《艾青诗选》名师教案(第3课时)
第一单元名著导读《艾青诗选》教案2021-2022学年部编版语文九年级上册
-在学习《我爱这土地》时，重点分析诗歌中的形象描绘，如“我爱这土地，爱得深沉”表现了诗人对祖国的深厚感情。
-在解读《北方》时，关注艾青如何通过描绘北方的自然景观来表现人民的苦难和希望。
2.教学难点
-意象的理解与运用：学生对诗歌中的意象可能感到难以理解，需要教师通过具体例子引导学生掌握意象的运用。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首艾青的诗歌，分析其艺术特色和主题思想。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一次诗歌创作练习，尝试仿写艾青的诗歌风格，体验诗歌创作的乐趣。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌鉴赏方法：指导学生掌握艾青诗歌的形象、情感、结构等方面的鉴赏方法，学会从多角度分析和评价诗歌。
-艾青诗歌艺术特色：强调艾青诗歌的韵律、意象、修辞等特点，使学生能够把握艾青诗歌的艺术魅力。
-爱国主义情感培养：通过诗歌学习，引导学生体会艾青对祖国和人民的深厚情感，培养学生的爱国主义情怀。
-情感体验的共鸣：如何让学生在阅读诗歌时与诗人产生情感共鸣，是教学过程中的难点。
-批判性思维的培养：在分析艾青诗歌时，如何引导学生形成自己的观点和看法，进行批判性思考。
举例解释：
-在分析《礁石》一诗时，解释“礁石”象征的坚韧不拔精神，帮助学生理解意象背后的深层含义。
-在讨论诗歌的情感表达时，教师可以引导学生分享自己的生活体验，以便更好地理解和感受诗人的情感。
3.通过对《艾青诗选》的阅读与鉴赏，培养学生对现代诗歌的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
4.引导学生从诗歌中感悟人生哲理，激发他们对生活、对祖国的热爱之情。
统编版九年级语文上册名著导读 《艾青诗选》 如何读诗(名师教案)
名著导读《艾青诗选》如何读诗【教学目标】1.了解作家、作品及现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解作者、作品及写作背景。
2.了解诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，理解诗歌的意象。
3.掌握现代诗的阅读方法。
【教学过程】一、激趣导入同学们，在现代诗歌史上，有这样一位诗人，他被称作是“一生追求光明的作家”，也有人评价他是中国新诗发展史上的大形象。
很多人都会背他的这两句诗：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”他是谁呢？（生回答：艾青）同学们，今天就让我们一起走近艾青，走进《艾青诗选》，走进那个年代。
二、知人论世识背景《孟子》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”我们想客观正确地理解和把握文学作品的思想内容，不去了解作者的生活经历和时代背景，怎么能行呢？所以阅读一本著作，我们首先得去了解它的作者及其时代。
同学们，你们对艾青和他所处的时代有哪些了解？谁先来说说？（学生回答，教师补充）（一）生平经历课件出示：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人，诗人。
1928年中学毕业后考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
1929年赴法国巴黎学习时，接触到欧洲现代派诗歌。
1932年回国，同年5月在上海加入中国左翼美术家联盟，并组织“春地艺术社”，从事革命文艺活动。
1932年7月被捕入狱，在狱中写了《大堰河——我的保姆》，发表后引起轰动，一举成名。
三年后经保释出狱。
1936年至1945年辗转各地，先后到武汉、临汾、西安、桂林、重庆、延安等地从事文艺工作。
1949年10月起，任《人民文学》副主编。
1957年被错划为“右派”分子。
之后创作几乎停止。
1979年平反后，写下《归来的歌》《光的赞歌》等大量诗歌。
（二）作品梳理课件出示：（三）作品风格课件出示：艾青是自由体新诗的代表诗人。
九年级语文上册统编版--第3课《我爱这土地》教案
第3课《我爱这土地》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。
2.思维发展与提升：体把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围。
3.审美鉴赏与创造：体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
4.文化传承与理解：品读诗歌，理解诗歌的象征义，并体会诗歌情感。
二、教学重点、难点：教学重点：准确地找出诗中的意象，体会其意蕴。
教学难点：会诗歌的意境，理解诗歌丰富而深邃的内涵。
三、教学设想这首诗歌的学习对于九年级的学生而言难度并不太大，有了七八年级关于诵读的指导和积累，对于《我爱这土地》这首较短的诗歌而言，学生学起来并不太难。
通过反复诵读，学生应该能够较容易明确本诗的情感基调是沉痛、深沉的，也能够判定出本诗的情感是对于祖国的无比深沉的热爱和对于侵略者的无比痛恨。
只是在解析意象的含义时，学生应该能够找出“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这四个意象，但是对于前面的形容词的使用的内涵估计不能太明确清晰地分析出来。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、预习检测1.作者简介艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。
其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。
2.介绍背景本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
九年级语文上册教案：名著导读《艾青诗选》
一、教学内容
九年级语文上册教案：名著导读《艾青诗选》
1.教材章节：九年级上册第四单元——诗歌欣赏
2.内容列举：
a.艾青生平简介及其创作背景
b.《艾青诗选》中代表性的诗歌作品，如《我爱这土地》、《北方》等
c.分析艾青诗歌的艺术特色，包括意象、节奏、情感等
d.探讨艾青诗歌所反映的社会现实及其历史价值
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调意象的运用和诗歌节奏的感知这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同诗歌的意象和节奏，以及引导学生深入体会诗人的情感，来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首艾青诗歌，分析其意象、节奏和情感表达。
2.实验操作：为了加深对诗歌节奏的理解，我们将尝试朗读诗歌，体会不同节奏带来的情感变化。
其次，在分组讨论环节，同学们积极参与，课堂氛围活跃。但我注意到，有些小组在讨论过程中，对诗歌的理解过于表面，未能深入挖掘诗歌背后的内涵。针对这一问题，我计划在下一节课中，加强对学生的引导，提出更具启发性的问题，激发学生的思考，提高他们的分析能力。
此外，实践活动中的诗歌朗读环节，同学们的表现参差不齐。有的同学能够很好地把握诗歌的节奏和情感，而有的同学则显得有些生硬。为了提高学生的朗读水平，我决定在课后组织一次诗歌朗读培训，邀请同学们参加，以提高他们的朗读技巧。
-举例：《我爱这土地》中的重复句式和韵律，如何帮助学生感知诗歌的音乐性，理解其与情感表达的关系。
c.诗歌情感的表达与体会。
-举例：艾青诗歌中的爱国情感如何通过具体的语言表达出来，如何引导学生深入体会这种情感，并与自己的生活体验联系起来。
d.现代诗歌创作技巧的掌握。
第3课《我爱这土地》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级上册
歌唱土地至死不渝——《我爱这土地》教学设计【教材分析】《我爱这土地》是统编版初中语文九年级上册第一单元第3课，作者是著名诗人艾青，本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：学习诗歌鉴赏，组织朗诵活动。
本诗通篇充满想象，借“鸟”抒情；诗人化身为一只“鸟”，倾尽全力歌唱，虽饱受磨难，声嘶力竭，但仍然高歌不停，为了土地，为了河流，为了风，为了黎明......不因死亡而停止歌唱，而是歌唱到生命最后一刻。
本诗通过无形的情感转化为有形的事物和逼真的画面，诗人借助鲜明而独特的意象表达了对祖国的深厚感情和无尽的思念之情。
诗中运用了大量的象征手法，展现了祖国土地的沧桑和希望，激发了学生对祖国的热爱之情。
本课的学习，对于培养学生的爱国情怀，提高学生的诗歌鉴赏能力具有重要意义。
【学情分析】九年级的学生已经具备一定的语文素养，能理解诗歌的基本内容，初步赏析并感悟诗歌的情感，但对于生活在和平年代的同学们，对于诗歌的象征意义的理解、诗歌语言的把握还有很多可以提高的空间。
在教学过程中，应引导学生结合诗歌的背景和具体内容，在反复朗读中，抓住诗歌中的意象，理解其象征意义，从而领悟诗歌的主题和情感，同时培养学生的诗歌鉴赏能力。
【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏；2.把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围；3.体会诗中蕴含的感情。
【教学重点】有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏；【教学难点】把握诗歌中的意象，从而体会诗中蕴含的感情。
【教学课时】1课时【教学方法】情境教学、诵读法、自主学习、合作探究、点拨指导法。
【教学过程】一、情境导入展示数字“1938”，提问：同学们知道1938年时的中国处于什么阶段吗？预设：抗日战争时期；抗战初期等。
【湖南部优】《艾青诗选》公开课教案
《艾青诗选》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生了解艾青的生平和诗歌创作背景。
激发学生对艾青诗歌的兴趣和阅读欲望。
1.2 教学内容：艾青的生平简介：介绍艾青的出生背景、成长经历和诗歌创作历程。
艾青诗歌的特点：概括艾青诗歌的主题、风格和艺术特色。
1.3 教学方法：讲解法：讲解艾青的生平背景和诗歌特点。
互动提问法：引导学生思考和讨论艾青诗歌的意义和艺术价值。
第二章：诗歌欣赏：《我爱这土地》2.1 教学目标：帮助学生理解并欣赏艾青的诗歌《我爱这土地》。
培养学生对国家、民族和家乡的感情。
2.2 教学内容：诗歌内容解析：分析诗歌的主题、情感和意象。
诗歌朗读：指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
2.3 教学方法：解析法：分析诗歌中的意象和情感。
朗读法：指导学生朗读诗歌，培养语感和表达能力。
第三章：诗歌创作技巧解析3.1 教学目标：引导学生理解和掌握艾青诗歌的创作技巧。
培养学生运用诗歌表达自己的情感和思想。
3.2 教学内容：艾青诗歌的创作技巧：分析艾青诗歌中的意象、象征和修辞手法。
创作实践：指导学生运用艾青的创作技巧进行诗歌创作。
3.3 教学方法：解析法：分析艾青诗歌中的创作技巧。
创作指导法：引导学生进行诗歌创作实践，给予评价和指导。
第四章：诗歌欣赏：《大堰河——我的保姆》4.1 教学目标：帮助学生理解并欣赏艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》。
培养学生对家乡、亲情和成长的思考。
4.2 教学内容：诗歌内容解析：分析诗歌的主题、情感和意象。
诗歌朗读：指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
4.3 教学方法：解析法：分析诗歌中的意象和情感。
朗读法：指导学生朗读诗歌，培养语感和表达能力。
第五章：课堂小结与作业布置5.1 教学目标：总结本节课的学习内容和成果。
布置相关的作业，巩固学生的学习效果。
5.2 教学内容：回顾本节课的学习内容，总结艾青诗歌的特点和创作技巧。
布置作业：要求学生选择一首艾青的诗歌进行深入分析和欣赏，并写一篇读后感。
第3课《我爱这土地》教学设计 统编版语文九年级上册
《我爱这土地》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析《我爱这土地》是一首抒情诗，本单元的主题是“抒情”，要求学生在反复朗读中体会诗歌的语言和情感，培养学生的爱国主义情感。
这首诗是诗人艾青在抗战时期的作品，表达了对祖国深沉而真挚的爱，感情强烈，适合朗读和背诵。
2. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的意象和情感，但是对于抗战时期的历史背景和诗人的写作背景可能不太了解，需要教师在教学中加以介绍和引导。
此外，学生在朗读和背诵方面可能存在一些困难，需要教师在教学中加强指导和示范。
二、核心素养1. 语言的建构和运用：通过朗读和背诵，学生能够准确地表达诗歌的语言和情感，提高语言表达能力。
2. 思维的发展和提升：通过分析诗歌的意象和情感，学生能够提高思维的深度和广度，培养思维的创造性和逻辑性。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏诗歌的语言和情感，学生能够提高审美能力，培养审美情趣，激发创造美的欲望和能力。
4. 文化的理解和传承：通过学习这首诗，学生能够了解抗战时期的历史背景和诗人的写作背景，加深对祖国的热爱和对传统文化的认同，传承和弘扬中华民族的优秀文化。
三、教学重点难点1. 教学重点：理解诗歌的意象和情感，掌握朗读和背诵的技巧。
2. 教学难点：理解诗歌中“鸟”的形象和象征意义，体会诗人对祖国的深沉而真挚的爱。
四、教学方法1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的语言和情感，体会诗歌的美。
2. 讲授法：通过介绍抗战时期的历史背景和诗人的写作背景，帮助学生理解诗歌的意象和情感。
3. 讨论法：通过小组讨论，让学生交流对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作和探究能力。
4. 多媒体辅助教学法：通过使用多媒体课件展示诗歌的图片和音频，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课教师用多媒体播放一组表现祖国壮丽山河和伟大成就的图片，然后提问学生：你们对祖国有什么样的感情？学生自由回答后，教师总结：祖国是我们生命的源泉，是我们的根，是我们的魂。
统编版语文九年级上册 第3课《我爱这土地》教学设计
《我爱这土地》教学设计艾青堪称“土地的歌者”，“土地”构成了他诗歌的中心意象。
“土地”这一意象是民族精神的象征，中华文明的象征，也是祖国命运的象征，其中凝聚着作者对祖国和大地母亲深深的爱。
把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。
艾青诗歌中的土地情结以及土地在作者诗中具有多重象征意义。
教学目标：1.能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。
2.把握诗中的意象，揣摩诗人营造的氛围。
3.积累拓展艾青诗歌，并理解诗歌的思想感情。
4.体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
教学过程：一、导入谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌——《我爱这土地》。
今天，让我们—起去感受诗人澎湃的激情。
二、出示活动内容活动一：深情朗读活动二：细腻体味活动三：尝试创作活动四：积累拓展三、知识卡片1.作者介绍：艾青出生于1910年，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代诗人。
他生长在农村，自幼由一位贫苦农妇养育到五岁，对农民有着儿子般的深情。
的早期的诗风格浓厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
艾青是“土地的歌者”，“土地”是他诗作中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
对“土地”的热爱是艾青作品咏唱不尽的主题。
2.背景介绍：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年11月，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、深情朗读1.教师指导学生朗读。
一读：深沉、悲愤的感情基调二读：鲜明的节奏三读：抒情的重音四读：炽热的情感假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《<艾青诗选〉如何读诗》教学设计
第三课时(读后提升)
教学目标:
向艾青学写新诗，以读促写，以写促读。
教学过程:
教师搜集学生们在学习写作新诗时遇到的问题、感到的困惑，经过梳理，整理成这样几点(课件出示):
1.不知道应该如何抒情。
2.想用修辞手法，不知道应该怎么运用。
3.想拓展内涵，却无从下手。
这节课，我们一起来向艾青学习，让艾青来帮助我们解决这些问题。
一、学写新诗，向艾青学描述
比如，我们想写作一首题为《远去的乡愁》的诗歌，不少同学开始会很难下笔，觉得写不出什么。
不妨看看艾青的成名作和代表作《大堰河——我的保姆》给我们有怎样的启示。
……你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;/在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你
厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
分析:这一段是全诗写得最为优美之处。
他通过一系列具体、细腻的描述，勾勒出个性温厚、满怀慈爱的大堰河的具体化形象，也充分抒发诗人对大堰河的“恋母情结”。
几个感性的描述性意象，分别以灶火、炭灰、围裙、酱碗、桌子、虱子、鸡蛋、手掌等一系列物象的直观表现以烘托对:大堰河悲惨身世的怀念和她对女子所给予的关怀的感激之情。
诗歌的本质是抒情，但在写作时，我们不妨变抒情为描绘，变抽象为具体，先学习描述一个个单个意象。
学生活动:用描述性意象造句接龙——“乡愁是”。
示例1:乡愁是春节里孩童鞭炮飘散的青烟。
示例2:乡愁是牙缝里灶糖残存的一丝丝甜蜜。
示例3:乡愁是屋檐下燕子的呢喃。
示例4:乡愁是江南粉墙黛瓦下撑起又收拢的油纸伞。
示例5:乡愁是春天院子里枇杷熟了落下的啪啪声。
示例6:乡愁是秋天隔壁婶婶家偷来的桂花香。
……
小结:这些单个的意象可以连缀在一起还可以联想扩充成好多其他的意象。
比如，“乡愁是春节里孩童鞭炮飘散的青烟”，我们还可以继续跟着写“乡愁是除夕夜里踩出欢呼声的秫秸”“乡愁是还带着爷爷奶奶掌心余温的压岁钱”。
这些描述其实就是意象，使得我们的诗歌不至于陷于空洞的抒情，而能营造出生动的意境，传达出丰富的感受。
这样,即使不直接抒情，也很有诗味了。
设计意图：
富于象征性意象是现代派诗歌的主要艺术特色。
象征性意象在中外古今诗歌
创作中屡见不鲜，在现代派诗歌中用得更加频繁，象征主义代表人物马拉美所说的“说出是破坏，暗示才是创造"成了象征主义诗人的座右铭。
新诗创作中，艾青是象征意象艺术使用得最为优秀的诗人之一。
他继承了古典诗词的象征手法，也向西方现代诗歌惜鉴了象征艺术，注重象征性意象的创造，不少优秀作品既有象征意象所具有的内涵深度、广度和暗示性，能激发读者的联想和想象，又避免了西方象征派不少诗歌中反理性的虚无与反逻辑的晦涩弊病。
学生能领会运用意象进行诗歌创作，是其诗歌写作历程上极为重要的基础性的一步。
二、学写新诗，向艾青学比喻
教师:“乡愁”是个抽象的概念，我们除了可以用描述性意象来改造它，还可以借助什么手段呢一起来看看这一首——《高山上的风》。
“高山上的风/是个雕刻家/日日夜夜在剥蚀/长年累月在敲打/有时大刀阔斧/小岩像大厦崩塌/有时细琢细磨/把岩石切成碎片/研成粉末，变成泥沙。
”
学生交流分析:风看不见摸不着，而通过自然界的风化作用，化无形为有形，具体生动。
可见，如果能大量使用比喻意象进描写，也可以使情感产生立体的逼真功效。
学生活动:用比喻性意象造句接龙——“乡愁是。
示例1:乡愁是一杯酒，封在岁月的陶罐里，你最好别碰，你偶尔饮下就会醉很久。
示例2:乡愁是一抹月光，你永远触不到，只要抬头，它就陪伴你度过悠悠长夜。
示例3:乡愁是一缕清风，在燥热的城市里，给你带来空调也没有可能制造的宁静清凉。
示例4:乡愁是一本书，每一页都书写着祖先的诗歌、梦想和我的远方。
……
设计意图：
艾青诗歌的意象有不少是比喻性的，还有不少是博喻意象。
李元洛先生曾论述过:有的诗歌，全篇都是由比喻所构成，即我国古代诗词所说的博喻，可以称之为博喻意象，或全喻意象，或“莎士比亚喻"意象(在西方文学批评中，因莎士比亚剧作中的比喻层出不穷，描写同一个对象时，风采各异的比喻累累如贯珠，所以称之为“莎士比亚式意象")。
从李元洛的论述中，我们还可以把博喻意象分为两种，一是所谓“全篇都是由比喻所构成”的意象，另一类是所谓“描写同一对象时，风采各异的比喻累索如贯珠的意象”。
学生熟悉比喻，但一般只停留在赏析层面。
这一环节的设置有助于学生体会比喻性意象在创造情境、表情达意上的优势，才算真正做到学以致用。
三、学写新诗，向艾霄学组合
教师:刚才我们学习了一些新诗的写作技巧，但还需要注意，在一首诗中，一些单一美的意象也只有单象美。
单象美并不能保证一首诗的艺术整体的成功，因为散乱的信息只有整理加工后才具有综合价值。
“一首诗的胜利，是整体美学的胜利。
”艾青常用的意象组合方式主要有哪些呢
1.并置式组合:在主题思想的制约下，将若干相近的意象按时间或空间顺序排列组合。
《旷野》中“他的毡帽已破烂不堪了，他的脸像他的衣服一样污秽，他的冻裂了皮肤的手/插在腰束里，他的赤着的脚/踏若凝霜的道路”。
2.对应式组合:不同时间、空间里的形象进行排列组合，彼此又形成呼应关系，表现一个主题。
如《盼望》“一个海员说，他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……一个海员说，最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……一个盼望出发/一个盼望到达”。
3.对比式组合:同一个时间或空间里的形象彼此存在强烈冲突，形成鲜明强
烈对比从而表现主题。
如《一个黑人姑娘在歌唱》中“一个是那样黑/黑得像紫檀木/一个是那样白/白得像棉絮/一个多么舒服/却在不住地哭/一个多么可怜/却要唱欢乐的歌”是平等对比意象组合。
黑人和白人，紫檀木和棉絮，形成鲜明强烈的意象对照，后段还用他们各自的神态进一步加强中间的对比，以突出种族差别。
4.叠映式组合:把两个不同时间和空间的，或不同性质的意象巧妙地叠合在一起，带给人新的联想，产生新的子意象。
如《巴黎》中“同着一篇篇的由公共汽车，电车，地道车充当/响亮的字母，柏油街，轨道，行人路是明快的句子/轮子+轮子+轮子是跳动的读点/汽笛+汽笛+汽笛是惊叹号!——所凑合拢来的无限长的美文"。
学生活动:根据以上组合方式，选择其中一两种，扩充自己的创作，并从词语精练、节奏流畅、音韵和谐的角度再加以修改，呈现一首完整的《远去的乡愁》。
设计意图：
诗歌创作是审美的艺术，讲求意象的营造和文辞的修饰。
掌握一些基本的意象组合式样，在实践中不断探索，才有可能开拓思想内涵，完善诗境。
同时，“好文不厌百回改"，想要创造出富有诗意的作品更应如此。
掌握了一些新的方法后进行的创作难免稚嫩，只有通过对形式到内容的不断推敲修改，才能提升创作品质。