《设计制作一个保温杯》热
设计制作一个保温杯_热PPT优秀课件
1、你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。 2、理想不是一只细磁碗，破碎了不有锔补；理想是朵花，谢落了可以重新开放。 3、人类的幸福和欢乐在于奋斗，而最有价值的是为理想而奋斗 4、世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗 5、理想的实现只靠干，不靠空谈 6、天行健，君子以自强不息 7、心如明镜台，时时勤拂拭 8、理想即寻觅目标的思维。 9、理想是世界的主宰。 10、理想失去了，青春之花也便凋零了。因为理想是青春的光和热。 11、每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。 12、理想就在我们自身之中，同时，阴碍我们实现理想的各种障碍，也是在我们自身之中。 13、立志要如山，行道要如水。不如山，不能坚定，不如水，不能曲达。 14、理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。 15、人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。 16、人的理想志向往往和他的能力成正比。 17、大丈夫行事，论是非，不论利害；论顺逆，不论成败；论万世，不论一生。——（明）黄宗羲 18、生活的理想，就是为了理想的生活。 19、一个人的理想越崇高，生活越纯洁。 20、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 21、理想是反映美的心灵的眼睛。 22、人生最高之理想，在求达于真理。 23、把理想运用到真实的事物上，便有了文明。 24、生当做人杰，死亦为鬼雄。 25、有理想的、充满社会利益的、具有明确目的生活是世界上最美好的和最有意义的生活。 26、人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。 27、生活中没有理想的人，是可怜的。 28、在理想的最美好的世界中，一切都是为美好的目的而设的。 29、理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。 30、生活不能没有理想。应当有健康的理想，发自内心的理想，来自本国人民的理想。
科学实验教学设计设计制作一个保温杯.docx
教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第8 课设计制作一个保温杯教学设计整体设计【教材分析】本课是义务教育课程标准实验教材《科学》五年级下册第二单元第8 节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明白热的良导体和热的不良导体的性质，再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温杯，以及对自己的成果进行一场保藏冰块的比赛。
同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。
【学情分析】学生在本单元前几课的学习中已经了解了热，知道热的相关现象，而且在平时生活中也认识到物体导热的不同情况，这些经验为本课学习奠定了基础。
同时，五年级下学期的学生已具备一定的观察、比较、理解、分析问题的能力，对问题的探究有着浓厚的兴趣。
基于此，本课将以一个探究问题为主线，通过实验等来引导学生观察讨论，启发学生自主探究性学习。
【教学目标】1.科学概念热的不良导体，可以减慢物体热量的散失空气是不良热导体2.过程与方法根据热传递的原理设计制作一个保温杯研究那种保温方法保温效果好3.情感、态度与价值观通过本节教学内容的学习，激发探索生活中的科学的浓厚兴趣【教学重点、难点】1.教学重点设计制作一个保温杯。
2.教学难点让学生了解保温的原理。
【教学方法】观察法和实验法【学习方法】观察法和实验法、比较归纳【教学准备】多媒体课件、投影仪、实验器材【课型】新授课【课时安排】1课时教学设计思路【教学具体过程】教学进程教师活动学生活动教学意图出示各种不同的杯联系学生熟悉的日常一、子，让学生去利用自生活，让学生感到所创设情境己的生活经验说出杯思考、讨论。
学的知识比较接近生子的制作材料活实际，从而产生亲导入新课切感，激发学习兴趣。
（ 3’）(1)向学生展示三个大小把本节课的知识与学生对三种不同的杯观察差不多的不锈钢、陶前面课时进行联系，子并不陌生，可以说二、猜测瓷杯、塑料杯。
2024新教科版科学五年级下册第四单元 热《做个保温杯》优质课件
探索2
思考：如何让不锈钢杯里的水凉得更慢
7
探索2
测试比较各种方法的保温效果
加盖
外包毛巾
加盖、 外包毛巾
嵌入塑料 泡沫
8
探索2
实验步骤
①设置对照组温度。 ④观察比较五个杯子的保温效果。
9
探索2
实验视频
10
探索2
实验记录：测试比较各种方法的保温效果
杯子状况
开始温度 10分钟后的温度 降温多少
无盖的杯子 加盖的杯子
外包毛巾的杯子
加盖、外包毛巾的杯子
嵌入泡沫塑料的杯子
11
探索3
设计
制作一个保温杯
制作
测试
发现问题
①选择合适的材料制作一个保温杯。 ②杯外包裹物的厚度不能超过3厘米。 ③在杯中存放冰块，测试比较保温效果。
完成
12
探索3
自制保温杯记录表
以更好地理解和掌握科学知识，从而更好地培养科学思维和实验能力。
2. 培养科学探究能力
科学探究能力是指学生通过观察、实验、分析等方式，发现事物的本质和规律的能力。学生需要通过实践，
培养科学探究能力，例如通过实验、观察、调查等方式，探究科学问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
3. 注重科学实验能力的培养
13
研讨1
什么样的材料散热快？什么样的材料能减慢热量的传递?
不同材料的物体传热快慢 不同，热的良导体散热快， 热的不良导体能减慢热量 的传递。
14
研讨2
自制的保温杯哪些地方还可以改进？
材料
制作 工艺
保温 方法
... ...
15
拓展
保温瓶内胆原理图
16
课堂总结
教育科学出版社小学科学五年级下册制作一个保温杯教学设计
《制作一个保温杯》教学设计【教材简析】《制作一个保温杯》是五年级下册《热》单元的第7课。
本课旨在探究保温杯和保温瓶内胆的原理，揭示其中关于热的物理规律。
本课所设计的活动其实是观察常用材料的导热性能，说出它们的主要用途，帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。
本课有三个活动：活动一是将同样多的、相同温度的热水倒入不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，测量哪一杯水凉得慢，让学生认识到金属吸热快，散热也快，是热的良导体；塑料吸热慢，散热也慢，是热的不良导体。
活动二是测量比较各种方法的保温效果，让学生根据已掌握的知识和生活经验对各种材料的保温效果进行观察比较，明白制作保温杯该选用什么材料比较合适。
第三个活动是选择合适的材料制作一个保温杯，并通过存放冰块，检测保温杯的效果。
设计制作一个保温杯可以作为本单元的一个嵌入式的评价内容。
【学生分析】通过前几课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分；认识了热在固体中的传递特点，并比较研究不同材料制成的物体的导热性能。
本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深入地了解和掌握哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体。
【教学目标】科学概念目标1.热的不良导体可以减慢物体热量的散失。
2.空气是一种热的不良导体。
3.保温、散热技术在生活中被广泛应用。
科学探究目标1.根据热传递的原理设计制作保温杯。
2.研究哪种保温方法保温效果较好。
3.尝试自主设计产品，在研究后改进产品。
4.创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。
科学态度目标1.激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
2.关注他人的探究成果，乐于分享自己的探究经验。
科学、技术、社会与环境目标1.了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。
2.讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。
3.感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。
《设计制作一个保温杯》教学设计
三、归纳建构
1、形成共识：加盖并放在泡沫盒中的水凉得最慢，保温效果最好。
2、根据生活经验想一想：保温杯能否保持水的温度永远不变？
保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变
四、实践应用
1、观察、分析生活中热水瓶的保温秘密。
出示热水瓶结构示意图，揭开热水瓶的保温的秘密。（1）木塞（热的不良导体）：阻隔热水与空气对流传热；
（3）热的不良导体，可以（ ）物体热量的散失。
（4）空气是一种热的（ ）导体。
3、选择。选择：
（1）以下三种材料的大小、形状都相同，传热最快的是（ ）
A、铜条 B、木条 C、塑料条
（2）下列物体中，属于热的不良导体的是 （ ） A、铁 B、铜 C、泡沫塑料
(3)同样大小，形状，颜色，厚薄的塑料杯，铁杯，瓷杯倒入同温度的热水，几分钟后（ ）内的水最凉。
（2）用玻璃和塑料制成：不良导体热传导速度慢；
（3）内胆真空：阻隔热传导传热；
（4）银色涂层：减缓热辐射传递热量的速度；
2、填空：
（1）热总是从（ ）的一端传向（ ）一端，通过直接接触，把热从一个物体传给另一个物体，叫做（ ）。
（2）像金属这样导热性能好的物体称为热的（ ）导体，像塑料、 木头 这样导热性能差的物体称为热的（ ）导体
A、铁杯 B、塑料杯C、瓷杯
(4)热水瓶内胆能较好地保温，是因为（）。
A、内胆是用玻璃这种不良导体做的
B、内胆是双层的
3、判断：（对“√”，错“×”）
（1）凡是金属都有热胀冷缩的性质。（ ）
(2)家用的保温水壶保温效果非常好，能让水的温度保持不变。 （ ）
(3)制作保温杯还是用不易传导热的材料好。（ )。
教科版五年级科学下册第二单元《热-设计制作一个保温杯》PPT课件
• 保温效果实验记录表
新知探究
序号
1 2 3 4
对杯子的处理方式
无盖的杯子 杯子外包毛巾无盖 杯子外包毛巾加盖 杯子嵌入泡沫加盖
开始温度 95 ℃
10分钟后温 度
65 ℃
20分钟后 温度 50 ℃95 ℃73 ℃62 ℃95 ℃
81 ℃
74 ℃
95 ℃
85 ℃
80 ℃
新知探究
• 发现：保温杯只能起到阻隔热量传递的作用。 当保温杯内水的温度高于外界的温度时，保温杯起到的作用
陶瓷杯
不锈钢杯
• 哪个凉得慢些
新知探究
实验名称 实验材料
哪个杯子凉得慢 不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水
实验步骤
把同样多的、相同温度的热水倒入不同材料制 成的杯中，过几分钟后，这几杯水的温度还一 样吗？哪杯最凉？
新知探究
• 注意事项： 1.注意安全； 2.水的温度、多少要一样； 3.杯子的大小要相当。
拓展延伸
热传递中的“热”是指热量，热现象中的“热”是指温度， 热膨胀中的“热”是指温度，摩擦生热中的“热”是指内能（热 能）。
课堂小结
热的良导体吸热快，散热快；热的不良导体可以减 慢物体热量的散失。
课堂练习
一、判断题 1.热的良导体可以阻止热量的散失。（ X ） 2.铁杯子比塑料杯子保温效果好。 （ X ） 3.为了增强热传递，电饭锅全部都是利用容易 传热的材料制成的。 （ X ） 4.传热性能差的材料，保温性能一定好。（ √ ）
新知探究
观察后发现： 不同材料的杯壁，热的程度不一样，不锈钢杯很烫，而塑料
杯不怎么烫。
知识小结
小结： 热的良导体吸热快散热也快，所以水降温得快；热的不良
《做个保温杯作业设计方案-2023-2024学年科学苏教版》
《做个保温杯》作业设计方案一、设计目标：通过本次作业设计，学生将进修如何制作一个保温杯，并了解保温杯的原理和作用，培养他们的动手能力和创造力，同时增强他们对环保和勤俭资源的认识。
二、设计内容：1. 了解保温杯的原理和作用：教师通过简单易懂的讲解和图文展示，向学生介绍保温杯是如何起到保温效果的，以及为什么应用保温杯能够勤俭能源和减少塑料垃圾。
2. 制作保温杯的材料准备：教师准备好一些简单易得的材料，如空的玻璃瓶、发泡胶、保温杯套等，让学生们选择他们喜欢的材料来制作保温杯。
3. 制作保温杯的步骤：教师向学生们详细介绍制作保温杯的步骤，包括清洗玻璃瓶、将发泡胶粘贴在瓶子外壁上、把保温杯套套在瓶子外面等。
4. 个性化设计：鼓励学生们在制作保温杯的过程中加入自己的创意和想法，可以在瓶子上画图案、写字或贴上装饰物，让每个保温杯都有奇特的风格。
5. 应用和保养：教师向学生们介绍如何正确应用和保养保温杯，包括如何清洗、如何保持保温效果等，让他们养成良好的应用习惯。
6. 反思和分享：学生们在完成保温杯制作后，可以进行反思和分享，让他们分享制作过程中的收获和困难，以及对环保和勤俭资源的看法。
三、设计方法：1. 知识讲解：通过简单易懂的讲解和图文展示，向学生介绍保温杯的原理和作用。
2. 实践操作：让学生们动手制作保温杯，锻炼他们的动手能力和创造力。
3. 个性化设计：鼓励学生们在制作过程中加入自己的创意和想法，增强他们的创造力。
4. 分组合作：可以将学生分成小组进行制作，增强他们的合作认识和团队精神。
5. 反思分享：让学生们在完成制作后进行反思和分享，增进他们的思维能力和表达能力。
四、评判方式：1. 制作过程中的表现：评判学生们在制作保温杯过程中的表现，包括动手能力、创造力、合作认识等。
2. 制作成品的质量：评判学生们制作的保温杯的质量和外观，看是否符合要求并具有个性化设计。
3. 反思分享的内容：评判学生们在反思分享环节中的表现，包括对环保和勤俭资源的理解和看法是否深刻和独到。
教科五年级科学下《二 热 设计制作一个保温杯》优质课教案_0
五年级下册第二单元第8课一、教学目标结合单元教学要求和本课特点，特制定如下三维教学目标。
知识与技能：1、知道热的不良导体能够减缓物体热量的散失。
2、知道空气是热的不良导体。
过程与方法：1、通过设计制作一个保温杯知道热的不良导体能够减缓物体热量的散失。
2、能够通过实验验证哪种保温方法保温效果好。
情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的科学道理，并将所学知识服务于生活。
二、重难点本节课重点是经历设计制作保温杯的过程。
难点是设计实验验证保温效果的过程。
因为学生刚接触探究实验，为了确保实验的可行性，我利用《学生分组实验表》将难点实行分解。
本节课主要采用以讲授法和实验法为主，提问法为辅的教法。
学法主要体现在交流合作和动手实验上。
六、课前准备这节课我做了很多准备，其中教具准备属于教师准备，实验准备和知识准备属于学生准备。
七、教学过程教学过程请看树形图，本节课共有五个环节：（一）引入新课：播放“保温杯功能介绍”的视频，让学生明确保温杯的功能。
通过学生熟悉的保温杯引入新课，让学生感到所学的知识很接近生活实际从而产生亲切感，激发学习兴趣。
（4分钟）（二）回顾旧知：通过生活中常见的不锈钢杯设置疑问：如何设计制作一个保温杯？创设问题情景，培养学生从生活中发现问题的水平。
（2分钟）（三）设计制作一个保温杯：a.利用教师提供的材料，小组讨论。
体现了学生交流合作的学习方法，活跃了课堂氛围。
b.讨论好以后，并没有设置提问环节，直接进入到制作环节。
目的是不想因为一个小组的答案禁锢了其他小组的想法。
c.学生在制作过程中，教师巡视。
能够对学生遇到的问题实行指导，确保学生实验的可行性。
（12分钟）（四）比一比：哪组保温杯保温效果好？a.学生在分组实验测量水温时，教师准备了没有包裹任何材料对照组实验。
目的是让学生感受到热的不良导体能够减缓物体热量的散失。
b.用实物投影将各个小组的实验数据展示出来。
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哪个凉得慢些
你能解释这些现象吗？
热的良导体吸热快，散热也快，所以水温降得快； 热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
做一个保温杯
怎样使杯中的热水凉得慢些？
给杯子加一个密 封的盖
用毛巾把杯子包 起来
把杯子嵌在泡沫 塑料里
做一个保温杯
试一试各种方法的保温效果。
无盖的杯子 杯上加盖 杯外包毛巾 加盖、外包毛巾 杯子嵌入塑料泡沫
设计制作一个保温杯
哪个凉得慢些 做一个保温杯 保藏冰块比赛
哪个凉得慢些
在大小差不多的不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，分别倒 入同样多的相同温度的热水。然后，用手摸一摸各种杯子的 外壁。有什么感觉？
哪个凉得慢些
过几分钟后，这三杯水的温度还一样吗？哪杯水凉得快 些？
实际测一测，结果怎样？与我们的推测一样吗？
……
保温效果实验记录表 开始温度 10分钟后温度
降温多少
做一个保温杯
交流我们的实验结果及发现。
保藏冰块比赛
选择合适的材料制作一个保温杯，要求杯外的包装物Байду номын сангаас 度不得超过3厘米。并比一比哪组的保温杯的保温效果最好。
把同样多的冰块装入各组制作好的保温杯里，比较哪个 组的冰块融化得最慢。
结束
不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。 人若软弱就是自己最大的敌人。 人若勇敢就是自己最好的朋友。 “不可能”只存在于蠢人的字典里。 人若软弱就是自己最大的敌人。 人若勇敢就是自己最好的朋友。 “不可能”只存在于蠢人的字典里。 抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。 家！甜蜜的家！！天下最美好的莫过于家！ 游手好闲会使人心智生锈。有理想在的地方，地狱就是天堂。 有希望在的地方，痛苦也成欢乐。 所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。 上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公。 美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。 有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。 肯承认错误则错已改了一半。 明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。 理想的路总是为有信心的人预备着。 所有欺骗中，自欺是最为严重的。问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。 未经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。