说出精彩浅谈小学英语口语交际doc-8
浅谈小学英语学生口语交际能力的培养
浅谈小学英语学生口语交际能力的培养英语作为一种交流工具，其影响力在全球范围内无与伦比。
新课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”因此，使学生掌握最基本的口语交际能力，是当前迫切的任务。
有必要在全球化、多元化的英语课堂教学中，大力培养与发展学生的口语交际能力。
然而，纵观当前的英语课堂教学，还存在这样或者那样的问题，新时期的小学英语教师，有义务为当今的问题出谋划策。
一、培养学习兴趣兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。
在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。
这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。
根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。
例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。
题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。
但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。
但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。
二、展开丰富想象根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。
如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥；山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
浅谈小学英语的口语活动
３ 对 话 及 角色 表 演 活动 。 ．
对话 一 直是 英语 课本 中最常 见 的课 文形
不断的变化活动 ，需要令人兴奋并能激 发起他 式 。把对话转化成角色表演会更 富有交 际性 。 们好奇心的活动 ，同时他们时时都需要教师 的 角色表演提供 了一种真实 的语言环境 ，它能让 肯定和鼓励 。另外，设计 的活动难度要适宜 。 学生在 表 演 中练 习语音 、语 调及 表情 、手势
英 语一 直是他 们 不懈 的追求 。因此 ，作 为教 差 ，也 就是 说 一方知 道 另一方 所不 知道 的信
师 ，我们有责任 让学生在脱离教室和考试后的 息 。有 了信息差 ，交流就 自然而然地产 生了。
真实的语言环境里运用英语来交流。 口语是一 在这一活动中，学生们有着各 自不同的信息 ， 种 语言技 能，掌握好它的唯一途径就是在 活动 他们为 了完成 一个任 务，必须通过语言的交流
中不断地练习 。所 以，设计 好 口语活动在发展 得到对方的信 息。下面就是一个典型的例子： 学生 口语能力方面起着举足轻重的作用 。
一
教师把两张 图片分别发给两位学生，要求
、
设计 口语活动要注意的问题
他们在不看对方 图片的情况下通过互相提问来
？Ｓ ２：Ｙｅ ． ｓ ｙ ｕｒ ｓ Ｉ ｏ
浅谈小学英语 的 口语活动
◆ 刘婷婷 ・ 江苏 省启 东第一实 验小学
文章 编号 ：Ｉ Ｎ１０ — ４ ６ Ｃ ３ １９ － ４ＹＦ Ｈ１ — １ ／ １ — ０ ０ ０ — ８ Ｓ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｄ ８ １ ７Ｚ ４ ２ １ — ２ ７ ９ Ｓ
浅谈小学生英语口语交际能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养小学生英语口语交际能力的培养在如今的社会越来越受到重视，这主要是因为随着全球化的发展，英语已经成为全球最重要的第二语言之一。
掌握英语对于小学生来说是非常重要的，因为它不仅能够帮助他们更好地理解和学习国际化的知识，还能够为他们将来进一步深造和工作提供更多机会。
因此，培养小学生英语口语交际能力是非常有必要的。
一、创造积极的学习环境要培养小学生的英语口语交际能力，首要的是创造一个积极的学习环境。
这个环境包括教师和学生之间的互动，以及课堂上的交流氛围。
教师在课堂上要表现出对英语学习的热情和积极性，鼓励学生多参与英语口语交流。
同时，教师还可以设计一些小组活动和语言游戏，让学生在愉快的氛围中进行英语口语的练习。
二、提供大量的听力输入在培养小学生英语口语交际能力的过程中，提供大量的听力输入也是非常重要的。
小学生英语口语的基础主要是听力，只有通过大量的听力练习，他们才能够更好地理解和掌握英语的语音、语调和语法。
因此，教师可以播放一些英语原版的歌曲、故事，让学生在听音乐的过程中感受和模仿英语的语音和语调。
同时，教师还可以制作一些英语口语练习的录音，让学生在家里进行反复听写和模仿。
三、激发学生的口语兴趣激发学生的口语兴趣是培养他们英语口语交际能力的重要环节。
教师可以通过提供一些有趣的口语活动，如角色扮演、情景对话等方式，让学生主动参与和积极运用英语口语。
同时，教师还可以利用一些多媒体教学工具，如视频、动画等，让学生在观看和模仿的过程中锻炼口语表达能力。
四、建立实际的交际情境要培养小学生英语口语交际能力，不仅仅是学习语法和词汇，更重要的是让他们学会在实际的交际情境中运用英语。
教师可以组织一些语言实践活动，如英语角、英语剧等，让学生在真实的语境中与他人进行英语交流。
同时，教师还可以带领学生到英语国家的实地考察，让他们亲身体验和应用英语，提升口语交际能力。
五、及时纠正错误在小学生的英语口语交际能力培养中，教师要及时纠正他们的错误。
浅谈小学英语教学中学生口语交际能力的培养
浅谈小学英语教学中学生口语交际能力的培养近年来，随着全球化的发展和国际交流的频繁，英语在国内的教育中日益受到重视，成为了小学阶段必修课程。
然而，小学英语教育仅仅踏入了初级阶段，因此，目前小学英语教学中我们需要重点关注学生的口语交际能力的培养。
那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？首先，早期教育尤其强调学生的语言交际的实际运用，并重点注重英语口语交际技巧和相关表达方法的培养。
要做到这一点，我们需要创建一个良好的语言环境来培养学生的口语交际能力。
英语课堂不仅需要融入多元化的口语交际教学资源，在教学过程中还需要给予学生多元化的语言表达和交际场景。
例如，针对情景教学、口语PK等方式能够最大程度上激发学生学习英语语言的兴趣，引导学生的积极参与和主动学习。
其次，在教育中培养学生养成良好的语言习惯也非常重要。
学生在学习英语过程中要从语音、语调、语速、语法等各个方面进行实际操作，提高英语的表达能力。
在课堂中，老师应该注重单词练习、片语练习、口语互动和口语开发等方面的教学。
例如，通过英语歌曲、英语故事等多种方式培养学生口语表达能力；通过口语开发活动，老师可以让学生分组合作，相互交流，相互学习、策划角色扮演等活动，让学生在互动体验中激发口语习惯的形成。
此外，让学生接触英语文化也是培养学生口语交际能力的重要方法之一。
学生要知道，语言是文化的载体。
因此，接触英语文化能够帮助学生更好地表达和交流。
例如，通过英语名人的生活故事、英语国家的文化特色等多种教育手段让学生更好地了解英语文化，进而提高学生的口语表达和交际能力。
最后，老师和家长要共同努力，营造一个积极的英语学习环境。
学生需要的不仅仅是语言环境和良好的习惯，也需要老师和家长对学生英语学习的关注和支持。
在家庭环境中，家长可以做的很多，例如，可以给学生买些适合年龄的英语书籍、英语影片等，让学生跟随英语的流行趋势，让学生发现并且情感投入到英语之中。
综上所述，学生的口语交际能力是小学英语教育中不可或缺的重要组成部分。
小学英语论文浅谈小学生英语口语交际能力的培养_通用版
小学英语论文-浅谈小学生英语口语交际能力的培养通用版英语口语交际是课程教学的重要内容，也是体现学生综合语言表达运用能力的重要工具。
在教学中，依据学生的口语学习认知规律和课程表达学习内容优化教学思维策略，更好增强学生学习体验，提高英语口语表达交流运用能力。
关注小学生的英语学习发展，以对话交流、角色模仿、师生互动等方式来优化教学过程，能够在增强学生语言表达学习情感体验的基础上，培养学生正确的英语学习思维和语言感知。
小学生英语口语表达交际能力的提高，使得学生的课程综合学习运用能力得到增强。
1 创造交流机会，培养口语语感作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。
更多地创造机会，让学生多说英语。
如早上见面用问候，师生见面用英语交流。
英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。
2 培养学生口语交际的信心前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”要帮助学生消除“说”时的障碍。
在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为我能行。
3 表演激趣小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。
牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。
如教学“shopping”这一内容时，笔者给学生安排场地，准备好实物――面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。
创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。
浅谈小学生英语口语交际能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养随着时代的发展和全球化进程的加快，英语已经成为小学生必备的一项重要技能。
然而，很多小学生在学习英语口语时却遇到了困难。
在充满竞争的社会环境中，培养小学生英语口语交际能力已经成为学校和家庭共同面临的挑战。
本文将就如何培养小学生英语口语交际能力进行浅谈。
一、创设情景，营造英语口语交流环境小学生学习英语，首先要解决的问题就是应该有一个良好的学习环境。
学校可以设置英语角，定期组织英语角活动，为小学生提供一个尽情交流的平台，鼓励他们用英语进行日常生活的交流。
同时，家长也可以在家中营造英语交流的氛围，比如放一些英语的背景音乐，和孩子一起观看英文电影或者动画片等等。
二、利用口语交际游戏提高兴趣小学生对于课堂学习常常感到枯燥乏味，口语交际游戏的引入可以增加学习的趣味性。
通过各种口语游戏，不仅可以培养他们的英语表达能力，还可以提高他们的自信心。
比如，通过角色扮演游戏来模拟真实的情境，让孩子们在游戏中使用英语进行交流，这样可以让他们更加主动地参与到英语交流中。
三、鼓励小学生进行小组合作活动小组合作活动是培养小学生英语口语交际能力的有效方法之一。
小组合作活动可以让孩子们在一个小群体中自由交流，互相激发兴趣，更主动地使用英语。
例如，老师可以组织小组英语角，让孩子们在小组中用英语进行自我介绍、讨论某个话题，分享自己的想法等。
这样的活动可以增强小学生的团队意识，培养他们的合作精神。
四、使用多媒体技术提高学习效果随着科技的进步，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
利用多媒体技术，可以将生动有趣的图片、音频和视频呈现给小学生，激发他们的学习兴趣。
通过观看英文电影、听英文歌曲、参加英语角等方式，可以让孩子们接触到地道的英语表达方式，提高他们的口语交际能力。
五、养成积极的学习态度在培养小学生英语口语交际能力的过程中，学习态度至关重要。
学校和家庭应该共同努力，培养孩子们的学习兴趣和自主学习能力。
家长可以鼓励孩子参加英语角、参观英语角的活动，鼓励他们勇敢地使用英语进行交流。
浅谈小学生英语口语交际能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养浅谈小学生英语口语交际能力的培养随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和合作的重要工具之一。
而口语是学习一门外语的重要组成部分。
对于小学生来说，提高英语口语交际能力不仅有利于他们与外国友人交流，也能帮助他们更好地学习英语，打下坚实的基础。
本文将浅谈小学生英语口语交际能力培养的几个方面。
首先，对于小学生英语口语交际能力的培养，我们需要创建一个良好的学习环境。
这个环境包括学校和家庭两个层面。
在学校中，可以通过鼓励学生进行英语口语的练习和交流，组织英语角活动等方式，让学生有更多的机会开口说英语。
同时，可以根据学生的兴趣和特长，设置小组活动，让学生进行英语对话，提高他们的交际能力。
在家庭中，家长可以通过与孩子一起观看英语动画片，给他们提供英语学习的资源和环境，鼓励他们用英语与家人进行交流，扩大英语的应用范围。
其次，为了培养小学生的英语口语交际能力，我们还需要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的关键因素。
对于小学生来说，通过设置趣味性的学习活动，如英语角、英语游戏、英语竞赛等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
同时，在教学过程中，教师应该关注学生的个性和需求，根据学生的兴趣和特点，设计适合他们的教学内容和活动，让他们在学习英语口语的过程中感到愉快和充实。
此外，提高小学生的英语口语交际能力还需要注重培养他们的自信心。
自信心是学生在口语交际中表达自己的重要因素。
对于小学生来说，他们还没有形成完整的语言系统，因此有时候会出现语言错误和不流利的口语。
在这个过程中，教师需要及时给予鼓励和积极的反馈，帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
同时，在课堂上要给予学生充分的表达机会，让他们大胆地发表自己的观点和意见，不怕犯错。
只有通过不断的练习和实践，学生的口语交际能力才能得到有效地提高。
最后，提高小学生的英语口语交际能力，还需要注重提高他们的实际运用能力。
语言是一种交际工具，只有将其运用到实际的生活情境中，学生才能更好地理解和应用。
浅谈小学生英语口语交际能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养随着全球化的发展，掌握一门语言的重要性也日益突显。
尤其是英语作为一种被全球广泛使用的语言，给小学生的英语教育提出了更高的要求。
在学习英语的过程中，培养小学生的口语交际能力显得尤为重要。
本文将探讨如何有效培养小学生的英语口语交际能力。
一、创设语言环境要提高小学生的英语口语交际能力，首先要为他们创设一个良好的语言环境。
在学校，可以设立英语角，供小学生交流和练习口语。
英语角可以是一个装饰精美的角落，摆放着英语学习相关的海报、词卡和英语读物。
同时，可以邀请外教来学校进行授课和交流，为学生提供更多的语言实践机会。
在家庭中，父母可以为孩子创建一个英语学习角，放置一些英语故事书和英语学习工具，培养孩子的英语兴趣并鼓励他们主动运用英语。
二、提供情境训练为了帮助小学生有效地运用口语交际能力，教师和家长可以创造各种情境训练。
例如，给学生设计一些角色扮演的活动，让他们在不同的角色中运用英语进行交流。
也可以组织一些英语角的活动，让学生在自愿参与的情况下与其他同学通过英语交流。
此外，还可以利用电视、广播和网络等媒体资源，让学生主动去听、看和模仿英语表达，提高他们的听力和口语能力。
三、运用多媒体教学在教学过程中，教师可以利用多媒体技术来提高小学生的英语口语交际能力。
通过引入丰富的图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展示英语口语交际的实际应用场景，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
同时，教师还可以利用多媒体教学软件，设计一些互动性强的口语交际游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语口语训练。
四、培养听说习惯听力和口语是提高口语交际能力的基础，因此，我们应该培养小学生的听说习惯。
这可以通过频繁听英语音频，如英语歌曲、儿童故事等来实现。
同时，教师可以设计一些听力练习，既可以培养学生的听力理解能力，又能锻炼他们的口语表达。
在学习口语的过程中，学生可以模仿英语音频的语音和语调，逐渐提高自己的英语口语表达能力。
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说出精彩——浅谈小学英语口语交际海塘小学李群燕一、什么是口语交际？口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。
听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。
在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
因而，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。
英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和应变能力。
教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，重点放在培养学生口语交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。
使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。
英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。
教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。
英语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的口语交际能力。
二、小学英语课堂教学现状。
小学英语自2001年9月全国乡镇小学开设至今，已走过了9个春秋。
以趣味教学为主的小学低段（三、四年级）英语教学已渐趋成熟，学生普遍都能在课堂上运用简单的英语进行日常的对话交流。
但随着年级的增高，教师在高段（五、六年级）英语课堂上出现了不少问题。
1.从“有声”到“无声”在新课标指导下的小学英语课堂中，学生的听说能力有了明显的提高。
在低年级英语课堂中，学生在教学过程中，表现出乐于模仿，乐于朗读，乐于交流的态势，课堂上英语声声不断；而随着年级的增高，小学生学习英语的兴趣却在逐步减弱，大声说英语、积极举手发言的情形也越来越少。
虽然同样有趣味活动和意义任务，但举手想说的学生寥寥无几，有时甚至是鸦雀无声。
2.从“有趣”到“无趣”从教多年来，总发现学生刚开始接触英语总会有一种新鲜感，此时，学生学习英语的热情很高，加上一些新鲜的游戏及活动，学生总能对英语课堂很投入，注意力高度集中，学习效果好，对自己有信心。
但是随着时间的推移，学生开始感到英语无趣了，学习英语的兴趣和积极性也就一落千丈。
3.从“有情”到“无情”在低年级英语课中，在以兴趣为主的课堂教学中，教师设计各种活动激发并强化学生的兴趣。
学生们保持着积极的学习态度，养成和谐、健康向上的品格。
而到了高年级英语课中，学生的情感态度发展，却并不顺利。
课堂上学生会表现出两耳聪，单口封，下笔也无神的严重现象。
这样的课堂是麻木的，是“无情”的。
4.从“有字”到“无字”；《小学英语课程教学基本要求》（试行）对学生的书写的技能有明确的要求，到了五、六年级，学生能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
但现实是高段学生因为听、说、读技能的缺乏，特别是认读能力的不达，而影响到拼写单词的能力。
大多数同学在低段时，能够非常顺利地写下一些四会单词。
到了高段，班级里却只有小部分学生能够独立拼写出单词和句子，他们更多时候只拿着笔，但笔下无字。
综上所述，我们在教学的起步阶段已面临着“从有到无”这样令人担忧的普遍问题。
当务之急，我们必须要培养好学生扎实的语言基本功，即听、说、读、写能力，才能使学生大胆开口，能够在一定的环境中流利地说英语，真正提高语言综合运用能力。
三、影响小学生口语交际能力的因素。
1.心理障碍一节英语课上,我以开火车的方式操练句型：Can you dance? Yes, I can. /No, I can’t.大部分学生都能根据自己的情况轻松地回答Yes,I can。
或No, I can’t. No, I can’t.轮到一个学生时，我不停地问Can you dance?他也跟着我重复Can you dance？，而其他同学竟然转过身哈哈大笑，说他笨，该学生羞愧的低下头，在之后的英语课发现他再也不主动举手了。
怕说错，说不标准被同学嘲笑，被教师批评，是小学生口语交际的主要心理障碍，如果这种心理障碍没有排除,那么学生是很难开金口的。
2.环境因素几年前，我们学校一位老师的上海的侄女来我们学校玩。
这个小女孩才读二年级，但很会说英语。
出于好奇，我们和小女孩用英语交谈。
通过简单的问与答，不禁惊异于这孩子不仅能不加思索的将英语脱口而出，而且说得非常标准。
但小女孩的伯父，就是我们学校的那位老师说她的语文、数学成绩并不好，只是英语口语非常好。
原来小女孩就读的是上海的一所外国语学校。
是外国语学校的英语氛围成就了小女孩优秀的英语口语。
环境确实是学习语言的必要条件，我国著名的语言学家张志众说：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生有可能，尽可能地暴露于目的语言中。
”3.文化差异中国人见面问吃饭，外国人见面问天气；中国人喜欢问年龄，外国人忌讳问年龄；中国人吃饭用chopsticks(筷子），外国人用餐用fork and knife(刀叉）；中国人被表扬谦虚的说“哪里哪里”，外国人被表扬开心的说谢谢。
长期以来，这样的英语文化差异未得到足够的重视。
在教学过程中，似乎认为只要进行听说读写的训练，掌握语音、词汇、语法规则就能进行交际。
而事实是由于不了解文化背景，在沟通上屡屡出现误解，用语不得当，使双方陷入尴尬。
教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。
4.应试教育高考英语总分一百五十，英语这门学科对升大学起着举足轻重的作用，在应试教育这根指挥棒下，家长认为“考英语就得从娃娃抓起”，尽管考，考什么就学什么？甚至少了一个单元考试，有的家长还会打来电话询问。
在应试教育的压力下，英语口语教学就像是带着镣铐跳舞，看似美丽，其实拘谨。
种种原因导致英语口语交际在小学难以全面的实施，这是英语教学上的一大缺憾，我们应该放宽视野，二十一世纪需要的不是高份低能儿，而是有良好沟通交流能力的综合型人才。
英语口语交际符合新理念下小学英语课程的总体教学目标。
使学生拥有良好的英语口语交际能力，是教学的出发点，也是最终的归宿点。
叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”四、培养小学生英语口语交际能力的策略1.培养英式的思维习惯虽然，英语教学现在相当普及，但在日常教学中，出现汉式英语(Chinese English)的情况也很普遍。
其原因在于汉英两种语言思维习惯的差异。
而当今的英语教学以培养学生运用英语进行交际为最终目的，学生能否用英式思维就很重要，即用英式思维指导英语交际。
因此，得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语(Think in English)。
比如，呈现一张苹果的卡片，学生看到卡片，在脑子里的第一反应就是apple，而不是先想到中文苹果，再翻译成apple。
在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。
在教学中教师要尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。
有时听课时，看到不少学生的书上，Let’s talk 和Read and write部分的句子下挨挨挤挤地写满了中文。
虽然这样能很好地帮助学生理解意思，但也束缚了学生用英语思维的能力。
2.提高听说读写能力口语是培养一个人听力、朗读、交际能力的重要手段。
英语作为一门国际性的语言，必将越来越受到人们的重视。
而小学英语教师应该要培养会说能写的应用型人才，因此口语教学是小学英语教学的重点。
而学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象。
这就需要教师花大力气，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。
小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长。
如何让刚怀着浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，掌握如此多的内容呢？这是很值得探索的问题。
英语教学的实质是师生之间的交际活动。
在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。
因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。
值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
①听说为本，以听导说儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。
培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。
听是说的基本。
教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。
听是学习语言的首要环节。
首先要让学生明确其听的重要性，凡教单词前，都应要求学生先听2-3遍，并且看准教师的口形后再跟读。
那么学生的读音准确度就会有所提高，同时教师要注意正音，如读[neim]这个单词，只听而不注意口形，许多学生会发成[nein]。
不知老师们有没有发现，在学生们集体朗读时，听起来是正确的，但抽几名学生个别读时，却发现读音上的错误不少。
在起始年级，教师不妨对学生读英语，尤其是单词的情况逐一检查，以了解学生的发音情况，也便于正音。
对于拖音等现象也要在起始年级就重视。
不然纠正起来真的很难。
在学生刚学英语时，学生很感兴趣，但要生硬地去记忆单词或句型，确实也很难。
有的学生就投机取巧，用中文或汉语拼音来注音，这就导致发音不精确，甚至让人哭笑不得。
（some？烧卖！）此外，要加强辨音训练，多列出例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat，先给图goat，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音，亦可以以游戏的形式，让学生听音拍打单词（组），这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识。