浅谈大班益智区活动的指导与投放

浅谈大班益智区活动的投放与指导【摘要】说起益智区，它是幼儿通过摆弄、摸索和尝试，是一个不断发现的过程。

他能像故事一样，让幼儿不知不觉走进了智慧的殿堂，然后与变化多端的材料斗智斗勇。

那么如何能够让幼儿徜徉在这样的天地里？则是需要我们扮演好一个支持者、合作者、引导者的身份。

【关键词】益智区投放指导
五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；千奇百怪的加减列式让幼儿感受到数字间的对等关系；在棋子的对弈中体味出成功所要付出的艰辛，旗开得胜所带来的喜悦。

在那奇妙的思维和有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。

下面我将阐述我对指导大班益智区活动时的一些见解：
一、巧妙投放，创设情境。

1.合理安排区角内容，凸显益智区特色
其实在观察区域活动的时候，难免我们会发现幼儿对教师自制的益智区材料兴致并不是很高。

其实这并不能够完全怪罪设计者的“不高明”，而是教师在投放益智区材料的同时还投放了哪些材料。

例如：有一次我将自己费了很大功夫自制的材料投放益智区，而同时周围摆上美工区（橡皮泥）；建构区（大型积木）；以及棋类等等。

这时候幼儿往往会对百玩不厌的建构区和橡皮泥进行选择，而不是选择新材料而且又不会玩的益智区。

那么，当我将所有的区角都进行了调换，主要以益智区为主，其中投放一些已经过去玩过的益智区材料的时候，幼儿则会对新的材料产生了好奇，渐渐地有幼儿来尝试。

2.巧妙创设主题情境，投放层次性材料
材料的情境因素决定着幼儿会不会主动参与，会不会对材料产生探索的欲望。

不难想像一个幼儿感兴趣的话题，会让幼儿非常有耐心，并且兴趣也很高涨，他会主动并且用渴望的眼神看着你，或材料。

其次，层次性材料是幼儿对益智区产生兴趣的重要体现，要表现出操作材料的广度与深度，不仅如此，材料还要适应于幼儿的个体差异，并且能结合不同幼儿的水平阶段进行一定的难度提升或降低。

例如：材料精致的“花瓣列算式”一开始投放就让幼儿产生了极大的操作兴趣。

因为在花瓣的正反面有着不同的数字。

可以是为算式，也可以是加减练习。

当两面答案都是对的时候，花瓣才算式正确的排法。

对于一些能力比较弱的幼儿来说，可能会产生一些障碍，而对于能力强的幼儿来说，似乎又只是一些练习题，缺少趣味。

为了使得材料有更大的操作性，让一些能力强的幼儿还能够达到“最近发展区”的效果，我们为中间花蕊添置可以拆卸的数字，这样不仅仅能够练习10以内的加减，还能够排列出算式来，这便是花瓣算式。

他可操作性强，能针对幼儿的能力水平自主调节难易程度。

3.机智提出问题互动，提升活动的兴趣
再精致的材料也有玩累的时候，这时候教师的指导作用就是用更加符合情境的语言来引导幼儿继续操作，这个语言可以是一场游戏，一场速度间的比赛，一场花园里的竞争，一个农场里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的时候，小朋友大本分也已经掌握了花瓣算式的玩法，许多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。

这时候已经能够拼出10以内所有花瓣的小朋友开始不耐烦了，似乎有些要打算离开的样子。

旁边的小朋友速度虽然很慢，但是在长时间的拼花瓣中也已经有些累了。

这时候我便以“按顺序拼出花园”的游戏来让幼儿产生兴趣，让幼儿在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。

能力弱的幼儿负责拼“4”的花瓣，强的则是“10”的花瓣。

就这样，幼儿又用了15分钟的时间拼完了所有的花瓣，摆在桌子上，一个个鲜艳的花瓣显得特别好看。

桌面游戏时间结束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都没有换区域，小朋友玩的很开心，也从活动中巩固了10以内的加减，以及感受到通过合作来完成任务的乐趣。

二、等待观察，适时介入。

教师在指导任何活动时都少不了“善于发现”的眼睛，其意为能够及时发现幼儿的不足之处，或是发现幼儿一个智慧之星在一瞬间迸射的火花。

然而并不是每次幼儿的操作都是有效的，每次的活动都是有意义的，沉着耐心的等待，甚至说一些智慧的触碰点往往是在不经意间被我们发现的。

另一方面，当然准备观察一个幼儿操作活动的时候，则是需要教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，而不是直接介入或是强制提出目标等。

我们
往往知道，幼儿是在与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持有浓厚的兴趣，并且有着较长时间的注意力。

这种“忘我”境界的操作，脱离时间概念，甚至最好不要被外界打扰，任由他出错、修正，最后成功。

所以，教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。

例如：在投放“扑克牌”的时候，起初我们并没有做任何的说明，准备等幼儿去发现他的玩法。

让幼儿一起来制订一个适合他们的玩法。

不久后的观察中，幼儿开始利用扑克来对弈，你丢一张，我丢一张，单张扑克间比数字的大小。

然而这种对弈方法逐渐有了数学的味道，在教师的介入下，对比大小进行了加大难度，让数字比大小变成算数加减法的对弈，从中让幼儿学会加减的同时，不忘游戏的乐趣。

这时候，能力较差的幼儿也开始对扑克进行研究，琢磨属于自己的玩法。

对于对弈和数学都不感兴趣的幼儿则开始将扑克进行归类，比如黑桃归类，幼儿会把一副牌里的所有黑桃拿出来，然后摆在桌上。

在看到这种情况的时候，我又告知他们可以把归类到扑克进行排序，按照大小依次进行。

因此，对于幼儿的等待发现是非常必要的，无视幼儿的个体差异，善于发现，耐心观察，从他的能力水平来递增难度。

幼儿玩的有兴趣，同时达到了根本上的教育意义。

在活动的反思中，在与那些文字一次次的纠缠磨合中，自己也在不知不觉中成长。

随着时间的缓慢推移，无论是物质还是教育的思潮都随着跨越一层又一层新的台阶。

在每一个精打细算的流程里都是一个个幼儿教师智慧的形成，用实践而来的汗水和丰富经验浇灌而成的硕果。

我并不聪明，只希望做一个有心人，能听到那片不绝于耳的朗朗笑声，就是对我最大的肯定。

正如18世纪的福禄贝尔说的：“教育无他，爱与榜样而已。

”能够被孩子们一个微笑所打动，被一个拥抱所沉醉。

或许有一天，我会发现我连自怜的资格都没有了，只剩下那双不知疲倦的肩膀，守护着孩子们给我简单的满足。

又或许有一天，我也能开始从平淡的日子里感受到快乐，那么，这一定就是他们所说的“归宿”吧。