为例，阐释生物进化的过程”；相应的初中7～9年级课程标准要求学生能“列举生物进化现象”和“了解达尔文进化论的主要观点”；初中生物课程标准要求学生能够“概述生物进化
的主要历程”，“形成生物进化的主要观点”。
小学科学课程的要求高于初中科学课程而与初中生物课程相近，明显超出小学生的认知水平。
其次是小学低、中、高年级的课程内容的衔接问题。
前面已经谈到，新中国成立初期，小学低、中年级的自然课基本处于悬置状态，直到1986年才构建了1～6年级连贯统一的自然课程。
但是，这次课程改革却再次取消小学l～2年级的科学课程，使小学科学课程出现断层现象，这对于儿童的认知发展是非常不利的。
科学教育的重要任务之一在于转变儿童的观念。
研究表明，转变儿童的观念是一个长期的过程，只有及早地重视儿童的“另有概念”，细致地规划科学课程，才能逐步帮助儿童建立科学的认识。
研究也发现，小学阶段的儿童在概念理解、过程技能和情感态度的发展上存在明显的阶层性。
以过程技能为例，小学低年级阶段的儿童只能进行简单的分类和探索，中年级阶段可以进行细致的观察和公平比较，高年级阶段则可以进行公平测试和规律探寻。
只有保持课程内容的连贯性，重视儿童科学学习的渐进发展，才能切实提高科学教学的整体质量。
3 科学课程实施的横向联系
从课程发展史来看，提倡宽泛而非狭隘的科学教育，注重在整体学校课程经验背景下进行科学教学，一直是各国小学科学课程所关注的一个方面。
这是因为，“对小学阶段来说，丰富的生动具体的自然知识也是儿童们学习语文、数学、美术等学科所必需的客观现实基础”。
但是，小学科学教学的这一特点在这次课程改革中却没有得到充分的体现，即便是在课程标准的实施建议中也没有对这一问题进行探讨。
从目前颁布的各学科课程标准来看，语文、数学、品德与社会等学科在安排教学内容时都注意到选择与科学相关的教学内容，如语文课中的“综合性学习”强调对大自然的观察和表达，品德与社会课中的“健康、安全地生活”涉及人体生理知识，等等。
然而，这些选择和安排是自发的和零碎的，缺乏通盘的考虑和整合，相互叠合，效能欠佳。
强调科学教学与其他学科领域内容的综合设计，不仅可以最大限度地利用目前拥挤的课程安排，而且可以激活其他学科的学习，为它们提供最生动的学习素材。
例如，围绕“植物的生长”这一主题进行多学科领域教学，不仅可以使儿童了解植物的生长过程，培养其观察和比较的科学思维技能，而且可以使儿童在语言（口头和书面表达能力：描述植物的生长过程、特点等）、数学（测量和数据整理能力：植株高度、叶片数量、生长趋势等）、绘画（以图画的形式记录植物的生长过程）、环境意识（绿化校园、美化生活）等方面得到发展，丰富儿童的整体学习经验。
另外，从科学学习心理学的角度看，语言和数理能力的发展对于科学学习具有很大的影响作用，加强小学科学与语言、数学学科的联系，促进儿童在这三个学习领域的协调发展，已经成为国际科学课程改革关注的一个问题。
4 科学考核与做好实践教学
科学课程的考核不能等同于其他的小学课程，应从本课程出发，结合校本课程和学生的实际，从认识事物的本质、接触事物的内涵、理解事物的应用和发展入手，进行科学、公开的考
核，要渗透讨论、猜疑、设想、动手制作和语言叙述的考核工作，尽最大的努力实现人发展这个第一要务。
虽然小学生思想相对单纯，但学习动机、目标和方法是科学的，因此，加强对科学课程的考核研究与实施，有利于培养学生的良好学习动机和品质。
比如，对于动植物的观察，在考核时可以让学生展开想象的大脑，通过叙述、对比、实施观看或者体会等进行评比、打分，这样一方面能培养学生良好的学习动机，另一方面能调动学生的学习积极性，培养学生的观察、思考、分析、判断和创新能力，拓展其科学课程的学习空间。
再如，让小学生认识科学和掌握科学的基本思维方法是小学科学教育的目标之一，对于这个教育的主体，如果教师就课本内容讲课本，不仅学生学习不感兴趣，对于一些科学的问题也难以理解，因此，教师应组织学生走出教室，走向大自然，走向广阔的科学天地。
如在进行科学课程教学时，带领学生集体参观寿光蔬菜博览会，认识植物的同时，接触现代农业技术，了解机器人这个高科技产品，了解蔬菜产业的发展与未来，并与众多参观者进行交流。
回到学校后，通过组织写感想、谈体会和展望现代农业发展前景的形式组织讨论，并进行评比，有效地促进小学科学课程的教学工作，实现教学、参观、考核和讨论的一体化教学模式的应用与探索，收到良好的效果。
总的来说，这次科学课程改革必须从目标、内容、教法、评价等各个方面对以往的小学科学教育体系进行全方位的变革，初步构建一套以培养科学素养为宗旨的现代小学科学课程体系，深化小学科学课程改革。
（作者单位：1 山东省寿光市圣城街道崔家小学；2 山东省寿光市实验小学）。