张梅玲 在课堂教学中如何做到有效沟通？
张梅玲在课堂教学中如何做到有效沟通？沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。
课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。
师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。
来自案例的启示这是两节同一内容的语文课，内容是鲁迅的《祝福》。
教师A采用一般的讲读方法，促使学生理解课文的内涵，但从课堂中学生的情感感染上看，显得很平淡。
教师B则先从师生的谈话开始，谈话的内容是从师生共同拥有的生活经验开始的。
谈话过程大致如下：教师：“大家知道老师姓什么、名叫什么吗？”学生很快齐声说：“老师姓黄，名为国强。
”“你爸爸希望你长大为国家富强出力吧。
”一位学生在座位上随意地说。
教师：“对。
老师有姓有名，你们每个同学也都有姓有名。
那么，昨天老师让你们预习的《祝福》这一课，讲述了祥林嫂的悲惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀？”学生：“没有，人家就叫她祥林嫂。
”学生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。
”教师：“对呀！封建社会下的女性，一嫁到丈夫家，连自己的姓和名都没有了。
老师这里还有一个问题，祥林嫂第二次改嫁给山上的贺老六，那么应该叫贺六嫂呀。
大家从课文里找一找，有人叫她贺六嫂吗？”学生：“没有，课文中是这样写的，‘鲁镇上的人仍然叫她祥林嫂’。
”教师：“那是为什么？”学生：“我想，大家已经叫习惯了。
”学生：“我想鲁镇上的人不赞同她改嫁。
”教师：“我们从鲁镇上的人们仍然叫她祥林嫂可以看出，当地的人是不赞同她改嫁的。
在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡。
可见在封建社会之下的男女是处于不平等地位的。
”教师B拿一个人的姓和名作为课文的切入点，促使学生更具体地理解了鲁迅笔下祥林嫂的命运，进而更好地促使学生的情感接近了作者的情感。
语文课堂的有效性之一就是要看课堂中通过师生之间的沟通，最后能否使学生和作者产生情感上的共鸣。
看来，师生如何有效地沟通，是有效课堂教学很重要的基础。
思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。
整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。
信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。
在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。
作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。
沟通过程的第二个要素是信息。
从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。
在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。
语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。
语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。
所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。
这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。
沟通过程的第三个要素是通道。
通道指的是沟通信息所传达的方式。
我们的五种感觉器官都可以接收信息。
一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。
在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。
但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。
如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。
沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。
信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。
一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。
沟通过程的第五个要素是反馈。
反馈是使沟通成为一个交互的过程。
在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。
沟通过程的第六个要素是障碍。
例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。
沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。
沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。
思考二：从沟通的特点来思考沟通的有效性。
沟通可以通过语词，也可以通过非语词（如姿势、动作、表情等）。
沟通可以分为口语沟通和书面沟通，还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、群体沟通和大众沟通（通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息交流）。
不论哪一类沟通，沟通均有以下几方面的共同点：沟通发生的自然性，即它不是以人的意志为转移的。
因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。
例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。
所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题。
沟通信息必须内容与关系相统一。
沟通者之间的关系也就是在特定场合下的角色关系。
例如，同一沟通目的，如果沟通者之间的不同，就应用不同的语词或体态语词来表达。
也就是说，你处在什么角色，就应选择相应的沟通方式，以便沟通顺畅。
沟通的过程性。
从沟通对个人的影响角度来说，沟通是一个循环往复、没有结尾的动态过程。
师生之间、生生之间的每一个沟通行为，都会成为人的发展的一个新的起点，因为沟通所获得的信息总要对人产生各种性质不同的影响。
沟通的整体性。
每个人沟通中的语词或体态语词的表达，都是在每个人的个性背景下作出的，是整个人格的反映。
例如，教师参加一些研究课，认为课堂中的这位老师语词或体态语词（如握手、拍拍学生的肩等）特别能增强师生之间的亲和感。
但如果回到自己的班上简单地模仿该教师的沟通行为，效果并不好。
原因就在于沟通中的任何一个行为均是本人在人格上的体现，而不是简单的外表模仿。
所以学习一位优秀教师，首先要学习优秀教师人格上的魅力。
思考三：从沟通的背景来思考沟通的有效性。
沟通总是在一定的背景下发生的，任何形式的沟通都要受到各种环境因素的影响。
沟通背景，一般来说，有以下四个方面：心理背景。
心理背景一方面是指沟通者的一般心境状态，另一方面是指沟通者双方相互接纳的状态。
因此，在课堂教学中，一位热爱教师工作、爱每一个学生、爱所教学科的教师，往往教学效果也比较好，因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理距离比较近。
加之，教师爱的情感也会迁移给学生。
物理背景。
物理背景是指沟通发生的场所，以及沟通者双方的物理距离。
如目前小班化教学改变学生的座位形式，改变的目的就是防止由于座位固定可能使某些学生处境不利。
师生之间的物理距离近了，学生会有一种安全感。
社会背景。
社会背景一方面指沟通者之间的社会角色关系，另一方面是指沟通场合下其他人的影响。
所以，对沟通者非常重要的是要认识到不同场合下自己的角色，并能选择适当的沟通方式，这样才能进行有效的沟通。
文化背景。
文化背景是沟通者自小长期文化经验的积累。
这往往已经成了一种沟通的行为习惯。
思考四：从非语言（体态语言）在课堂师生沟通中的作用来思考沟通的有效性。
有关研究表明，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。
身体语言指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。
身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。
在课堂教学中，教师的目光与表情对学生的学习和心理均有很大的作用，尤其是师生之间的目光接触。
人们常说的“眼睛是心灵的窗户”、“眼睛会说话”是很有道理的。
有一位平时不被老师关注的中等生，在她的周记上写着：“老师，哪怕您对我的一个微笑，对我来说，也是一种莫大的安慰和幸福。
”正是无声胜有声，无声的语言更美呀！对课堂有效沟通的几点建议教师要十分重视班级的文化营造。
良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。
班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。
优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。
班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。
教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。
要关注沟通者之间的心理背景，尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。
科学地应用人际交往中的一些心理效应，如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。
教师要十分重视自身健全人格的建构，十分重视自我教育，因为沟通者之间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示。
《中国教育报》2016年12月7日第5版。
浅议初中数学课堂教学中的有效互动
浅议初中数学课堂教学中的有效互动作者：李超来源：《考试周刊》2013年第04期摘要：数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生之间的互动。
正确地认识课堂教学中的师生互动，摒弃虚假，追求真实，努力探索数学教学互动的有效途径，实现课堂教学师生互动的有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是使数学课堂真正得以重新建构的前提。
关键词：初中数学课堂教学互动意识互动情景互动方式互动资源师生的有效互动使得在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，可让学生充分经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。
这样新知识通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。
对于每一个学习主体，没有互动就形不成真正意义上的学习。
一、树立互动意识，着眼于学生的发展依据学生的身体、心理特点和认知水平，设计教学互动过程，在师生互动中关注学生的生活体验，回归学生的生活世界，让枯燥的知识赋有情趣和意义。
如教学“合并同类项”时，笔者首先设计了一个生活场景：桌面上有一堆非常零乱的学习用品，问学生如何整理。
学生容易答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，作业本放在一起，分别摆放整齐。
引导学生意识到“归类”的重要作用。
第二步，让学生运用归类的思想进行速算竞赛。
第三步又安排两个游戏，一个是同类项速记，另一个是“找朋友”。
正当学生沉浸在游戏的欢乐和喜悦中时，笔者又提出了合并同类项的知识点，玩兴正浓的学生显然觉得这个问题很突兀，于是笔者设置了一个简单的问题：5x+3x等于多少？学生马上答出8x，又问是怎么做的，回答是5x+3x=（5+3）x=8x.在完成另外几道同类题后，我再问：法则是什么？有了前面总结出的生活经验，经过交流、反思、总结出了法则。
使学生知道生活与数学的关系，激发了他们的学习兴趣。
二、创设互动情景，创造性地使用教材要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
弹性预设 动态生成 ——初中英语课堂任务型活动有效性的研究
弹性预设动态生成——初中英语课堂任务型活动有效性的研究摘要：任务型活动的有效开展能够促使英语课堂教学活动“分阶段”、“分层次”进行，能够贯彻落实“由浅入深”、“循序渐进”、“逐层深入”的教育理念，从而促使学生对英语知识的有效理解。
为深化任务型活动在初中英语课堂的有效应用，初中英语教师就必须正确认识预设与生成的辩证统一关系，在合理预设、关注生成中有效开展初中英语课堂的任务型活动，在“弹性预设”、“动态生成”中达到初中英语课堂有效教学的最终目的。
关键词：初中英语；任务型活动；预设；生成《义务教育英语课程标准》中明确提出“在教学中，教师应注意观察教育学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，以提高实践教学能力，达到有效教学的目的。
”即强调英语教师在开展英语教学活动时要智慧的、有效的处理教、学，主导、主体，预设、生成之间的关系，实现灵活性、层次性、阶段性教学。
任务型活动的开展时初中英语课堂的重要教学活动，合理且有效的利用任务型活动辅助初中英语教学，能够实现英语教学的目标，在达到预期教学效果，合理利用生成资源的过程中提高英语课堂的教学效率。
一、任务型活动理论分析任务型活动是由浙江大学David Nunan教授提出的教育理念，它强调在开展课程教学时教师要先在课前精心布置与教学有关的各种教学任务，让学生进行任务资源的手机和信息的整合，并且将所有的信息进行记录、处理，在课堂上进行集中的分享、交流，以通过任务完成的方式达到学习目的。
二、合理预设：注重预设任务目标、任务内容、任务角色1、合理预设任务型活动任务目标教师在开展任务型活动时，必须提前确定开展任务型活动的目的是什么，为达到什么样的任务教学效果。
根据提前预设的任务目标来创建具体的任务活动，才能够保障学生在参与完成任务时是有方向的、具体的活动，任务的价值才能够得到具体的显现。
当然这里所说的目标包括两个内容，分别为宏观目标以及微观目标。
宏观目标则是指在开展任务型活动时其预设目标即为提高生物课堂的教学有效性，达到有效任务完成、有效教学的目的；而微观目标则是指在开展任务型活动时具体对应活动的内容所达到的知识理解、知识学习的目标。
课堂教学中的有效对话
课堂教学中的有效对话1. 引言大家好，今天咱们聊聊课堂教学中的有效对话。
首先，什么是有效对话呢？简单说，就是老师和学生之间能心贴心地交流，既能引导学生思考，又能激发他们的兴趣。
想象一下，课堂上不仅有老师的教诲，还有学生的反应，简直就像一场精彩的表演，热闹非凡，人人都在参与！这可不是“我说你听”的单向沟通，而是双向的交流，谁说课堂就得是乏味的？咱们可以把它搞得有趣又生动，就像喝茶聊天，轻松自然。
2. 有效对话的关键2.1 倾听的重要性说到有效对话，首先得提到倾听。
倾听可不是摆摆耳朵那么简单，而是真心实意地听学生说话。
就像老话说的：“耳听为虚，眼见为实。
”只有听明白了，才能理解学生的需求和想法。
想象一下，老师在课堂上认真听学生回答，就像一个老朋友在倾听你诉说心事，学生肯定会觉得被重视，进而更加主动地参与课堂。
2.2 提问的艺术其次，提问也是有效对话的灵魂。
在课堂上，老师提问就像撒下的种子，能让学生在脑海里萌发出思考的花朵。
可千万别问那种“死”问题，比如“你们懂了吗？”这种问题让人觉得无从回答，学生们要是有不懂的地方也不敢开口。
相反，问一些开放性的问题，比如“你们觉得这个故事里最重要的是什么？”这样不仅能激发学生的思维，还能让课堂气氛活跃起来，大家争先恐后地举手发言，热闹得就像过年一样。
3. 营造轻松的课堂氛围3.1 幽默的力量当然，课堂氛围也很重要。
老师如果能在课堂上讲一些幽默的段子，就能让学生们放松下来。
比如，有时候你可以拿自己的小糗事来分享，让大家哈哈大笑，这样一来，课堂就不再是个“高压锅”，而是个“开心果”。
幽默能拉近老师和学生之间的距离，让课堂像一场欢快的聚会，大家都能轻松自在地参与其中。
3.2 互动与参与最后，互动和参与是不可或缺的。
让学生在课堂上动起来，不仅能提高他们的注意力，还能增强学习的乐趣。
比如，可以让学生分组讨论，或者进行角色扮演。
想象一下，学生们分成小组，围绕着某个主题激烈讨论，笑声不断，思维碰撞得像烟花一样绚烂，这种场面可真让人心情愉悦。
名师工作室研修日志（通用5篇）
名师⼯作室研修⽇志（通⽤5篇）名师⼯作室研修⽇志1很荣幸参加了“名师成长⼯程”——开发区名师⼯作室学员北师⼤⾼级研修班的培训，⾮常感谢管理中⼼为我搭建了⼀个如此好的平台，使我得以有如此珍贵的机会从各⽅⾯提升⾃⼰。
总的来说，这次的培训短暂⽽充实，内容丰富，形式多样，专家们的讲座或⾼屋建瓴，或⾼瞻远瞩，或深⼊浅出，展⽰出不同的风格，让我每⼀天都能感受到思想⽕花的冲击。
尤其是国家教育部原基础教育司王⽂湛司长和中国科学院⼼理研究所现代⼩学教育研究中⼼张梅玲主任，⼴渠门中学“宏志班”管委会主任，全国著名班主任、全国优秀教师⾼⾦英⽼师，他们虽都已经退休多年，本该在家享受晚年，却仍然致⼒于教育教学研究，独到精辟的见解让我由衷地佩服之余，更是萌⽣了深深的敬意与感动。
通过培训，专家们讲授的内容我虽不能⽴刻全部消化吸收，但确实从⼀定程度上更新了教育教学观念，提⾼了理论认识，更重要的是为我以后的`发展道路指明了⽅向，让我对做好今后的教育教学⼯作有了更多的思考和认识。
下⾯是我参加此次培训的⼏点⼼得体会：⼀、为⼈师表，做学⽣⽣命中的贵⼈这⼏天的培训中，我不仅佩服着各位专家、教授的讲课艺术、教育智慧，更感动于他们为⼈师的⼈格魅⼒。
他们⽆不在践⾏着北师⼤“学为⼈师，⾏为世范”的校训。
“⽴师先⽴德”，“亲其师才能信其道”，⾜以看出教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是育⼈。
这⼀点上，让我感受最深的是北京市⼴渠门中学的⾼⾦英⽼师，⼀个看起来很慈祥、很普通的⼥⽼师，她从她坎坷的经历讲起，从河北农村的知青，⼀个普普通通的教师，到北京的重新开始，由于教学成绩的不凡，再到担任“宏志班”的第⼀届班主任，为了⾃⼰的学⽣，节假⽇和家⼈团聚的机会也放弃了，没时间去教育⾃⼰的⼦⼥,期间的酸甜苦辣可以想象。
⾼⽼师不平凡的教师经历给我增添了⼏分佩服和理解，因为我也是⼀个普通的⼀线教师，教育教学的⼀些经历和⾼⽼师有着共鸣。
她的故事让我知道“如何做平凡的事，成为⼀个不平凡的⼈”，也使我感受到当好⼀个教师的责任和义务——我们教得不仅仅是书，⽽更重要的是学会育⼈。
关于培养孩子的高情商，张梅玲教授这样说
关于培养孩⼦的⾼情商，张梅玲教授这样说在育⼉的道路上我们永远有聊不完的话题，每天都能有新的感触。
在2019年的始伊，卡尔安娜国际⼉童会馆有幸请到中国科学院⼼理研究所的张梅玲教授来和⼤家分享“如何培养孩⼦⾼情商”的课题！张梅玲教授、卡尔安娜⾸席教育专家王瑞张梅玲教授简介国内外著名教育⼼理学家博⼠⽣导师现任中国⼼理学会教育⼼理专业委员会理事中国科学院⼼理研究所现代⼩学教育研究中⼼主任中科院⼼理研究所⼉童数学认知发展课题组组长1960年毕业于上海华东师范⼤学教育系课题组1979⾄1988年研究成果荣获中国科学院科技进步奖⼀等奖1992年享受国务院特殊津贴1998年荣获中国科学院⾸届双⽂明标兵2004年荣获⾸届朱智贤⼼理学奖卡尔安娜⾸席教育专家王瑞⽼师为我们隆重请出今天的主⾓——张梅玲教授。
如今，⼈们⾯对的是快节奏的⽣活，⾼负荷的⼯作和复杂的⼈际关系，没有较⾼的EQ是难以获得成功的，情商(EQ)会影响智商(IQ)的发挥。
张梅玲教授以马云的⼀段演讲视频引⼊今天的主题——情商的培养！家长们满怀学习之⼼认真聆听记录！张梅玲教授以智情融合，智慧育⼉的课题和家长们展开探讨分享。
在应试教育的⼤环境下，家长总是不惜花费⼤量时间、精⼒、⾦钱对孩⼦进⾏教育投资；⽽忽视了孩⼦的⼼理情绪发展。
⼈既有⽣物需要相联系的情绪体验，⼜有与社会化相联系的⾼级的社会情感。
哭是宝宝与⽗母交流最早的⽅式。
⾯对宝宝的哭与笑，家长们会作何反应呢？张教授讲到，⽗母要读懂宝宝不同哭声所表述的不同需要。
⽗母既要及时解决问题，⼜要适度地延迟满⾜，⾃⼩让宝宝懂得并学会等待（这也是⾃控⼒的最早启蒙教育哦！）张教授提出建议：当你对孩⼦说“不”的时候，也请你给孩⼦指出⼀条路。
告诉孩⼦如何做，⽽不只是⼀味的批评孩⼦。
良好的亲⼦关系是有效家庭教育的基础！温馨的家庭氛围，和谐的⼈际关系，在⽇常⽣活中注重与孩⼦的情感交流，了解孩⼦的情绪，学会倾听，真诚的陪伴也是孩⼦情商培养的重中之重。
浅谈语文教学中的心理学
浅谈语文教学中的心理学通常在语文课堂上，我们都非常关注学生对知识技能的掌握，而忽略了学生在学习中的心理过程，究竟学生是积极主动还是被动接受？是真正参与的“学者”还是“观众”？在笔者看来，不关注学生的学习心理，教学的有效性只怕就要打上折扣！因为在教学活动中，老师、学生都会受到心理状态的影响，尤其是学生，由于阅历尚浅，更容易受心理左右。
但是在目前的教学观念中，对学生学习过程中的心理因素关注较少，作为语文教师，想要打造全面高效的语文课堂，就必须重视学生的学习心理，现结合自己的探索和尝试，谈一点自己的思考和做法。
一、关注学情科学设计，制定有效教学目标建构主义理论认为，知识是学习者的经验建构结果，凡是与学生的已有知识、经验有联系的知识，才能引发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，实现知识的有效建构。
教师是课程的操作者、执行者，要能按规定的要求实施课程，致力于引导学生在对现有知识的分析中揭示新旧知识之间的矛盾，使学生产生兴趣，提高求知欲望。
因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到科学制定教学目标，才能确保有效教学的开展。
我们在实现情感态度与价值观的目标过程中，要特别注意学生心理体验、情感震撼，充分尊重学生亲自体验与感受的权利。
二、关注学生好奇心理，创设有效教学情境初中学生的年龄特点和心理特点是他们对知识有着新鲜感和好奇心，而好奇是学习的第一驱动力。
语文学习过程中的好奇心理，往往会促使学生将求知的欲望变成一种渴望，这样就能使学生学得轻松起来，甚至在学习一些抽象、枯燥的内容时也不会感到是一种负担，依旧能兴趣盎然地投入。
三、关注学生从众心理，有效提升朗读能力“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等言道出了读书的重要性。
让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
“读”是构建语文有效课堂的重要途径。
学科教学目标的“3+X”构想
学科教学目标的“3+X”构想学科教学目标，是学生自主学习和教师教学效益的直接依据，“把握教学与学习效益的底线（预设目标），使基础性生成资源为确定的教学目标服务，并且将其学科特点融入全面发展的育人共性中去”是课堂教学的根本任务所在。
在新课程背景下，围绕着“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的确定，目前又有了新的认识。
如：作为课时教学目标，无需一定要按三个维度来陈述；根据每一个课时的教学内容及其特征，将某些维度作为目标，其它维度的目标可淡化或不予考虑；教材只是给我们提供了培养学生数学素养的素材与平台，用教材教，不是教教材。
因此，课堂上还是应该从三维目标入手，以此作为判断教学是否有效的直接依据。
这些认识都有一定的道理，也基本符合当下的课堂教学现状。
中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生在《如何处理课堂教学的确定性与不确定性》一文中指出：教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。
他进一步指出，目标指向是学生的预期学习效果，因此，行为主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据；学生行为的表现程度也应具体化。
根据这些要求和平时的教学实际，我尝试着提出教学目标的“3+X”构想。
何为“3+X”？“3”是指：基础知识与基本技能以及基本数学能力。
“X”是指根据本节课的内容和特征，以培养有针对性的学科素养为目的的教与学的目标。
所谓“三基”，就是教师所预设的教学目标的底线：掌握双基，适度提升能力。
这是具体明确且可测的目标，一般要求当堂检测。
“X”是围绕学科素养的提升而设立的“能力与品质目标”，涉及到过程与方法、情感态度价值观的总目标。
以《轴对称和轴对称图形》为例，“3”的目标是：1.能够认识轴对称和轴对称图形，并能找出对称轴。
2.知道轴对称与轴对称图形的区别与联系。
3.经历观察生活中的轴对称现象和轴对称图形，探究它们的共同特征的活动过程，发展空间观念。
“X”的目标是：1.欣赏现实生活中的轴对称图形，体会数学的对称美。
有效沟通提升师生互动和学习效果的重要技巧
有效沟通提升师生互动和学习效果的重要技巧沟通是人类社会中不可或缺的一环，而在教育领域中，师生之间的沟通更是至关重要。
有效的沟通不仅能提升师生的互动，还能促进学习效果的提高。
本文将介绍一些重要的技巧，帮助教师与学生之间实现有效沟通。
一、倾听与理解要实现有效的沟通，倾听和理解是关键。
教师在与学生交流时，应用心聆听，关注学生的意见和需求。
这样做会使学生感受到被尊重和重视，也会增强他们对教师的信任感。
同时，理解学生的观点和感受，能更好地满足他们的学习需求。
二、明确表达意图教师需要清晰明确地表达自己的意图和期望。
在课堂上，他们可以使用简洁明了的语言，避免使用难以理解的术语和复杂的句子。
此外，教师还可以借助多媒体教学工具，如PPT、图片和视频等，以直观的方式向学生传达信息，提高沟通的效果。
三、积极互动积极互动也是有效沟通的关键。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，鼓励学生参与课堂。
这样做不仅能帮助教师了解学生的理解情况，还能培养学生的主动学习意识。
另外，教师还可以利用个体辅导和小组辅导的机会，与学生进行更为深入的交流与互动。
四、尊重与公平在师生沟通中，尊重和公平至关重要。
教师需要尊重每个学生的个体差异，充分听取他们的意见和建议。
此外，教师还要确保在评价学生时公平公正，不偏袒任何一个学生。
只有在平等和尊重的氛围中，双方才能真正实现良好的师生互动。
五、反馈与鼓励给予学生及时的反馈和鼓励，也是提升师生互动和学习效果的重要技巧。
教师可以通过评价学生的作业和表现，向他们传达认可和鼓励的信息。
在反馈中，教师可以指出学生的优点，同时给予建设性的建议，帮助他们不断进步。
六、建立良好的沟通渠道为了保持有效的沟通，教师需要建立良好的沟通渠道。
他们可以组织课堂会议或者开放日，与学生和家长进行面对面的交流。
此外，教师还可以利用现代科技手段，如电子邮件、课程平台和在线讨论区等，与学生进行线上沟通。
通过多种渠道的沟通交流，教师与学生之间的联系更加紧密。
杜郎口课堂教学10+35模式介
杜郎口课堂教案 10+35模式作者：杜郎口动态来源：杜郎口10+35的宗旨是围绕学生的课堂主体意识，为了保证不“走样”，学校对课堂教案提出了具体的要求：（1）强化参与意识。
课堂组织由原来的教师为主角学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式，他们不仅如此，还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。
课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。
杜郎口中学的课堂改革，重视学生的课堂参与率，为了激发学生的参与意识，课堂教案中设计了花样繁多的评选，朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。
（2）感受学习的快乐。
杜郎口中学把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。
他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。
在实践中，杜郎口中学的课堂教案手段新招叠出，他们归纳整理了诸如：情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。
（3）掌握正确有效的学习方法。
他们明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。
读：会读书。
做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文意。
思：会思考。
边读书，边思考每一句话。
问：对自己不理解的句子或词语会质疑。
议：讨论时能说出自己的见解。
评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。
（4）培养良好的学习习惯。
培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。
会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
提高小学数学教学有效性论文
提高小学数学教学的有效性初探摘要小学数学的教学对于每一位老师来说，在教学经验上都有其可取之处，然而在相关教学效果上，如何充分利用每一节课程的时间，使学生最大限度地获得知识与成绩，就需要课堂教学方法的精心设计了。
在此课题上，笔者根据多年从教六年级数学的教学实际情况，对以上课题提出了相关意见，作为相关人员的客观参考与建议。
关键词数学教学课程课程设计一、进行精细的教材钻研以及精准的教学目标的把握，提前作好课程的教授计划教材作为课堂教学的主要工具，老师在使用的过程当中应当注意其灵活使用，创造性地发掘其知识点及掌握办法，同时充分结合学校能够提供的相关条件，进行相关课程资源的开发。
在这一点上，教师首先应进行教材的深入研究，从而掌握教材编制人员的编制理念。
在合理运用的基础之上，老师应当添加灵活的创新性的手段，使教学活动更加富有技术性、课堂气氛更加鲜活，同时学生在相关知识的接受上也能更加轻松、愉快、不带厌恶及抵触情绪。
近日我所任教的学校开展了青年教师的基本功比赛。
即使是赛事，进行的是经验丰富的教学高手之间的较量，但是笔者仍然能从中发现照本宣科以及肤浅教学的现象。
比如六年级教材当中的“算数简便方法”一节，有的教师只是简单叙述了课本当中的相关范例，概括性地介绍了技术要领，而没有讲到相关的活学活用的技巧，这样的方式下，很可能换一个题目，或者形式稍加变化，学生就不会做了。
因此老师应当在教学的方法、目的以及课程设计上下足功夫，充分定位教学目标如期望学生达到什么样的知识掌握标准，或者期望达到什么样的教学目的。
二、老师在课堂当中提出的问题应当富有挑战性，能够引发学生积极思考学生的知识掌握方式，不应当成为一种被动的填鸭教授模式，而应当通过老师的相关引导，主动地进行思维的发散与构筑，从而一步一步达到知识理念及方法的构筑及掌握。
学生在知识的构建上，应当基于其原本具有的知识水平，步步为营，从而简化相关教学目的的实施。
学生在新知识的学习过程当中，客观上需要考虑的问题有如下几个：现在学习的内容与之前的内容有何关系？有何变化？存在什么样的递进规则？方法上存在什么样的先进性？老师在这一类问题提出的时候，学生能够被动地被引发思考，客观上受到数学知识魅力的吸引、影响以及感染。