初中语文课程资源的开发与利用

初中语文课程资源的开发与利用传统语文教学以教科书、教参内容为主要内容进行教学,致使语文教学枯燥乏味、呆板。

新课程的实施改变了教师以往那种的做法,真正地把教材内容的指向除书本以外的校内外的各个地方与场所(包括图书报刊、广播电视、自然风光、文物古迹、网络资源等)。

新课程标准中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

”对语文课程资源进行开发与利用就是一项重要工作,作为课程资源开发重要力量的教师怎样才能做好这一工作呢？一、以课本为基础,利用好课本资源课本本身就就是已经过筛选的课程资源,教师首先要利用好课程资源。

所以教师要充分利用语文资源。

(一)首先要利用教学内容本身。

课本中所选的内容,本身就具有很好的教育意义。

因此,教师在讲课时,不仅要通过课文给孩子们传授知识,更要让她们在学习的时候接受思想的熏陶。

课本中的内容就是一个缩影,我们需要用“放大镜”去观瞧课文内容扩展延伸的内容,教师在教学中充分利用好课本所选内容,然后根据课本内容,作者简介给孩子的更多作品,开拓学生视野使她们知道更多的知识,例如:在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文,学生在学习课本的基础上:1、让学生自己尝试养一盆花,目的使她们从中懂的苦与乐,并且让她们比一比瞧誰养的花最好。

2、让大家去查找相关的资料了解宗璞,瞧谁知道最多。

3、读有关宗璞的大量文章,并写一篇关于宗璞文章的读后感。

(二)开发利用新鲜的“活”资源即教师与学生自身课程资源。

1、开发教师潜能每位教师其实就就是一个知识渊博,经验丰富的活资源宝库。

具有很大的智慧潜能,就是一个亟待开发的巨大资源宝库。

教师的一言一行,一举一动,教师的价值观,人生观无不影响着学生。

所以,语文教师必须重视课程资源的利用,发挥自己的潜能为教学服务。

俗话常说:“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。

现在学校实行集体备课,集思广益,教师分工合作,达到资源共享。

集体备课并不局限于学科组内,应该从一个纵观大局的角度对学科之间知识的整合与分工合作。

语文课程涉及的知识面广,内容丰富多彩。

语文课并不就是单独只讲语文知识,有时还涉及到地理、生物、化学、历史等学科的知识。

但语文老师并不就是一位“上知天文,下支地理”“学贯中西,博通古今”的圣人。

这就需要多于其她相关学科教师合作,商讨谈论、相互学习,达到资源共享,这样的语文课才讲得透彻、精彩。

2、发挥学生的主观能动性。

语文教师应打破传统的,呆板的教学。

即教师讲,学生听老师问,学生答。

这样不利于学生动手、动脑、动口的自主学习。

因为学生就是教学活动的主体,能否发挥学生的主观能动性就是教学成功的重要因素。

因此,充分发挥学生主观能动性,挖掘学生身上的课程资源就是上好语文课的先决条件。

例如:教师可以让学生扮演自己的角色当小老师为同学们上课。

这样“小老师”在课前认真备课,课堂认真上课,台下学生认真听课提问,使全体学生有种新鲜感,对知识的学习产生兴趣,亲身投入到教育与学当中。

但应该注意一点教师在此要做好“小老师”的备课指导与课堂引导。

只有这样才能充分发挥教师经验性课程与学生主观能动性,创新型课程资源的整合。

真正实现了师生互动活动中课程资源的高效利用。

二、校内课程资源的开发与利用学校里的教室、图书室、阅览室、宣传长廊以及校园环境就是教学资源中最直接、最显现的资源。

正因为它的方便、快捷,所以应充分挖掘,让可以利用的校内资源活起来。

1、教室——校内课程资源的中心学生在校大部分时间就是在教室里度过的,大部分知识也就是在教室里学到。

我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。

教室除了要有学校统一规范的布置外,还要有适合于本班实际的文化布置特色。

教室里的生物角、饲养角、展示角与黑板报等一起构成了室内动态知识源。

2、图书馆——小型校内课程资源库书就是人类进步的阶梯。

学校图书馆藏着大量的图书,其内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、少儿百科,斟称校内课程资源库。

这里面也同样有与语文知识内容相关的图书。

学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。

3、校园环境——课程资源中的“活教材”校园环境也就是课程资源的重要组成部分。

它既包括显现的校园景点、设备设施,又包括隐性的校园文化、艺术活动。

那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山,研究性学习版面、专题性学生网页、丰富多彩的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。

例如:很多学生在参与校园文体活动之后,她们便有了写作素材。

以“记一次有意义的活动”为题的佳作不断,这充分说明了校园活动也能对学生的语文学习起到一定的作用。

三、网络资源的开发利用随着信息技术的发展,网络成为不可缺少的语文课程资源。

网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性,在相当程度上突破时空的局限。

网上充足的信息可以使思路更开阔,在语文教学中,有些抽象的,枯燥的知识单纯用语言无法直接形象地表达出来。

教师可用多媒体现代化教学手段制作网页、查询、下载、制作三维动画等方式。

使语文教学在有声、有色、有情、有景的画面中展现出来,使学生在轻松、愉快、与谐的氛围中直观形象地学习。

例如:在上《黄山奇松》这一课时,我从网上下载了有关迎客松、陪客松、送客松、黄山奇松怪石、云海温泉的图片与一份FLASH动画辅助教学资料并在欢快的音乐中给学生一种身临其境的美感。

同时我们还可以开发与利用五彩缤纷的电视节目。

电视节目中有很多丰富生动的材料, 动画片中惊险奇遇的情节,形象化的角色设计,激发孩子的想象力。

新闻节目中的国内外大事,夹叙夹议的表达方式熏陶了孩子爱国情感;《人与自然》栏目中对自然界奇禽异兽的生活习性与生动地解说;《科技博览》的科技知识介绍,形象直观的讲解,都就是孩子们获得知识的资源。

教学中,教师把课文学习与一些电视节目结合起来,可以激发学生的兴趣。

教师可以把结合课文指导训练学生瞧电视当成家庭作业,可以在课堂中播放一些录制的电视节目,通过视觉画面的刺激来提高学生的认识与理解能力。

通过对情节的理解,对细节的感悟,对景色的赏析,对时事的评点行装形式,有效地与文体结合起来,“观”中促读、读中促悟、悟中促写,更能提高学生课外阅读兴趣。

因为电视作为媒体,它把文字转化成生动的图象,语言形象生动,对孩子来说最具吸引力。

在教学《我也就是普通一兵》一文后,推荐学生收瞧中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目,引导学生认识众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹,及遗作,并加以积累,拓宽了学生的知识面,升华了情感。

教学《军神》时播放电视剧《长征》第17集,指导学生写读后感。

教学《赤壁之战》、《草船借箭》等三国小故事时,播放充满千古豪迈的主题曲《滚滚长江东流水》,把学生引入情景,结束时,引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月滚滚长江东逝水》,并加以背诵,了解到《三国演义》的思想精华。

所以说,电视节目,只要教师善于捕捉,加以收集,进行必要的剪辑,甚至整合,就会成为教学中的新颖的课程教学资源。

我在教学语文综合实践活动《祖国母亲》结束时,有这样一个片段:播放“神舟号”升天与杨利伟顺利返回地面的画面。

师:瞧了这些场景您想说些什么？生:杨利伟就是我们中国人的骄傲。

师:您为什么骄傲？生:这标志着我国日益强大,外国人再也不敢对我们中国虎视眈眈了。

更何况我们也就是中国人。

师:那圆明园作为万园之园,为什么却被毁了？生:那就是我国政府无能,任人宰割。

师:这两件事之间有联系不？生:一个国家的兴衰决定着国家的命运,落后就要挨打。

可见,就是场景点燃了她们的民族之情,教师通过对比,有效地引导学生联系生活实际,促进了对文本理解,悟出了文本的社会意义。

四、生活及家庭资源的开发与利用(一)、生活资源的开发与利用有人说:“生活无小事,处处在学习”。

新课标提出了开发语文课程资源倡导“语文课程资源应植根于现实生活”,不能只信课本,将生活于课本隔离。

要以生活为源、语文为流,源远流长,这就是所有语文老师强化资源意识的一种理念。

古人云:“读万卷书,行万里路。

”说的就就是语文与生活的紧密联系。

教师要常常引导学生到生活的天地里去发展、实践、锻炼。

如引导学生在生活中关注社区语言、环境、卫生的改善;参观考察本地的人文景观、山水风光、植物资源、说写见闻、感受,激发学生爱家爱国的热情。

例如:清明节组织学生去烈士墓扫墓,给学生讲英雄事迹,让学生直到今天的幸福生活就是烈士用鲜血换来的,使她们对烈士的崇拜敬仰,更加珍惜今天的幸福生活。

(二)、家庭资源的开发利用用广告词:“父母就是孩子最好的老师。

”父母在家教育子女听话懂事,做自己力所能及的事,从小养成好的习惯。

在富有生命的课堂中,家庭成员之间,亲朋好友之间通过智慧的互相交融、心灵的沟通,随时随地所产生出来的那种有形或无形的生命的力量。

智慧与精神。

更就是一种润物无声的资源。

可通过家校交流会、问卷调查等方式,就是家长了解语文课程资源开发的意义、目的、内容,调动家长支持。

多开展实践活动,让家长参与学生的实践活动。

例如:在“三八”节那天,少对部要求学生为奶奶、妈妈洗脚,为妈妈、老师制作一份礼物,以表达对长辈及老师的的感谢。

从而使得她们有一颗感恩的心。

总之,语文老师上好、上活、上精语文课,必须要创造性的教学,想方设法利用一切可利用的课程资源,将学校、家庭、社会组成一个整体,就是语文课程资源取之不尽、用之不竭。

那么,语文教师必须有强烈的资源意识,这样语文教师才就是新时代、跨世纪新型的好语文教师。